付 娟，趙 榮

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.新疆政法學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院，新疆 圖木舒克 843900）

一、問(wèn)題的提出

由于歷史、經(jīng)濟(jì)、地理位置等方面的原因，我國(guó)高等教育的發(fā)展是不平衡的，高校之間的教育質(zhì)量也存在一定的差距，而且這種不平衡和差距在短期內(nèi)還難以消除。同時(shí)，高等教育走向大眾化是歷史的選擇，這就加劇了教育資源的緊張程度。

因此，促進(jìn)高校校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是歷史和時(shí)代的選擇，是促進(jìn)高等教育發(fā)展的不二選擇。國(guó)內(nèi)的很多高校開(kāi)展了廣泛的校際交流與合作，其形式多種多樣，例如，跨校選課、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)術(shù)交流、合作研究等?！暗诙@經(jīng)歷”是高校校際合作辦學(xué)的一項(xiàng)新舉措，是指借助于校際與校研合作平臺(tái)，讓學(xué)生在本科或研究生學(xué)習(xí)期間，單項(xiàng)選派或雙向互派學(xué)生到其他著名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)訪學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。[1]近年來(lái)，該計(jì)劃在國(guó)內(nèi)高校發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。“第二校園經(jīng)歷”成為一項(xiàng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。[2]

本科生人才培養(yǎng)的校際交流與合作引起了學(xué)者們的關(guān)注和研究。從研究?jī)?nèi)容看，學(xué)界對(duì)“第二校園經(jīng)歷”的已有研究成果可以分為以下三類(lèi)：一是從理論層面對(duì)“第二校園經(jīng)歷”的概念、價(jià)值、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探究。郭琛暉，李劍亮認(rèn)為“第二校園經(jīng)歷”是指高校本科生或研究生經(jīng)學(xué)校、學(xué)院選拔、組織，到國(guó)內(nèi)或境外其他知名高校或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并認(rèn)為“第二校園經(jīng)歷”培養(yǎng)模式最早起源于歐洲的教育聯(lián)盟，形成于“博洛尼亞進(jìn)程”中的歐洲高教和科技聯(lián)盟。[3]蔡彬彬認(rèn)為，“海外第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在縮短時(shí)間，降低費(fèi)用，開(kāi)拓視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)等方面。[4]二是從實(shí)踐層面以案例高校的“第二校園經(jīng)歷”人才培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，探索了開(kāi)展“第二校園經(jīng)歷”的做法、經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題和對(duì)策等。王海華以山東大學(xué)開(kāi)展的“第二校園經(jīng)歷”實(shí)踐為例，探索了國(guó)內(nèi)高校合作培養(yǎng)人才的模式，認(rèn)為“第二校園經(jīng)歷”提高了教育的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但在校際合作培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中還要優(yōu)化學(xué)生管理及校際合作機(jī)制。[5]黃華儼等把校際交換生教育管理存在的問(wèn)題概括為客觀環(huán)境影響交流的意愿，主觀心理問(wèn)題影響交流的效果。[6]三是從國(guó)際合作出發(fā)，研究了大學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)的作用，怎樣實(shí)現(xiàn)與加強(qiáng)不同國(guó)家之間大學(xué)生國(guó)際流動(dòng)等。文東茅等認(rèn)為學(xué)校不僅要積極創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該充分利用校本資源，通過(guò)校本國(guó)際化促進(jìn)更多學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。[7]

現(xiàn)有的研究更多從宏觀角度出發(fā)，探討了此主題，缺乏以參與校際交流的學(xué)生本身為視角的“第二校園經(jīng)歷”的研究。各高校都深知參與校際交流對(duì)高等教育的重要意義并且不斷地推進(jìn)著校際交流事務(wù)的進(jìn)行，然而，參與高等教育校際交流最重要的主體——學(xué)生本人對(duì)校際交流經(jīng)歷有著怎樣的感受？“第二校園經(jīng)歷”對(duì)他們的發(fā)展有著什么樣的影響？這些影響是怎樣發(fā)生的？這些影響的效果和程度如何，以上問(wèn)題都需要回應(yīng)。因此，我們有必要對(duì)“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響進(jìn)行研究。進(jìn)而進(jìn)一步討論“第二校園經(jīng)歷”這種特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)本科生學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

