○李雙 李兵

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”）中，明確提出“到2023年，培育遴選100個左右名班主任工作室”［1］。高職院校班主任工作室是以具備一定管理能力、研究水平、開發(fā)潛力的班主任團隊為核心，以提升班主任專業(yè)化發(fā)展水平為目標，采取研修與實踐相結(jié)合的方式，優(yōu)化配置各種資源開展研訓的教學模式。提質(zhì)培優(yōu)背景下，高職院校班主任工作室能為年輕班主任提供發(fā)展平臺，為骨干班主任提供從優(yōu)秀到超群的路徑，為工作室主持人提供全方位能力提升的載體。因而，如何推進高職院校名班主任工作室的孵化與成形，進而發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用，為學校德育工作創(chuàng)新工作思路，成為當前亟待研究的問題。

一、高職院校名班主任工作室建設(shè)的意義

（一）提升德育教師隊伍整體素質(zhì)

高職院校班主任隊伍是高職院校對學生進行德育教育的中堅力量。而高職院校名班主任工作室是提升班主任理論素養(yǎng)、實踐能力、科研水平的有益載體。

首先，高職院校名班主任工作室作為班主任的學習基地，能夠提高班主任的理論素養(yǎng)［2］。工作室在主持人的全面負責之下，為成員打造充分的展示平臺與交流空間。工作室一方面邀請教育專家、名師顧問，或?qū)Τ蓡T進行相關(guān)講座培訓，或針對具體案例展開研討，讓學員在互動中增長自身管理方面的理論知識，打好扎實的理論基礎(chǔ)。其次，高職院校名班主任工作室作為班主任的實踐基地，能夠提高班主任的實踐水平。理論知識只有加以實踐，才能真正體現(xiàn)價值。高職院校名班主任工作室的成員是經(jīng)過嚴格的選拔而產(chǎn)生的，因而均具有充足的教學經(jīng)驗、科研水平、管理能力。而名班主任工作室注重日常對成員潛質(zhì)的挖掘，通過開展主題班會等課程示范、班級管理個案研討、課題合作研究等方式，傳播工作室的先進理念，開發(fā)成員的實踐智慧，并將實踐成果進行推廣運用。最后，高職院校名班主任工作室作為班主任的孵化基地，能夠提高班主任的科研水平。高職院校名班主任工作室開展活動的過程，即為全體成員不斷進行自我反思、反復求證、剖析審視，從而持續(xù)成長的教育教學實踐過程。而這一過程的最終形式，都以論文、課題、報告等科研成果的方式體現(xiàn)。因而，高職院校名班主任工作室成員在積極參與工作室活動的同時，無形中獲得了解決問題的思路，并在工作室的引導與鼓勵下開展系統(tǒng)的科學研究，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

因此，高職院校名班主任工作室的建設(shè)，能夠解決班主任教學、實踐與科研難以兼顧的難題，推動高職院校班主任隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）推動學校打造形成特色品牌

學校品牌對學校的生存與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高職院校要提高辦學水平，就必須打造學校品牌，提高其知名度、美譽度與認可度。而高職院校名班主任工作室是加強班主任聯(lián)系的紐帶，而班主任又是直接與學生接觸、對學生開展德育教育的關(guān)鍵所在。因而，高職院校名班主任工作室能夠提升整個學校的整體形象，培育一批全市、全省甚至全國有名的德育工作者群體，并通過發(fā)揮引領(lǐng)作用，實現(xiàn)多維多方聯(lián)動，提升學校知名度，形成高職院校的特色品牌。

（三）推進提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施

高職院校名班主任工作室是教育部“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”中重要任務(wù)之一。教育部期望通過名班主任工作室的培育與遴選，起到引領(lǐng)、輻射、示范作用，推動職業(yè)教育德育工作。因而，高職院校名班主任工作室的研究，能為名班主任工作室的有效運行提供智力支持，也能為全國各地名班主任工作室的建設(shè)提供借鑒價值，進而推動提質(zhì)培優(yōu)行動計劃順利實施。

