張 鵬

（石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、引言

2017 年10 月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師（2017）13號(hào)）。這意味著全國(guó)高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式拉開帷幕。認(rèn)證實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)：第一級(jí)定位于基本要求合格，第二級(jí)定位于質(zhì)量合格，第三級(jí)定位于質(zhì)量卓越。[1]由專門機(jī)構(gòu)（或教育行業(yè)協(xié)會(huì)）組織專業(yè)人員按照統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自愿接受認(rèn)證的高校師范類專業(yè)進(jìn)行審核，評(píng)估辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)存在的差距和問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)師范類專業(yè)按照學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念開展專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面保障和提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。[2]根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是一項(xiàng)重要的專業(yè)基本功，對(duì)于日后從事教育教學(xué)工作具有重要的作用。近年來(lái)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要作用愈加凸顯。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)教育課程類的一門基礎(chǔ)課程。該課程旨在立足于培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科生構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論體系，引導(dǎo)他們整合理論與實(shí)踐的能力。本課程主要內(nèi)容包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生掌握運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論開展面向過(guò)程和資源的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。[3]加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系中的課程建設(shè)，意義非凡。然而，在實(shí)際的教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)教育課程類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程旨在立足于培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科生構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論體系，引導(dǎo)他們整合理論與實(shí)踐的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生掌握運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論開展面向過(guò)程和資源的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。作為教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課教師，筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐和課程效果評(píng)價(jià)反饋觀察，明確了該課程教與學(xué)中存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與踐行有偏誤。

在以往的課程教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣性將這門課程看作“理論課”，認(rèn)為只需要背誦相關(guān)概念和理論要點(diǎn)就可以完成課程的學(xué)習(xí)。顯然，這樣的學(xué)法與課程本身的定位是背道而馳的。針對(duì)這種情況，盡管在每輪教學(xué)中，教師從未間斷向?qū)W生反復(fù)介紹和強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，但是學(xué)生總是習(xí)慣地將這門課程簡(jiǎn)單地定位為理論課。誠(chéng)然，相較于教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)體系中的諸多實(shí)踐課，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程實(shí)施既沒(méi)有安排進(jìn)機(jī)房，又沒(méi)有類似攝影攝像等課程的上手操作——這些課程組織的表象讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程之初產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)和理解。

第二，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)方法存有不當(dāng)。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，正是由于學(xué)生對(duì)于課程定位與學(xué)科性質(zhì)的不正確認(rèn)識(shí)，他學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法比較單一枯燥，更缺乏將所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的及時(shí)融合及應(yīng)用。在日常的教學(xué)中，學(xué)生們往往按照“平時(shí)聽+考前背”的模型來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式存在諸多問(wèn)題，一方面，難以真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科思維精髓，無(wú)法在后續(xù)學(xué)習(xí)中有效發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)作用；另一方面，難以把課程內(nèi)容長(zhǎng)久保持，往往就在于考前突擊的短短一兩周。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于本課程的建設(shè)和學(xué)生自身發(fā)展是相當(dāng)不利的。

第三，課程考核與評(píng)價(jià)方式缺乏驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教學(xué)決策提供教學(xué)依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的過(guò)程。在既有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中，本課程缺乏必要的學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，僅僅從課程本身出發(fā)，通過(guò)安排學(xué)生參加閉卷筆試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如前所述，學(xué)生往往利用考前的一兩周時(shí)間突擊復(fù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容和考試章節(jié)的知識(shí)死記硬背，然后再根據(jù)具體試題的要求把自己的記憶“映射”到試卷上。這樣的考核評(píng)價(jià)方式唯分?jǐn)?shù)論，過(guò)于僵化。

第四，課程對(duì)學(xué)生的后期專業(yè)難以發(fā)揮作用。

毋庸置疑，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本身對(duì)于教學(xué)意義重大。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中的偏頗認(rèn)識(shí)和不當(dāng)?shù)姆椒ǎ斐蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程之后，很快就會(huì)遺忘課程的大部分內(nèi)容。實(shí)際上，在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案體系中，很多課程都需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供直接的理論指導(dǎo)或?qū)嵺`支撐。比如，對(duì)于多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教學(xué)媒體理論與實(shí)踐甚至本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）無(wú)一不需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供的課程支持。從實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，正是由于學(xué)生前期對(duì)于本課程知識(shí)的掌握不扎實(shí)，不系統(tǒng)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