二、研究方法

本研究以“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響為核心問(wèn)題，采取質(zhì)性研究方法，對(duì)學(xué)生的“第二校園經(jīng)歷”過(guò)程，“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行深入研究。本研究選取我國(guó)西部省區(qū)的一所國(guó)家“211 工程”重點(diǎn)建設(shè)高校S 大學(xué)作為案例高校。S 大學(xué)是國(guó)家西部重點(diǎn)建設(shè)高校，也是最早一批進(jìn)入“東西部高校對(duì)口支援計(jì)劃”的一所受援高校。學(xué)校借助對(duì)口支援契機(jī)，與國(guó)內(nèi)9 所著名高校建立了對(duì)口支援關(guān)系，并與多所對(duì)口支援高校簽訂了本科生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，從2002 年開(kāi)始實(shí)施本科生“第二校園經(jīng)歷”計(jì)劃。學(xué)校每年派出100 多名優(yōu)秀的本科生（占學(xué)校招生比率的1/50）進(jìn)行“第二校園經(jīng)歷”體驗(yàn)。S 大學(xué)學(xué)生的“第二校園經(jīng)歷”的特點(diǎn)是選派學(xué)校均是“211”或“985”高校，是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校，因此為學(xué)生提供了高質(zhì)量和高水平的高等教育體驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)闊視野、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等提供了很好的平臺(tái)。

本研究的對(duì)象為S 大學(xué)擁有“第二校園經(jīng)歷”的學(xué)生，采用方便抽樣與目的性抽樣相結(jié)合的原則，選取了10 名擁有“第二校園經(jīng)歷”的學(xué)生作為訪談對(duì)象。他們來(lái)自10 個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，去往不同的第二校園進(jìn)行為期一到兩年的學(xué)習(xí)生活，然后再回到原學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。訪談對(duì)象的信息如表1 所示。

表1 訪談對(duì)象基本信息

研究者對(duì)每位受訪者的訪談時(shí)間為半小時(shí)到兩小時(shí)不等，經(jīng)過(guò)他們的同意后，將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字，并對(duì)訪談文字進(jìn)行整理分析，具體流程如下：首先仔細(xì)閱讀訪談?dòng)涗洠盐照w情況；然后摘錄與“第二校園經(jīng)歷”相關(guān)的表述，刪除重復(fù)的表述；接下來(lái)認(rèn)真分析材料，析出每個(gè)表述的所表達(dá)的含義；將每個(gè)含義整理分類(lèi)，結(jié)合相關(guān)表述，對(duì)“第二校園經(jīng)歷”進(jìn)行一個(gè)詳盡的描述；最后將此描述發(fā)給被采訪者，讓他們判斷與自己的描述是否一樣；如果一致，最終的訪談結(jié)果形成。

三、研究結(jié)果

（一）“第二校園經(jīng)歷”的階段性特征

學(xué)生在第二校園經(jīng)歷了什么？有怎樣切身的感受？這些對(duì)學(xué)生的影響和成長(zhǎng)非常重要。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“第二校園經(jīng)歷”按照時(shí)間順序呈現(xiàn)出非常明顯的階段性認(rèn)知與心理特征。

1.憧憬階段：期盼與擔(dān)憂并存

對(duì)于開(kāi)啟一個(gè)新的學(xué)習(xí)歷程，轉(zhuǎn)換一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們是充滿期待和憧憬的。學(xué)生希望這段經(jīng)歷能夠開(kāi)闊他們的眼界，感受內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，夯實(shí)并提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，認(rèn)識(shí)更多有趣的人并與他們成為朋友，能夠與老師有更多的交流，碰撞出思想上的火花。首先是對(duì)于新環(huán)境的向往和體驗(yàn)。他們提到“第二校園經(jīng)歷”提供了一個(gè)新的環(huán)境，在此可以體驗(yàn)不一樣的氣候，不一樣的風(fēng)土人情，可以到學(xué)校周邊的城市轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，開(kāi)闊眼界。在第二校園，親身體驗(yàn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，多上一些名師的課程，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在第二校園，多結(jié)交一些同學(xué)和朋友，擴(kuò)大自己的朋友圈和人脈關(guān)系，訓(xùn)練自己的人際交往能力，為今后的就業(yè)和專(zhuān)業(yè)深造創(chuàng)造條件。比如，談到去第二校園的憧憬時(shí)，以下說(shuō)法最具有典型性：

憧憬就是去感受一下對(duì)方學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，見(jiàn)識(shí)更廣一些。（U10）