二、高職院校名班主任工作室建設(shè)的探索與實踐

近年來，常州機電職業(yè)技術(shù)學院基于學校自身特點，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注班主任專業(yè)成長，積極建立培育多個班主任工作室，探索出了高職院校班主任工作室建設(shè)、管理、運行的一整套管理體制機制。進而，常州機電職業(yè)技術(shù)學院從學校班主任工作室中遴選出“知行班主任工作室”，作為提質(zhì)培優(yōu)行動計劃項目中名班主任工作室的培育項目。知行班主任工作室圍繞成員規(guī)劃培養(yǎng)、活動設(shè)計實施、資源互惠互利、課題共同研究等方面，為成員搭建發(fā)展舞臺，促進成員專業(yè)快速成長。

（一）多維協(xié)同，共建知行班主任工作室

知行班主任工作室堅持多維協(xié)同，共同致力于工作室的建設(shè)。首先，知行班主任工作室的成員構(gòu)成呈現(xiàn)出多元化趨勢。知行班主任工作室的主持人為教學經(jīng)驗足、管理水平高、科研能力強的教師，由個人自薦、他人推薦、學校討論選拔產(chǎn)生；然后由主持人負責召集、選拔工作室成員；且聘請校外教育專家等作為顧問。最終產(chǎn)生的工作室成員，從身份而言，來自輔導員、專業(yè)教師、校外顧問等多種不同崗位；從專業(yè)覆蓋面而言，成員的專業(yè)涉及心理學、教育學、思想政治教育等多元領(lǐng)域；從年齡結(jié)構(gòu)而言，成員老中青三代結(jié)合，各年齡段梯次配備、結(jié)構(gòu)合理。其次，知行班主任工作室優(yōu)化統(tǒng)籌各方資源，多維協(xié)同育人。工作室不僅與校內(nèi)就業(yè)辦、教學團隊、心理健康咨詢中心等多部門共同舉辦專題研討、學術(shù)沙龍等活動，從各個層面了解學生思想動態(tài)，而且走出校門，與企業(yè)行業(yè)、紅色教育基地、社區(qū)居民等建立合作交流機制，強化實踐育人。經(jīng)過一年多的探索，知行工作室已建設(shè)企業(yè)流動工作室10個，市立德樹人教育基地5個，實踐教育基地100個，工作室班主任成長梯隊2個，初步形成了多方合力、多維育人的管理模式。

（二）階段提升，助推班主任專業(yè)化發(fā)展

知行工作室聚焦師生成長，注重階段提升［3］。工作室基于成員的個體情況、專業(yè)背景等方面，為成員量身定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并依據(jù)個人規(guī)劃制定整個工作室的長期規(guī)劃。工作室規(guī)劃以三年為一個周期，制定師生“123成長計劃”，每年聚焦于一個師生成長點，分階段、分層次致力于班主任與學生能力提升。師生“123成長計劃”主要分學生與班主任兩個方面：學生方面，第一年實施“耕耘計劃”，強化基本素養(yǎng)養(yǎng)成，形成良好精神風貌；第二年實施“提質(zhì)培優(yōu)”，鼓勵學生參加各項大賽，提升專業(yè)學習能力；第三年實施“創(chuàng)效成長”，幫助學生樹立科學就業(yè)觀，引導學生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)。班主任方面：在學生層面教育基礎(chǔ)上，第一年聚焦“班級管理”，以探索提升班級管理質(zhì)量的途徑為主，把理論研究用于班級管理；第二年聚焦“能力提升”，以研究班主任能力為主，把自我能力提升運用到學生專業(yè)發(fā)展；第三年聚焦“職業(yè)發(fā)展”，以研究學生職業(yè)發(fā)展為主，為實現(xiàn)學生高質(zhì)量的充分就業(yè)做好準備?！?23成長計劃”實施后，工作室成員主持國家級自然科學基金課題2項、國家社科基金課題2項、江蘇省各類課題20余項等，有1人獲江蘇省高校輔導員年度人物提名獎、3人獲江蘇省高校輔導員年度人物入圍獎、6人次獲江蘇省優(yōu)秀輔導員等榮譽。

（三）關(guān)注學生，搭建學生交流互動平臺

知行工作室堅持以生為本，搭建學生交流互動平臺。首先，工作室發(fā)揮學生黨員與積極分子、班團干部與宿舍長等的模范帶頭作用，注重提升學生道德修養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐水平等方面的能力，并通過成長分享會、學習交流會的形式分享經(jīng)驗，輻射其他學生。其次，工作室定期邀請優(yōu)秀班主任、教育專家、學生家長、校友等走進校園，開展成長勵志事跡分享，開闊學生視野，激發(fā)學生學習熱情。再次，工作室還定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)知識技能競賽，設(shè)置相應(yīng)獎勵辦法，鼓勵學生積極參與，以賽促學，提升學生學習能力。

