鐘園博，李 明，李 鑫，廖 苞

（重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

一、引言

近年來，隨著國家對教育領(lǐng)域的關(guān)注與投入的增加，各地院校尤其是高校校園基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)達到了一個較高的水準，如何在新一代技術(shù)支持下提高其教學質(zhì)量，構(gòu)建與智能教學環(huán)境相配套的新型教學模式已成為教育領(lǐng)域研究熱點?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。[1]這表明在智能技術(shù)快速發(fā)展的同時，革新教學模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于教育的發(fā)展十分重要。智慧課堂作為運用智能技術(shù)打造的新型課堂形式正順應(yīng)當今智慧校園的建設(shè)及智慧教育的發(fā)展。在智慧課堂的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)教學模式共同打造新型教學模式符合智能化時代對教育的需求，對于提高課程質(zhì)量和學生的能力培養(yǎng)有更好的效果和助力。

二、智慧課堂和翻轉(zhuǎn)教學模式

（一）智慧課堂的概述

智能教室是在分析“云、網(wǎng)、端”動態(tài)學習數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用于智能教室環(huán)境的課堂信息服務(wù)。外國學者雷西尼奧·R.C.斯基普頓認為，智能課堂是將個人電腦、CD-ROM、互動視頻軟件等有機結(jié)合的傳統(tǒng)課堂。[2][3]中國學者劉明成認為，課堂智慧的價值追求在于以學生的全面發(fā)展為核心，改變學生的學習方式，提出要培養(yǎng)學生“做中學”“悟中學”的理念。[4]學者祝智庭將智慧課堂看作是由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境所形成的智慧學習空間。[5]曾歡認為智慧課堂是將與技術(shù)有機關(guān)聯(lián)，以“人的發(fā)展”為主軸，實現(xiàn)課堂的智慧，進而生成“人的智慧”。[6]劉邦奇認為，智慧課堂是利用智能技術(shù)構(gòu)建的一種新型課堂形式。它可以根據(jù)學生的特點和差異，提供個性化的學習診斷、學習咨詢和學習服務(wù)。[7]學者陳明媚根據(jù)北京師范大學智能研究所黃榮懷研究組提出的智能教室“SMART”概念模型分別從內(nèi)容、組織、資源、互動、測評等方面對智慧課堂的有效性進行研究，為探索智慧課堂的構(gòu)建起到積極作用。[8]結(jié)合國內(nèi)外學者的觀點可知，智慧課堂在智能時代催生下基于各種先進設(shè)備開展的課堂形式，它依賴于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，改變原本扁平化的課堂同時拓展了教學空間，革新了傳統(tǒng)的學習方式同時更新了教學理念，在信息技術(shù)持續(xù)升級的今天為更多教學模式的實施帶來希望。

（二）翻轉(zhuǎn)教學模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種重新構(gòu)建教學流程，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的教學模式?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》表示將全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。[9]時至今日，各路學者對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究已經(jīng)日趨成熟并且開展的實踐活動也取得了一定成果，如北京大學數(shù)字化學習研究中心曾麗婷老師指出高效利用翻轉(zhuǎn)教學模式進行課堂時需遵循的五步驟：“確定翻轉(zhuǎn)目標-分解教學內(nèi)容- 資源查漏補缺- 資源組合重現(xiàn)- 延伸拓展課堂”，為更好地使教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學提供思路。學者張琪將翻轉(zhuǎn)教學看作是基于信息技術(shù)與課程整合探索的理論與實踐優(yōu)勢，以優(yōu)化教學實踐，實現(xiàn)“個性化、自主化、協(xié)作化”為導向的“自下而上”的混合教育形態(tài)。以此為基礎(chǔ)開展了基于“FLIPPER”翻轉(zhuǎn)教學模式的長期教學實踐，目前已取得較好的成果。[10]由此可知翻轉(zhuǎn)教學模式主要是借助信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學順序，學生在自主學習觀看課前視頻講解，教師集中課堂時間針對重難點，開展教學活動從而達到更好的教育效果。[11]