三、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的課程與教學(xué)改革探索

（一）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”定位課程目標(biāo)與內(nèi)容

OBE（Outcome Based Education）即產(chǎn)出導(dǎo)向（結(jié)果導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、需求導(dǎo)向）教育，是師范類專業(yè)認(rèn)證三大理念（學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）之一，貫穿師范類專業(yè)認(rèn)證工作全過(guò)程。[4]因此，我們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)做出如下設(shè)定：

第一，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征的分析；理解相關(guān)學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)方法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、方法開展教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

第三，要求學(xué)生踐行師德，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入今后信息技術(shù)課程教學(xué)與信息化教育的具體行動(dòng)中。學(xué)生能夠在教師基本職業(yè)道德和法治規(guī)范框架內(nèi)，完成日常課堂交互，踐行師德。

其中，本課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系如表1 所示。

表1 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

通過(guò)表1 不難發(fā)現(xiàn)，基于OBE 導(dǎo)向下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，其兩個(gè)具體指標(biāo)點(diǎn)在整個(gè)課程內(nèi)容中的定位要求全是最高的。一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的培養(yǎng)（評(píng)價(jià)矩陣為H）要求設(shè)計(jì)與開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能夠運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)工具，這更加注重對(duì)后續(xù)學(xué)業(yè)能力水平和課程學(xué)習(xí)成效的考慮；同時(shí)，能夠運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)工具的要求也注重了學(xué)生完成本科學(xué)段后繼續(xù)深造的能力養(yǎng)成。另一方面，對(duì)學(xué)生就信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力水平也作出了明確的要求：具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，了解信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，具備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這意味著按照此目標(biāo)完成的本科生課程培養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生扎實(shí)和過(guò)硬的教學(xué)與應(yīng)用能力。此外，基于OBE 導(dǎo)向下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還關(guān)注了學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后的反思與創(chuàng)新能力。盡管這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)矩陣中界定為低（L），但至少在課程的全程培養(yǎng)中始終潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考信息技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而逐步形成在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨能力。最后，基于OBE 導(dǎo)向下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)從整體的人才培養(yǎng)架構(gòu)層面，對(duì)于學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)做出了要求：掌握教育技術(shù)學(xué)的基本知識(shí)體系，理解知識(shí)體系之間的聯(lián)系。與其說(shuō)這項(xiàng)要求是新版教學(xué)大綱下的拓展，還不如認(rèn)為是本課程整體教學(xué)理念的更新。就以往的課程培養(yǎng)要求來(lái)看，其實(shí)僅僅關(guān)注了課程本身的構(gòu)建，忽略了課程與專業(yè)內(nèi)其他課程群的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門聯(lián)系理論與實(shí)踐的“橋梁課程”，更是一門引領(lǐng)專業(yè)教育課程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。運(yùn)用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)理論看待課程建設(shè)，完善課程建設(shè)自然就成為一種必然。在這樣的課程建設(shè)構(gòu)想指導(dǎo)下，我們制定了教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)成效的對(duì)應(yīng)關(guān)系表。如表2 所示：

接表2

（二）基于“學(xué)生中心”構(gòu)建線上線下協(xié)同的教學(xué)案例模式

構(gòu)建基于“學(xué)生中心”的線上-線下系統(tǒng)教學(xué)體系，要緊緊對(duì)標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念，特別要對(duì)齊OBE 的教學(xué)指導(dǎo)理念。為了更好地踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向”，統(tǒng)籌課堂教學(xué)與疫情防控兩個(gè)大局，整合線下教學(xué)與線上資源兩個(gè)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)既要改進(jìn)學(xué)生一直以來(lái)“聽課”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要平衡多教學(xué)量與少學(xué)時(shí)之間的關(guān)系。通過(guò)多年的研究與實(shí)踐逐步形成了線上線下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（如圖1 所示）。