最后，工作室成員貼近學生學習生活，走入學生課堂與宿舍，加強與任課教師、班主任、輔導員的溝通與交流，與學生談心談話，并通過班級學生表現(xiàn)考核量化表的形式，努力提升班級學習氛圍，提高班級管理質(zhì)量。知行班主任工作室以因材施教、人人發(fā)展為宗旨，營造了健康文明和諧的校園氛圍。工作室成員所帶班級有8個獲評江蘇省先進班集體，4個班級獲評共青團江蘇省大中專學?！盎盍F支部”；10名學生獲評共青團江蘇省大中專學?！镑攘F支書”、9人獲評江蘇省優(yōu)秀學生干干部、5人獲評江蘇省三好學生等稱號；8人獲國家獎學金、20多人獲國家勵志獎學金等；獲得中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽國賽銅獎1項、申獲專利27項，公開發(fā)表學術(shù)論文6篇，省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目20余項等佳績。

三、高職院校名班主任工作室的建設(shè)路徑

（一）三習貫穿，注重內(nèi)部能力挖潛

高職院校名班主任工作室是學習載體，需以學習帶動成員綜合素質(zhì)的提升，以學習挖掘個人的潛力［4］。

第一，高職院校名班主任工作室的打造，需要將學習貫穿于工作運行的整個階段，形成團體協(xié)作、合作學習、知識增值、持續(xù)發(fā)展的氛圍。高職院校名班主任工作室的學習，包括個體性學習與團隊間互動，縱向上分為集中學習、隨班學習、展示演習三個階段［5］。集中學習階段，工作室通過開設(shè)專業(yè)理論課程或者相關(guān)培訓，強化學員理論基礎(chǔ)；通過經(jīng)驗分享會、學術(shù)交流會等相關(guān)活動，進行思想碰撞交流；通過集體制訂個人成長計劃與工作室規(guī)劃，提高學員學習的目的性與指向性。隨班學習階段，通過案例分析或者團隊研討，有針對性提高管理學生能力；通過基地研修或?qū)ｎ}培訓，提高學員的實踐能力；通過自我反思或階段總結(jié)，修正自我規(guī)劃。展示演習階段，通過匯報講解、專家指導與幫帶活動，提升教學能力與管理水平。

第二，高職院校名班主任工作室的打造，要注重工作室成員的潛力挖掘，形成積極進取、潛心研究的風氣。工作室成員的潛力挖掘，主要從提升主持人專業(yè)素養(yǎng)、嚴格成員準入標準、形成積極合作氛圍三個層面探索。提升主持人專業(yè)素養(yǎng)方面，工作室應(yīng)通過加強對主持人的繼續(xù)教育，提升主持人的教育知識與管理水平；應(yīng)搭建對外交流平臺，開闊主持人的視野與眼界［6］；應(yīng)深入學生管理基層一線，使主持人的工作更加“接地氣”。嚴格成員準入標準方面，工作室應(yīng)設(shè)立成員申請的基本條件，讓成員具備特定的基本素質(zhì)；應(yīng)考慮成員的專業(yè)、部門、年齡等個人情況，使成員結(jié)構(gòu)搭配合理；應(yīng)通過自己推薦、他人評判、領(lǐng)導訪談等多種途徑確認成員的教學、管理、科研能力。在形成積極合作氛圍層面，工作室應(yīng)了解成員的實際困難，有針對性地制定成員個人發(fā)展規(guī)劃；應(yīng)引導成員互相學習，合作交流，營造平等合作、樂于奉獻、健康向上的工作氛圍。