三、基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式構(gòu)建及應(yīng)用

（一）模式構(gòu)建

為了更好地利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學質(zhì)量，本研究所構(gòu)建的基于智慧課堂翻轉(zhuǎn)教學模式主要由主體、流程、環(huán)境、技術(shù)四個要素共同構(gòu)建，打造在“智慧課堂＋智能平臺”的環(huán)境下，以技術(shù)為支撐，在教學過程中樹立教師和學生雙向主體交互關(guān)系，以課中知識的“構(gòu)建、內(nèi)化、創(chuàng)造、反思”為導向開展的教學模式（圖1）。該模式主要以混合學習理論、建構(gòu)主義學習理論、活動理論及人本主義學習理論為支撐，共同建立并完善整個教學流程。首先以混合學習理論為基礎(chǔ)確定線上線下相結(jié)合并在課前、課中、課后將技術(shù)與教學進行深度融合的教學形式。通過建構(gòu)主義學習理論的學習引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)建構(gòu)起新的經(jīng)驗，確定知識的傳遞和應(yīng)用打造相關(guān)教學情境。[12]利用活動理論確定師生的主體地位與教學分工及相關(guān)工具的輔助作用，同時依據(jù)人本主義理論的潛能觀、自我實現(xiàn)觀、創(chuàng)造觀、情感因素觀來設(shè)計教學活動輔助教學，切實從培養(yǎng)學生各方能力出發(fā)。

圖1 基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式圖

展現(xiàn)模式的應(yīng)用過程將為研究進行相關(guān)的教學設(shè)計提供方便，本研究選取某大學計算機學院以“Python 程序設(shè)計基礎(chǔ)”為課程案例開展了為期十九周的教學實踐研究。期間將分為線上線下的跟蹤記錄，在線部分課程為以某市在線開放課程平臺為基礎(chǔ)開展授課。本研究根據(jù)評價與考核標準表對參與授課的43 名學生線上線下的學習行為進行長期跟蹤，由平臺導出線上學習情況，教師評價線下學習成績?yōu)榛鶞蕦W生的全過程進行跟蹤記錄，并以數(shù)據(jù)的方式對其進行總結(jié)。并在十九周課程結(jié)束后即時發(fā)放問卷，了解學生對課程的滿意度情況。

（二）模式應(yīng)用

“Python 程序設(shè)計基礎(chǔ)”是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的一門必修計算機基礎(chǔ)課程，也是大學非計算機專業(yè)的一門通識選修課，重在培養(yǎng)學生最為基本的程序設(shè)計的理念和思想，通過基礎(chǔ)編程知識的學習提升學生能力結(jié)構(gòu)，完善學生的知識體系。

1.課前自主學習

課前階段主要通過平臺學習系統(tǒng)和課堂實錄系統(tǒng)通過數(shù)字畫像技術(shù)將所搜集的相關(guān)教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學生量化成績和資源訪問數(shù)據(jù)等相關(guān)數(shù)據(jù)記錄學生成長信息，對學生進行群體和個體的側(cè)寫，實時形成學生數(shù)字畫像，然后運用大數(shù)據(jù)學情分析技術(shù)，根據(jù)當前數(shù)字畫像進行多維度的挖掘與分析。通過教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析學生目前相關(guān)能力水平以及階段性學習特征，了解其相關(guān)知識掌握情況。通過課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析學生課堂參與情況，了解學生學習傾向方式及個性特征。分析量化成績針對單元及階段性測試，直觀展示學生學業(yè)情況，方便了解學生成績波動并找出影響原因，對癥下藥改進教學組織形式。對于平臺資源查詢下載量及測試完成情況了解學生對于不同類型資源的傾向性，如平臺展示的某課文本資源訪問量30 次，視頻訪問量70 次，測試完成率60%，則應(yīng)該思考課程內(nèi)容是否更適合通過視頻進行表現(xiàn)而需減少或是優(yōu)化文本資源，而測試完成率僅有60%的情況則考慮測試難易程度安排是否合理，從而為平臺資源的設(shè)置與推送提供借鑒。智能平臺通過資源推送技術(shù)進行資源推送并運用智能診斷技術(shù)對已查詢并完成資源中測試部分的學生進行診斷與統(tǒng)計了解學生個體與群體的知識掌握和錯誤傾向的情況，以便為測試正確率較低的學生提供個性化的輔助練習路徑并基于課前學習情況動態(tài)調(diào)整教學目標。