圖1 基于“學(xué)生中心”的混合式協(xié)同學(xué)習(xí)模式流程圖

在該模式中，課前、課中與課后三個(gè)階段環(huán)環(huán)相連，緊密溝通，為學(xué)生打造一條課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)平臺(tái)。在每次課前，都通過(guò)線上平臺(tái)給學(xué)生布置思考問(wèn)題，既復(fù)習(xí)舊課，又啟迪新知；學(xué)生帶著問(wèn)題坐在課堂里，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁。在課堂面授教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生開展積極交互，對(duì)于所學(xué)問(wèn)題共同討論，形成了好學(xué)求知的良好氛圍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生合作探究的意識(shí)；在課后，教學(xué)則轉(zhuǎn)換為另一種形式繼續(xù)進(jìn)行。學(xué)生在教師規(guī)定的期限內(nèi)積極完成相應(yīng)的作業(yè)并各自梳理出章節(jié)學(xué)習(xí)的問(wèn)題小結(jié)，通過(guò)各種形式匯總給教師，并由教師給予講評(píng)反饋，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入透徹。以課程第八章“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”中的學(xué)習(xí)環(huán)境與媒體選擇一節(jié)為例，對(duì)系統(tǒng)模式進(jìn)一步予以闡述。

根據(jù)課程大綱的安排，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是第八章的主題內(nèi)容，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)2 和課程目標(biāo)3。本章分配6 學(xué)時(shí)，主要向?qū)W生講授學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、教學(xué)媒體特性與選擇依據(jù)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法以及人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容。結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)背景，在開展“學(xué)習(xí)環(huán)境與媒體選擇”一節(jié)的教學(xué)中，以課程目標(biāo)2 和課程目標(biāo)3 為主要方向，突出了對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的各方面考慮。將教學(xué)媒體選擇的專業(yè)問(wèn)題與本課程的各主題知識(shí)相聯(lián)結(jié)，尤其指導(dǎo)學(xué)生在選擇教學(xué)媒體時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略等的關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化“只有了解不同的教學(xué)媒體功能和特性，有助于在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，恰當(dāng)、科學(xué)地選擇媒體，以充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)”這一重要理念（如表3 所示）。

表3 “第八章第二節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境與媒體選擇”案例示范

（三）基于“持續(xù)改進(jìn)”完善教學(xué)的課程建設(shè)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求“緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，查找教學(xué)活動(dòng)短板并改進(jìn)提高”，“形成評(píng)價(jià)信息收集、整理、分析、反饋和改進(jìn)的課程評(píng)價(jià)閉路循環(huán)機(jī)制”。可見，評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是發(fā)生在教學(xué)后，所獲得的信息不能及時(shí)反饋與改進(jìn)教學(xué)。[5]本著“持續(xù)改進(jìn)”的導(dǎo)向指引，突出評(píng)價(jià)的診斷作用，在課內(nèi)外采用多元的形成性評(píng)價(jià)方法，如觀察學(xué)生各種學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)、課后作業(yè)及反饋、小組學(xué)習(xí)展示、對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等，收集關(guān)于學(xué)生理解與表現(xiàn)的證據(jù)，確定學(xué)生在課程目標(biāo)的達(dá)成度，并以此對(duì)后續(xù)教學(xué)各項(xiàng)工作進(jìn)一步做出調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，借助雨課堂和我校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等線上資源服務(wù)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置章節(jié)作業(yè)，并及時(shí)批改反饋問(wèn)題，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的困惑及時(shí)處理；同時(shí)，運(yùn)用雨課堂，特別是課堂彈幕功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，開展積極的師生互動(dòng)；運(yùn)用隨堂答題的形式，對(duì)剛剛講過(guò)的知識(shí)重點(diǎn)予以鞏固強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)加以引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)。這些信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)融合，有助于落實(shí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的“持續(xù)改進(jìn)”要求，更加有利于課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

四、認(rèn)證理念下的改革成效與反思

（一）認(rèn)證理念下的改革成效

以師范類專業(yè)認(rèn)證的工作理念實(shí)施本課程的教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求為指導(dǎo)原則，不僅對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益，而且對(duì)于本課程的質(zhì)量建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)注入了無(wú)限的動(dòng)力。通過(guò)計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度（詳見表4），可以發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)課程目標(biāo)都達(dá)到了較好的教學(xué)質(zhì)量。