生活方面，就想著體驗(yàn)一下，趁著在外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)好好去幾個(gè)附近的城市轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。（U9）

我感覺(jué)環(huán)境會(huì)比先前的學(xué)校好，校園的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，學(xué)霸很多可以交流。 打算就是好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然后認(rèn)識(shí)很多朋友，積累人脈，以后工作中社會(huì)上有幫助。（U7）

其次，學(xué)生在憧憬階段還流露出了對(duì)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力等方面的擔(dān)憂等負(fù)面情緒。在學(xué)生的心里，此次交換學(xué)習(xí)，他們代表的不僅僅是本人，還有自己的母校。有人擔(dān)心語(yǔ)言交流出現(xiàn)問(wèn)題，也有人擔(dān)心自己跟不上第二校園的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績(jī)落后于他人，給自己的母校丟人，最后被返遣回學(xué)校。環(huán)境、氣候的差異，集體的融入等都或多或少地給他們帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)。

以下是訪談對(duì)象的描述：

當(dāng)初去的時(shí)候特別怕掛科，因?yàn)槲覀內(nèi)绻麙炜剖且磺不貋?lái)的，總覺(jué)得自己跟南京師范大學(xué)的學(xué)生不是一個(gè)水平上的，就怕人家學(xué)得太難，然后自己會(huì)掛科，所以去的時(shí)候就打算一定要好好學(xué)習(xí)。（U3）

那所學(xué)校基本都是廣東的學(xué)生，粵語(yǔ)聽(tīng)不懂，比較擔(dān)心交流的問(wèn)題。（U5）

學(xué)習(xí)方面，因?yàn)樽龊昧四沁呁瑢W(xué)成績(jī)會(huì)比我好很多的心理準(zhǔn)備，所以也知道要踏實(shí)肯干，好好學(xué)習(xí)，不給自己丟人，不給母校丟人。（U9）

2.適應(yīng)階段：積極面對(duì)與融入

“萬(wàn)事開(kāi)頭難！”當(dāng)學(xué)生剛步入第二校園時(shí)，面對(duì)全新的環(huán)境，對(duì)一切既新奇又懼怕，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感及壓力感，時(shí)常會(huì)有一些困惑伴隨著他們。困擾主要有：環(huán)境氣候問(wèn)題、時(shí)差問(wèn)題、語(yǔ)言問(wèn)題、與同學(xué)的交往問(wèn)題、選課問(wèn)題、學(xué)分問(wèn)題等。一位同學(xué)在談到初到武漢時(shí)的感受時(shí)，他說(shuō)：“首先是天氣，濕熱，沒(méi)走幾步全身都是汗水，黏黏的粘在衣服上，很不適應(yīng)。其次是時(shí)差，飯點(diǎn)也不適應(yīng)?！边€有的同學(xué)遇到了語(yǔ)言交流方面的問(wèn)題，特別是去廣東交換學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們聽(tīng)不懂粵語(yǔ)，著實(shí)碰到了非常大的困難。還有的同學(xué)步入新的校園，面對(duì)陌生的環(huán)境與人，孤獨(dú)感和陌生感油然而生。例如，有學(xué)生表達(dá)：“那邊學(xué)生的個(gè)體意識(shí)很強(qiáng)，很獨(dú)立，但這樣就會(huì)給我?guī)?lái)一種冷冰冰的距離感，沒(méi)人會(huì)關(guān)注你。那邊的學(xué)生他們節(jié)奏快，行動(dòng)力強(qiáng)，效率高，見(jiàn)識(shí)廣，想法成熟。很多事情我的適應(yīng)方法就是選擇接受，別人不理我，我也不會(huì)去糾結(jié)，試著一個(gè)人吃一頓飯，一個(gè)人去晨讀，一個(gè)人聽(tīng)講，一個(gè)人上自習(xí)，慢慢來(lái)，其實(shí)會(huì)喜歡上這種獨(dú)處的感覺(jué)?！泵鎸?duì)這些困難時(shí)，學(xué)生能正面積極地應(yīng)對(duì)，主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，努力克服學(xué)習(xí)、生活上的困難。