課前教學流程主要為學情分析、資源推送、預習測試三階段，其內(nèi)部細分為五步驟。教師在全面了解學情的前提下根據(jù)課程內(nèi)容制作并上傳資源，同期發(fā)布測試與任務(wù)并對學生的學習情況以及答疑討論區(qū)的動態(tài)進行實時監(jiān)控，了解學生預習情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，使課堂教學更有方向性和針對性。[13]學生初步了解課程情況，查看教師發(fā)布的資源和任務(wù)，搜集或查詢資料完成測試及相關(guān)任務(wù)，疑惑之處可在討論區(qū)提出。

2.課中教授環(huán)節(jié)

課中利用智慧教室所提供的環(huán)境開展教學，利用課堂實錄分析技術(shù)記錄并分析學生在課堂中所呈現(xiàn)的反應(yīng)和行為，如互動參與情況、教師提出問題后的反應(yīng)速度、回答問題次數(shù)及正確率等相關(guān)情況。通過大數(shù)據(jù)精準教學技術(shù)根據(jù)當前教學情況計算并預測教學發(fā)展趨勢，由教師根據(jù)預測有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和進度，改進教學方法和策略。[14]有效地運用多維互動及協(xié)作支持技術(shù)，為智慧課堂合作學習的開展提供保障，方便教師端、學生端與共有的智能平臺進行連接并開展相應(yīng)的活動。同時為教師提供可視化界面的支持，及時生成學生課堂互動的參與及任務(wù)完成情況，利用平臺的展示測評技術(shù)對客觀題進行統(tǒng)計排序，統(tǒng)計正確率，對主觀題進行展示，方便教師的點評指導，學生的同伴互評。

課中階段教學流程主要以知識的“構(gòu)建、內(nèi)化、創(chuàng)造、反思”為導向，通過導入教學、理論歸納、應(yīng)用實踐、反思總結(jié)等四個教學環(huán)節(jié)將課中教學主要分為以提取信息和提升技能為主要目標的階段學習（表1）。導入教學階段以初步感知知識內(nèi)容，構(gòu)建知識邏輯框架為目標在簡單回顧預習情況后通過給出實例和背景，創(chuàng)設(shè)情境導入教學，引導學生初步構(gòu)建邏輯框架。理論歸納階段師生共同歸納總結(jié)梳理知識內(nèi)容，合理利用思維導圖，促進知識內(nèi)化。應(yīng)用實踐階段教師提出高層任務(wù)或探究，分小組合作共同完成實踐任務(wù)拓展知識范圍，加速知識遷移，促進應(yīng)用創(chuàng)造能力。展示測評任務(wù)完成結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并解決部分常規(guī)問題。反思總結(jié)階段完善教學流程，教師總結(jié)課程內(nèi)容與課堂表現(xiàn)，師生共同反思不足或由學生提出疑問，教師提供正確指導。如datetime 庫章節(jié)中教師首先進行提問和知識的回顧，吸引學生注意力，通過提問引出內(nèi)容，檢查學生舊知掌握及線上預習情況。通過案例創(chuàng)設(shè)情境，師生互動探討，引出所學內(nèi)容，使知識基于實際應(yīng)用更加立體化。利用思維導圖輔助強化知識邏輯，對知識進行總結(jié)歸納加深學生印象。組織學生分小組利用datetime 庫輸出不同的日期格式的動手操作練習，及時學，及時做，通過動手操作，檢查學生的當前學習情況，點評學生易出錯的地方，加深印象提升知識的運用能力。利用多維互動及協(xié)作支持技術(shù)輔助學生實踐過程，教師端、學生端與共有的智能平臺連接共享屏幕對其結(jié)果進行自動化的展示測評，簡化評價流程方便自評、師評與同伴互評的共同開展。

表1 課中流程表

3.課后評價鞏固

在課程結(jié)束后，智慧課堂通過收集數(shù)據(jù)為學生提供學業(yè)生涯規(guī)劃和基于大數(shù)據(jù)的學生發(fā)展評價，其評價構(gòu)成由平臺和教師雙向進行涵蓋線上及線下全部學習與交流情況參照相應(yīng)的考核標準（表2），進行多元化的評價，按照主體多元化、內(nèi)容多維度、形式多樣化對智慧課堂教學現(xiàn)狀及學生的學習過程和結(jié)果情況進行測量，并根據(jù)其可視化數(shù)據(jù)判斷結(jié)果為學習者提供學習診斷、預測和反饋，橫向評價當前學習情況，縱向評估未來人生發(fā)展，為之后的學習發(fā)展提供針對性建議和決策方案，促進學生的全面發(fā)展。教師可查看智能錄播系統(tǒng)回顧教學過程，了解課堂教學情況，反思評價教學設(shè)計，為之后教學活動的安排提供借鑒。線上可在平臺進行作業(yè)的布置并利用實時交互技術(shù)與學生進行互動答疑延伸課堂內(nèi)容，深化學生的應(yīng)用思維和創(chuàng)造思維。學生完成作業(yè)并查看教師評價了解自身不足，并對疑惑問題在答疑區(qū)進行提問，由同學和教師進行解答。