表4 2020 級(jí)本科生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)本文中表1 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系顯示，以學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科應(yīng)用為主要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)1 是人才培養(yǎng)方案矩陣中的高支撐目標(biāo)，通過(guò)計(jì)算，對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成度為0.86。從結(jié)果上來(lái)看，還是比較理想的；從實(shí)際的學(xué)生日常學(xué)習(xí)體現(xiàn)上來(lái)看，他們對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的掌握也是較好的。此外，課程目標(biāo)2 對(duì)應(yīng)的反思與創(chuàng)新和課程目標(biāo)3 對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系也達(dá)到了較好的成效。

為了更好地論證本文提出的基于“學(xué)生中心”的混合式協(xié)同學(xué)習(xí)模式在師范類專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下的課程建設(shè)成效，總結(jié)教學(xué)工作中取得的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)2020 級(jí)本科生與2018 級(jí)本科生開展了一系列的對(duì)比。這里需要說(shuō)明的是，由于筆者所在學(xué)院是從對(duì)2019 級(jí)本科生啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作的，因此2018 級(jí)本科生在時(shí)間和工作部署上未參加相關(guān)認(rèn)證工作。鑒于這種情況，我們采取問(wèn)卷法對(duì)2018 級(jí)（27 人）和2020 級(jí)（30 人）兩屆學(xué)生同時(shí)展開課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)研，以期進(jìn)一步闡釋師范專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)課程質(zhì)量的促進(jìn)作用。圍繞表1 課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系制定一級(jí)對(duì)比指標(biāo)為：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表現(xiàn)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、課程應(yīng)用與學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)等三個(gè)方面。經(jīng)對(duì)問(wèn)卷調(diào)研所獲數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，兩屆學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷60 份，其中向2018 級(jí)學(xué)生發(fā)放27 份，向2020 級(jí)學(xué)生發(fā)放30 分，剩余空卷3 份；回收率100%，有效問(wèn)卷100%。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和后期數(shù)據(jù)整理，我們得出各項(xiàng)指標(biāo)的柱狀圖。在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面，如圖2 所示：

圖2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)表現(xiàn)滿意度對(duì)比

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面，如圖3 所示：在課程應(yīng)用與學(xué)科素養(yǎng)方面，如圖4 所示：

圖3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)滿意度對(duì)比

圖4 課程應(yīng)用與學(xué)科素養(yǎng)滿意度對(duì)比

顯然，通過(guò)圖2—圖4 的數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，2020級(jí)本科生在師范類專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)都高于2018 級(jí)未參加專業(yè)認(rèn)證工作下的課程教學(xué)成效。

（二）認(rèn)證理念下的課程建設(shè)反思

反思一：用好師范專業(yè)認(rèn)證的工作理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成具有個(gè)性化特色的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它牽涉到學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)者對(duì)于一門課程中規(guī)律性要素的發(fā)現(xiàn)力等多方面因素。而以O(shè)BE 為重要組成要素的認(rèn)證體系，將有助于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生形成適合自己的教學(xué)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方法。正如前文所述，學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)絕非能依靠在考前一兩周內(nèi)通過(guò)突擊強(qiáng)化就可以行得通的。相反，它往往需要以個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南而逐步推進(jìn)的。對(duì)于教師而言，如何協(xié)調(diào)這種“產(chǎn)出導(dǎo)向”和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，將成為后續(xù)課程建設(shè)的一個(gè)重要思考。

反思二：努力發(fā)揮本課程的“接力棒”作用，持續(xù)有效推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)效應(yīng)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為一門基礎(chǔ)性的專業(yè)核心課，在整個(gè)課程體系中著實(shí)扮演著承前啟后的橋梁作用。如何做到認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)的“持續(xù)改進(jìn)”，進(jìn)而發(fā)揮本課程在人才培養(yǎng)體系中的接力棒作用將成為后續(xù)反思的又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這不僅要求做好課程自身的客觀準(zhǔn)確定位和質(zhì)量建設(shè)，而且還要求做好課程與其他專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，“持續(xù)改進(jìn)”不僅是對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的個(gè)體要求，而且也是對(duì)相關(guān)課程群乃至整個(gè)專業(yè)課程體系的總體要求。在日常的課程教學(xué)工作基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)的橫向交流，努力為提升教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生重要的核心課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、形成學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)體系、掌握創(chuàng)新能力等方面都有著重要作用。本文從師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念出發(fā)，以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行高校課堂教學(xué)改革探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，進(jìn)而為專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供必要的課程支撐。