與此同時(shí)，第二校園為交換學(xué)生提供了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境，來(lái)自教師與同學(xué)的熱情幫助都為交換生盡快適應(yīng)新的環(huán)境提供了外界支持。例如，有交換生談到：“最開(kāi)始擔(dān)憂在新的環(huán)境可能會(huì)受到歧視，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)擔(dān)心是多余的。班里的同學(xué)非常好相處，幫了好多忙?！薄靶@環(huán)境特別好，面積大概有三個(gè)母校那么大，而且南方學(xué)校綠化比較好。因?yàn)槭鞘着灏嗌?，所以許多細(xì)節(jié)比如宿舍、選課、學(xué)分等等都需要自己去和第二校園的老師溝通，所以壓力也挺大的。熟悉環(huán)境的話主要是當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)周末一起四處玩，了解學(xué)校，了解對(duì)方，也了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。”談到來(lái)自老師的幫助時(shí)，交換生說(shuō)：“那邊的老師對(duì)我們插班生的關(guān)懷，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是莫大的安慰?！庇辛送饨绲闹С郑瑢W(xué)生根據(jù)自身所具備的經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠順利的適應(yīng)環(huán)境，打破語(yǔ)言障礙問(wèn)題，找準(zhǔn)自己的定位，快速融入到新的集體中。

3.學(xué)習(xí)階段：新體驗(yàn)與新收獲

環(huán)境為人的發(fā)展提供了外部條件和依賴(lài)，環(huán)境的改變往往會(huì)促使或阻礙人的發(fā)展，優(yōu)良的環(huán)境有利于人的發(fā)展。第二校園為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了優(yōu)良的環(huán)境，促使學(xué)生獲得新體驗(yàn)與新收獲。第二校園開(kāi)放的與包容的文化與環(huán)境為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了空間。訪談中，一位在重慶大學(xué)插班學(xué)習(xí)的同學(xué)談到他在第二校園的經(jīng)歷和感受時(shí)，他說(shuō)“重慶大學(xué)的每間教室門(mén)口都有一張課表，學(xué)生可以依據(jù)這張課表來(lái)旁聽(tīng)自己喜歡的課，我的專(zhuān)業(yè)是土木工程，但我對(duì)電影學(xué)非常感興趣，我在重慶大學(xué)上了不少美術(shù)電影學(xué)的課程?！边€有的同學(xué)和班級(jí)中的國(guó)防生同學(xué)一起訓(xùn)練體驗(yàn)了一學(xué)期的國(guó)防生生活。以上同學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)都在說(shuō)明他們利用第二校園的資源自覺(jué)地接受了非常好的通識(shí)教育?！艾F(xiàn)代大學(xué)的通識(shí)教育是大學(xué)教育的靈魂，它幫助青年學(xué)生超越功利，追求高尚。”[8]第二校園所處的地理位置較為便利，訪談中的多位同學(xué)都有利用假期到周邊城市旅行的經(jīng)歷，在旅行中他們體會(huì)著每個(gè)地方不同的生活，漸漸會(huì)喜歡某些城市，也會(huì)更明確自己真正想要的生活。

交換生在第二校園充分體驗(yàn)“高階學(xué)習(xí)”。2001 年一批認(rèn)知心理學(xué)家和課程教學(xué)專(zhuān)家，重新修訂了布魯姆分類(lèi)法，把六類(lèi)學(xué)習(xí)分別改為：記?。╮emember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）、創(chuàng)造（create）。[9]其中，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四類(lèi)為高階學(xué)習(xí)。在訪談中，多數(shù)學(xué)生談到他們?cè)诘诙@老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力和思維能力，包括對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（如圖1 所示）。一位同學(xué)談到，南京師范大學(xué)的老師很注重學(xué)生自己的思考，老師很多時(shí)候是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，而且特別注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)比起死記硬背知識(shí)更為重要。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的同學(xué)談到，學(xué)習(xí)上不僅要認(rèn)真聽(tīng)課，而且要善于思考，老師布置的很多作業(yè)是要我們自己查資料、論文，分析相關(guān)文獻(xiàn)，做專(zhuān)題匯報(bào)。我們的實(shí)習(xí)也與實(shí)際聯(lián)系非常緊密，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