表2 考核評價表

四、基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式的滿意度調(diào)查

本次調(diào)查主要針對參加了課程并最終有效參加考試的同學發(fā)放了43 份問卷，有效回收43 份問卷，問卷回收率100%。為了保證統(tǒng)計分析的穩(wěn)定性，通過克隆巴赫系數(shù)進行評估得出各個維度的信度系數(shù)均達到0.8 以上，問卷總體信度系數(shù)達到0.919，屬于高信度系數(shù)，說明問卷總體具有較高的內(nèi)部一致性，問卷信度非常理想。對問卷總體的結(jié)構(gòu)效度進行 KMO 和Bartlett 球形檢驗，本研究問卷的KMO 值為0.643 大于0.6，結(jié)構(gòu)效度較為理想。Bartlett 球形檢驗結(jié)果顯示其顯著性為0.000，說明問卷數(shù)據(jù)具有相關(guān)性較為顯著。

問卷主題劃分為5 個一級指標，分別為學術(shù)挑戰(zhàn)度、主動合作學習程度、師生互動及反饋程度、環(huán)境資源支持度以及課程滿意度，并且對每個指標細分為十三個二級指標如課程難度、學習策略、作業(yè)情況、自主學習、合作學習、與同學交流、師生互動、學習結(jié)果反饋、校園環(huán)境資源、平臺資源、設(shè)備資源、自我效能、喜好程度等（表3）。本研究的問卷采用的是李克特5 級正向記分法，在級別描述以及程度上都是逐級遞增的，一般理論上將均值3.0 定為中等強度觀測值，在五個維度的得分情況來看，相差不大，每個維度的得分均大于中等強度觀測值，其中環(huán)境資源支持度最高，其均值為3.80，其次為課程滿意度均值為3.79，學術(shù)挑戰(zhàn)度均值為3.75，師生互動與反饋程度均值為3.68，主動合作學習程度最低其均值為3.60。說明大部分同學對于校園提供的環(huán)境資源、平臺提供的學習資源以及可使用的設(shè)備資源等基礎(chǔ)軟硬件與學校所提供學習條件較為滿意，對于課程模式的應(yīng)用以及自我能力提升方面較為滿意，課程的設(shè)置與安排、學習策略的選擇也比較合理，師生互動較為頻繁，同學之間交流互動氛圍良好，整體學習效果較好。課程滿意度的維度中各項指標均大于3.0，說明大部分同學喜歡并且能適應(yīng)該模式進行教學，并且課程資源可以有效滿足學習需求，能夠有效提高學生自主學習能力及合作思維創(chuàng)新思維與問題解決能力。

表3 基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式整體情況表

針對較能直觀表達學生基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式滿意的問題28 中，以李克特量表的形式將答案劃分為非常不滿意、不太滿意、一般、較為滿意，非常滿意，其中非常不滿意的僅有1 人占總?cè)藬?shù)的2.3%，不太滿意的有3 人占比7%，覺得一般的有8 人占比18.6%，累計占比27.9%，22 人覺得對該模式較為滿意，9 人表示非常滿意，分別占比51.2%和20.9%，累計占比72.1%（圖2）。這表明有七成以上的學生目前階段對該模式抱有較為積極滿意的態(tài)度，后續(xù)研究中也應(yīng)深入了解令其滿意的因素繼續(xù)進行優(yōu)化。針對部分對該模式持有消極態(tài)度的同學深入了解令其不滿意的原因，如線上課程的時長是否合理、每節(jié)課的資源是否齊全等問題進行持續(xù)改進，以便使本模式在長期實際教學中能更好地發(fā)揮作用。