（二）多方聯(lián)動，加強優(yōu)勢資源融合

高職院校名班主任工作室的建設(shè)、運行與管理，需發(fā)揮多方合力，形成各司其職、有機聯(lián)系、資源優(yōu)化配置的局勢。

第一，高職院校名班主任工作室的管理，應(yīng)明確分工、分級管理。工作室的人員涉及到高職院校領(lǐng)導、專業(yè)教師、輔導員、班主任等各種不同崗位、不同身份，管理部門涉及到各個不同二級學院、職能部門、教育主管部門等多個部門。因此，高職院校必須理清各自的職能與職責，建章立制，以文字形式確立好各部分的責任。學校層面，應(yīng)在工作室辦公場所、經(jīng)費支持、工作關(guān)系協(xié)調(diào)等方面加以落實；工作室管理部門應(yīng)在工作室活動安排、學習進修、問題協(xié)調(diào)等方面予以保障；二級學院應(yīng)在工作時間安排、工作量計算統(tǒng)籌、活動安排督促參與等方面予以支持。由此，高職院校各方做好本職工作，資源優(yōu)化重組，以保障工作室的順利運行。

第二，高職院校名班主任工作室的管理，應(yīng)確立相應(yīng)的監(jiān)管機制。工作室監(jiān)管機制的健全與否，直接決定著工作室運行的成效。因此，高職院校應(yīng)完善學校、工作室、第三方的監(jiān)管機制。學校層面，應(yīng)制定操作性強的監(jiān)督標準，規(guī)范工作室相關(guān)各方的執(zhí)行行為；應(yīng)建立研訓過程管理機制，做好工作室運行的過程管理。工作室層面，應(yīng)加強對成員活動參與的數(shù)量、質(zhì)量雙重管理，確保培訓活動的參與度；應(yīng)加強對成員培訓考核管理，做到實踐環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控。第三方監(jiān)管方面，工作室應(yīng)將社會、家長等第三方評價納入工作室考核中，注重工作室成果的輻射作用。

（三）加強評估，建立動態(tài)準入機制

高職院校名班主任工作室的建設(shè)，需要制定科學的評價制度，形成能進能出、有獎有懲的動態(tài)準入機制［7］。

第一，高職院校應(yīng)制定班主任工作室的相關(guān)配套評價制度。科學合理的評價制度是保障班主任工作室順利運行的保障。班主任工作室的評價制度應(yīng)包括班主任工作室的培育遴選方式、成員階段性與年度考核辦法等方面，以形成公開選拔、分類考核、科學評價的班主任工作室考核機制。班主任工作室的培育遴選辦法使工作室的建立有據(jù)可依、有章可循；成員考核辦法使成員樹立周期階段性成長進步的意識；成員成果考核辦法建立能進能出、能上能下的動態(tài)機制。由此，高職院校班主任工作室以相關(guān)配套管理辦法規(guī)范工作室的建立、管理與運行，形成科學、動態(tài)的考核評價機制。

第二，高職院校應(yīng)成立班主任工作室的考核評價小組。考核評價小組的人員構(gòu)成上，應(yīng)由負責工作室的職能部門牽頭成立，其成員不僅包括相關(guān)職能部門的領(lǐng)導、輔導員代表、班主任代表等校內(nèi)教師，還應(yīng)涵蓋校外教育培訓的專家、兄弟院校的優(yōu)秀教育工作者等人士?？己嗽u價小組的考核路徑上，應(yīng)深入工作室內(nèi)部，走進課堂教學，走近學生，做出全面、綜合性評價?？己嗽u價小組的考核內(nèi)容上，應(yīng)包括工作室成員培養(yǎng)效果、建設(shè)發(fā)展程度、示范輻射范圍等多元化方面?？己嗽u價小組的考核方式上，應(yīng)將書面資料審核、現(xiàn)場工作匯報、社會反饋相結(jié)合。最后，針對考核評價小組的考核結(jié)果嘉獎優(yōu)秀工作室與成員，對于不合格的工作室與成員進行淘汰。由此，高職院校班主任工作室形成以評促改、以評促進的良性評價機制。

綜上，高職院校名班主任工作室是高職院校班主任隊伍建設(shè)的有效舉措，是班主任綜合素質(zhì)提升的平臺與載體。名班主任工作室能夠提升班主任隊伍的師德水平與科學素養(yǎng)，錘煉班主任的教學、科研與管理能力。近年來，常州機電職業(yè)技術(shù)學院致力于班主任工作室的積極打造，初步形成了合作共享、開放互動的“常機電”運行模式。我們完全相信，這一模式的推廣與運用將使班主任隊伍更快、更好地成長。