圖1 布魯姆認(rèn)知分類(lèi)模型（2001 版）

交換生在第二校園認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真聽(tīng)課。有一位插班生談到，在上課時(shí)，我經(jīng)常坐在前面，我覺(jué)得前面的聽(tīng)課效率要高一些。給我們上課的老師都是非常厲害的，老師很負(fù)責(zé)，他們那里的學(xué)生也非常棒，無(wú)論從老師那里還是同學(xué)那里，我都學(xué)到了很多。還有我會(huì)經(jīng)常去實(shí)驗(yàn)室，那里的老師也會(huì)每天去實(shí)驗(yàn)室，老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)室呆很久，我們只要有問(wèn)題，都可以向老師當(dāng)面請(qǐng)教。我們的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是和老師一起做，老師會(huì)手把手地教你儀器的使用。還有一位學(xué)生談到，在第二校園很多課程作業(yè)是要求小組匯報(bào)，每個(gè)小組成員有分工和合作，我覺(jué)得通過(guò)小組作業(yè)，我的眼界拓寬了，思維更活躍了，思路更清晰了，我做的PPT 也越來(lái)越好了。第二校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生深受感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，一位在南京師范大學(xué)插班的學(xué)生談到那邊的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)自己的影響很大，“圖書(shū)館8:00 開(kāi)館，通常7:40圖書(shū)館門(mén)口的隊(duì)已經(jīng)好長(zhǎng)好長(zhǎng)了。學(xué)期末如果不早早地去的話，根本就找不到空位置。就是在那種環(huán)境下，你就不由自主地想奮發(fā)向上，會(huì)自主地學(xué)習(xí)，樹(shù)立自己的目標(biāo)，會(huì)往自己的目標(biāo)一步步邁進(jìn)?！边€有的同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一位同學(xué)談到，到了第二校園由于壓力比較大，他改掉了考前突擊復(fù)習(xí)，平時(shí)松松垮垮的壞毛病，在平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，有什么疑問(wèn)課堂上或者課下及時(shí)提出，并和老師、同學(xué)探討并解決，做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到勞逸結(jié)合，這樣學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握得特別扎實(shí)。

（二）“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

關(guān)于環(huán)境如何影響學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)理論對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討。例如阿斯汀的“輸入—環(huán)境—輸出”理論解釋了校園環(huán)境如何影響學(xué)生的發(fā)展。[10]“輸入”指學(xué)生的進(jìn)入校園前的個(gè)人特征，“環(huán)境”指學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)歷和體驗(yàn)（包括接觸到的人、事、物，校園和社會(huì)的政策、文化等），“輸出”是指學(xué)生進(jìn)入校園后的個(gè)人特征。這一理論揭示了學(xué)生的發(fā)展是與校園環(huán)境發(fā)生了交互作用的結(jié)果。[11]帕斯卡雷拉和特倫茲尼認(rèn)為學(xué)生個(gè)體在大學(xué)期間所發(fā)生的變化包括學(xué)習(xí)和認(rèn)知的變化、社會(huì)心理變化、態(tài)度和價(jià)值觀、道德發(fā)展變化等。[12]德國(guó)卡塞爾大學(xué)高等教育與職業(yè)研究中心主任芭芭拉·M·科姆博士在《大學(xué)生國(guó)際流動(dòng)對(duì)人力發(fā)展和全球理解的貢獻(xiàn)》一文中提到，“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，流動(dòng)至少可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要的目標(biāo): 開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展；能增加學(xué)生的靈活性以及文化和社會(huì)知識(shí)”。[13]綜上，學(xué)生個(gè)體與校園環(huán)境發(fā)生交互作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、社會(huì)心理、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都會(huì)有所發(fā)展。下面具體分析“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向的影響。

1.深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力提升

第二校園教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在第二校園中，學(xué)校師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備齊全，教師閱歷豐富。第二校園的教師教學(xué)內(nèi)容更為豐富、前沿，注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，注重啟發(fā)式教學(xué)和師生互動(dòng)，深入淺出，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是作業(yè)方式多采用探究式學(xué)習(xí)，作業(yè)由小組探究合作分工完成。整個(gè)教學(xué)流程中學(xué)生吃透知識(shí)與理論，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生和老師互動(dòng)交流較多，包括課上的匯報(bào)點(diǎn)評(píng)以及課間的時(shí)候與老師進(jìn)行一些學(xué)術(shù)問(wèn)題答疑或者生活上的閑聊。在課程學(xué)習(xí)中，教師良好的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在訪談中，學(xué)生普遍反映上課更加認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)思考，動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)踐能力得到提高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，更注重運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.沉浸式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生建立明確的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)目標(biāo)