圖2 基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式滿意度

五、基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式的優(yōu)勢及建議

（一）基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式的優(yōu)勢

豐富資源，推送智能?！爸腔壅n堂+智能平臺”的教學環(huán)境延伸課堂內(nèi)外，方便師生隨時隨地根據(jù)需求獲取教學資源，音視頻、文本、圖片等多種媒體資源相融合，為學生打造立體化的教學情境使學生更好地沉浸其中。課前針對不同學生的學習程度，根據(jù)不同學習路徑提供精準、動態(tài)、實時的資源，既符合學生的學習情況，又解決學生學習需求。課中隨時提供伴隨資源及相關(guān)案例，便于學生學習活動的開展并為教師的教學提供支持，提高課堂效率。課后根據(jù)總體評價，平臺與教師為不同程度的學生提供復習資源，實現(xiàn)個性化的學習輔助，完善教學流程。

互動交流，即時評價。傳統(tǒng)課堂由于缺少數(shù)據(jù)支持，在進行教學設(shè)計時只能依據(jù)教師經(jīng)驗進行，以教師為組織者，學生為參與者的形式進行教學。而基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式教師可根據(jù)學生成長中心的數(shù)據(jù)了解學生學情，以引導者的身份靈活構(gòu)建教學流程，引導學生主動思考，探索知識內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。在以學生為中心的基礎(chǔ)上，打造教師學生雙體交互的課堂關(guān)系，喚醒學生的“主人翁”意識，注重個體能動性，創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學習，提高創(chuàng)造與反思能力。圍繞情境、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)等要素創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，利用各種智能設(shè)備增進課堂交流互動，注重學生的全面發(fā)展。在智慧課堂中評價和反饋基于學生的反應(yīng)和表現(xiàn)即時呈現(xiàn)，可以全程獲取學生學習數(shù)據(jù)，如隨堂練習或課上互動參與情況可以快速評估學生學習效果，幫助教師調(diào)整教學進度，提升教學的有效性。

流程重構(gòu)，技術(shù)賦能。不同于傳統(tǒng)教學環(huán)境，基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式運用智能化技術(shù)在課前、課中、課后通過智能平臺、交互式電子白板、智能錄播系統(tǒng)、定位分析儀、監(jiān)控設(shè)備等提供全方位的技術(shù)支持與服務(wù)，打破傳統(tǒng)的教學流程，更好輔助教師在教學中做到以學定教、精準教學、及時反饋、多元評價。從對效果的評估上來看，基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式更注重利用技術(shù)加強對知識的理解與吸收內(nèi)化，注重知識的遷移創(chuàng)造與反思等高階思維的發(fā)展，并通過長期發(fā)展規(guī)劃樹立長遠目標，提高教學質(zhì)量。

（二）基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式的建議

1.提升線上課程挑戰(zhàn)度、增強學術(shù)挑戰(zhàn)意識

2008 年清華大學曾提出“挑戰(zhàn)性學習課程”這一課程形式，試圖利用有創(chuàng)造性的、有價值的挑戰(zhàn)問題這一課程形式作為出發(fā)點提高教學質(zhì)量，這就要求教師具備相應(yīng)信息技術(shù)能力在進行課程內(nèi)容設(shè)計時注意其價值性和挑戰(zhàn)性，更好利用智慧課堂的環(huán)境下增強學習策略安排的有效性。目前部分教師信息技術(shù)能力尚不成熟，容易使得線上課程設(shè)置較為單一，線下課程安排較為傳統(tǒng)，將傳統(tǒng)模式簡單移植于智慧課程環(huán)境中出現(xiàn)的課程設(shè)置安排與環(huán)境的不匹配的現(xiàn)象，降低學生興趣，影響學習投入。因此學校應(yīng)該對教師的信息技術(shù)能力與教學能力進行定期的考核與培訓，讓教師更快適應(yīng)新技術(shù)在教學中的應(yīng)用。對于相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置與安排也應(yīng)定期更新，在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上讓課程安排具有挑戰(zhàn)性的同時，根據(jù)學生潛在可能達到的發(fā)展水平開展具有挑戰(zhàn)性的實踐活動激發(fā)學生的好奇心與求知欲，增強學生的學術(shù)挑戰(zhàn)意識。