受第二校園濃厚學(xué)術(shù)氛圍的浸染，學(xué)生建立起了清晰的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)目標(biāo)，并為之實(shí)現(xiàn)而不斷努力。在第二校園中，學(xué)生無(wú)論在校園中還是在班級(jí)里，都感受到了良好學(xué)術(shù)氛圍的滋養(yǎng)和來(lái)自班級(jí)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，從而更加明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。訪談中，學(xué)生明確表達(dá)了考研、考博或去國(guó)外繼續(xù)深造的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須為之付出艱苦的努力。他們認(rèn)為目前學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)才能去干其他的事情。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)了，更加能約束自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)在回到母校后繼續(xù)保持，并帶動(dòng)身邊的同學(xué)一起努力學(xué)習(xí)。例如，訪談中一個(gè)學(xué)生說(shuō)“返回母校后我一直都是早上8 點(diǎn)起床，晚上11 點(diǎn)回宿舍。那一年，我的舍友被我?guī)У?，他們也?huì)不由自主的去自習(xí)，不能荒廢時(shí)間。大學(xué)的舍友，六個(gè)人的四級(jí)全通過(guò)了。而且六個(gè)人里面有四個(gè)人保研，一個(gè)人考研，一個(gè)人簽了工作。”第二校園經(jīng)歷對(duì)后續(xù)教育具有“熱身”的效果。

3.視野的開(kāi)闊促使學(xué)生看問(wèn)題的角度更加全面、開(kāi)放

“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生很重要的影響是開(kāi)闊了其眼界和視野。校園環(huán)境的變化直接為學(xué)生接觸到不同的人、環(huán)境、地域創(chuàng)造了條件，這個(gè)變化會(huì)潛移默化地影響著他們。由于學(xué)生接觸的第二校園多是重點(diǎn)大學(xué)，校園的學(xué)術(shù)講座非常多，社團(tuán)活動(dòng)豐富而有趣。訪談中，有學(xué)生說(shuō)，“參加了跑協(xié)的兩次馬拉松比賽，一次是個(gè)人賽3 公里，一次是七人團(tuán)體賽，挑戰(zhàn)了自我。還有參加了國(guó)際美食節(jié)、國(guó)際文化節(jié)的志愿者，這些活動(dòng)讓我大開(kāi)眼界，非常棒！”還有的同學(xué)在課程中遇到了本學(xué)科的知名學(xué)者，還有企業(yè)家、大咖等等，開(kāi)拓了學(xué)術(shù)視野。擁有“第二校園經(jīng)歷”的學(xué)生明確表示自己不會(huì)刻意去計(jì)較一些得失，胸襟變得更為開(kāi)闊，更加善于站在他人的角度上思考問(wèn)題，用辯證的態(tài)度來(lái)看待問(wèn)題，心境更開(kāi)放了，也學(xué)會(huì)了與更多的人接觸和交流，從而有助于其適應(yīng)陌生的環(huán)境。

4.發(fā)展成熟的人際關(guān)系并促使人格發(fā)展

初次步入第二校園，擁有“第二校園經(jīng)歷”的學(xué)生要與各種角色的人相處，打交道。對(duì)于性格外向的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠很快的適應(yīng)，但是對(duì)于性格內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)是一道難題。不論是在學(xué)習(xí)方面，還是生活方面，都要與他人交流，學(xué)生需要自己邁出這一步，面向大家，與他人交流。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生回來(lái)之后性格變得外向了許多，更加愿意與他人交流。對(duì)于交友處事的人生態(tài)度上，不計(jì)較得失輸贏，而重在體驗(yàn)過(guò)程。許多同學(xué)都表示，“第二校園經(jīng)歷”促使自身性格開(kāi)朗了很多，并愿意主動(dòng)和同學(xué)交流。還有同學(xué)表示，自己更加成長(zhǎng)、成熟了，改掉了以前自己的許多壞毛病，自己變得更加獨(dú)立、謙虛，更容易理解別人，與人合作。還有同學(xué)收獲了自信和主見(jiàn)。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

1.學(xué)生“第二校園經(jīng)歷”是校際合作的一種重要方式，更重要的是“第二校園經(jīng)歷”是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。它是基于高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行跨校聯(lián)合培養(yǎng)，完成學(xué)生在知識(shí)、能力、認(rèn)知、心理、人格等方面的成長(zhǎng)。這種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式對(duì)于促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校人才培養(yǎng)提供了一種新的方法和思路。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生的“第二校園經(jīng)歷”，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行第二校園的短期培養(yǎng)，融合、利用兩校的資源，促進(jìn)學(xué)生的成人、成才。這種方式對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校吸引優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生提供了一種新的范式。此種模式對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生提供了借鑒和啟示。

2.學(xué)生在“第二校園經(jīng)歷”過(guò)程中，按照時(shí)間順序呈現(xiàn)出非常明顯的階段性認(rèn)知與心理特征。第一階段為憧憬階段，這一階段突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)上，積極的情緒表現(xiàn)是對(duì)新環(huán)境的期盼和憧憬，消極的情緒表現(xiàn)是對(duì)能否適應(yīng)環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力的擔(dān)憂。第二階段為適應(yīng)階段，表現(xiàn)為積極努力地面對(duì)困難與融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與同學(xué)和老師交往。第三階段為學(xué)習(xí)收獲階段，這一階段學(xué)生把主要精力放在了學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，享受新學(xué)校的開(kāi)放與包容的校園環(huán)境，進(jìn)行“高階學(xué)習(xí)”，感受濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.“第二校園經(jīng)歷”對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、開(kāi)闊視野、人格的發(fā)展與完善具有積極的作用。第二校園的環(huán)境變化，包括學(xué)生在第二校園中接觸到的人、事、物，校園和社會(huì)的政策與文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、社會(huì)心理、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都會(huì)有所發(fā)展。美國(guó)高等教育研究專(zhuān)家桑迪·波美和邁克爾·麥費(fèi)遜認(rèn)為，大學(xué)經(jīng)歷的質(zhì)量包括大學(xué)課堂和宏觀的教學(xué)環(huán)境如何培養(yǎng)和塑造學(xué)生的知識(shí)體系、行為能力、價(jià)值觀及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方法。大學(xué)要做的最重要的工作是：教育學(xué)生要開(kāi)闊視野，幫助他們獲得具有持久價(jià)值的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們?nèi)〉檬聵I(yè)成功及提高社交的能力。[14]從調(diào)查的結(jié)果看，“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，視野的開(kāi)闊，行為能力的矯正與提升，價(jià)值觀的引導(dǎo)和社交能力提升等方面起了一定的作用。因此，可以說(shuō)，“第二校園經(jīng)歷”是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）討論

通過(guò)以上分析，證實(shí)了“第二校園”經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的作用，接下來(lái)討論的重點(diǎn)是，怎樣擴(kuò)大和優(yōu)化“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生的積極影響。

1.“第二校園經(jīng)歷”對(duì)個(gè)體的影響取決于學(xué)生自身的努力程度。帕斯卡雷拉指出，學(xué)生發(fā)展的直接影響因素為學(xué)生背景、社會(huì)性互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量，而高校相關(guān)因素的作用路徑為間接性影響。具體而言，院校環(huán)境通過(guò)影響學(xué)生的社會(huì)性互動(dòng)、學(xué)生努力程度兩條路徑，從而間接影響學(xué)生成就。院校機(jī)構(gòu)特征對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響作用，則是通過(guò)院校環(huán)境、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生努力質(zhì)量三大要素間接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，學(xué)生自身的努力決定了“第二校園”對(duì)他的影響。

2.進(jìn)一步優(yōu)化“第二校園經(jīng)歷”的實(shí)施。一是做好第一校園和第二校園的銜接。第二校園課程安排要與第一校園的課程相銜接，在學(xué)分認(rèn)定，考試安排，選課，等級(jí)考試等方面做好銜接工作；學(xué)生在第二校園學(xué)習(xí)期間，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的評(píng)定出現(xiàn)一定問(wèn)題，第一校園應(yīng)與第二校園達(dá)成工作辦法，第二校園給出相關(guān)材料，第一校園根據(jù)材料給予學(xué)生在外學(xué)習(xí)期間的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。二是做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。由于第二校園環(huán)境的變化，許多學(xué)生遇到環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題，在學(xué)校層面，要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題引起重視，為有需求的學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。三是派出學(xué)校的老師給予“第二校園經(jīng)歷”學(xué)生更多的關(guān)心、關(guān)注。在訪談中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)了希望派出學(xué)校的輔導(dǎo)員和班主任老師多關(guān)心他們?cè)诘诙@的學(xué)習(xí)生活，定期和老師交流、溝通，讓他們獲得老師的支持和幫助。