2.提升學生自主學習能力和主動合作意識

建構(gòu)主義認為善于運用教學策略的教師能為學生創(chuàng)造良好交流及討論的環(huán)境與機會，營造分析并解決問題的學術(shù)氛圍。因此教師在教學過程中要善于合理分配線上與線下教學時間和重點，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)為知識內(nèi)在邏輯與規(guī)律做鋪墊鼓勵并推動學生積極主動開展深層學習，提高其自主學習意識。教師在課程設(shè)計時應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學方式，力求設(shè)計適用于學生彼此合作才能完成的問題情境，培養(yǎng)學生的主動合作意識。學生在學習過程中也應(yīng)積極參加本學科相關(guān)的學術(shù)交流活動與社會實踐活動，提升自己的合作能力，發(fā)展團隊精神，從實踐中了解合作的重要性。

3.搭建師生交流平臺，有效增加師生互動

良好的師生關(guān)系有利于在教學過程中開展師生互動，調(diào)動課程的氣氛，更好地凸顯學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生對相關(guān)科目的學習興趣，提高教學質(zhì)量。為此學校應(yīng)保持師生在線交流平臺的暢通避免平臺延時降低學生主動與教師溝通的興趣，開展師生共同參與的學術(shù)沙龍、線上會議等，營造良好的校園學術(shù)環(huán)境與師生平等探討的學術(shù)氛圍。教師熟練掌握相關(guān)交流平臺的使用及時了解學生的相關(guān)問題并提供有效反饋，打破溝通距離與難度，提升師生親密度及學生對學習內(nèi)容的重視。師生共同構(gòu)建學習群體，提升師生互動程度，打造開放自由的互動環(huán)境，及時解決相關(guān)問題。

4.豐富教育資源，提升學生學習經(jīng)歷豐富度

完善的基礎(chǔ)設(shè)施與學術(shù)環(huán)境能夠使學生更好地獲取各種資源，為學習做好準備并在過程中持續(xù)不斷的輔助學習學習。豐富的學習經(jīng)歷也有助于提升學生的學習質(zhì)量以及對各類環(huán)境的適應(yīng)程度，因此學校在資源平臺及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上要以學生的發(fā)展作為考量，加強智慧教室的建設(shè)，推進相關(guān)平臺及交互設(shè)備在各班級的應(yīng)用，普及線上數(shù)字圖書和線下圖書館的開放及應(yīng)用，為學生提供多樣的教育服務(wù)。定期開展社會實踐及活動，不斷拓寬學生視野，使得線上與線下課程在有機結(jié)合，平滑過渡之后可以更好地運用于實際。

綜合以上智慧課堂和翻轉(zhuǎn)教學的調(diào)查研究和優(yōu)勢建議可知，基于智慧課堂的翻轉(zhuǎn)教學模式主要是借助智慧課堂所提供的技術(shù)及服務(wù)支持，采用翻轉(zhuǎn)教學模式的策略與方法，根據(jù)人才培養(yǎng)及發(fā)展目標，依托智能化的教學環(huán)境延伸拓展課堂，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學流程，對課堂進行進一步的改革，使其符合智能化時代發(fā)展的新型教學模式。因此為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展，提高該模式在實際中的應(yīng)用，應(yīng)從加強課程挑戰(zhàn)難度、增強學術(shù)挑戰(zhàn)意識，提升學生自主學習能力和主動合作意識，增加師生的交流互動和豐富教育資源等方面對模式進行優(yōu)化。

本文在智慧課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學模式對傳統(tǒng)課堂進行改革，打造教師與學生雙向主體交互的關(guān)系，以知識的“構(gòu)建、內(nèi)化、創(chuàng)造、反思”為導向，全過程采用智能技術(shù)支持的新型教學模式。[13]通過案例設(shè)計表明該模式順應(yīng)智能化時代的高校教育發(fā)展方向，符合人才培養(yǎng)的需求與目標，對于合理利用現(xiàn)代技術(shù)促進教學質(zhì)量有明顯的幫助。目前由于筆者的專業(yè)方向和能力原因?qū)е略撃Ｊ降膶嵺`研究學科及范圍有限，該模式在實際應(yīng)用方面還有待提高和完善，教師在實際應(yīng)用中還需根據(jù)學科特點及教學內(nèi)容有選擇性地進行應(yīng)用。智慧課堂未來還會有更大的發(fā)展空間，也希望未來可以從擴展模式的實際應(yīng)用及該模式與不同學科的融合度入手進行深入研究，不斷完善教學流程，以期達到最有效的教學效果，為人才的培養(yǎng)提供最佳助力。