張 弛

（長(zhǎng)春健康職業(yè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

我國(guó)作為茶之鄉(xiāng)，茶文化信息豐富，其中的茶思維，更彰顯自身獨(dú)有的育人性。將茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，以育人視角，發(fā)揮茶思維的教育管理價(jià)值，促進(jìn)立德樹(shù)人思想的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思想、情感的引領(lǐng)，提升學(xué)生自我管理與約束能力，可優(yōu)化學(xué)生管理工作實(shí)踐的有效性模式。新時(shí)代背景下，在高校學(xué)生管理工作實(shí)踐中，樹(shù)立新的管理工作思維，以茶思維為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)生管理工作模式，提升學(xué)生管理工作成果，從而助力學(xué)生發(fā)展，彰顯茶思維在高校學(xué)生管理工作中實(shí)踐的價(jià)值。

1 茶思維概述

茶思維是茶文化中的重要內(nèi)容，都是在茶活動(dòng)中體現(xiàn)的，既促進(jìn)茶活動(dòng)的開(kāi)展，也以茶的思維為導(dǎo)向，促進(jìn)人們對(duì)茶活動(dòng)深層次理解，并從茶活動(dòng)中獲取多元的茶信息。我國(guó)是茶之鄉(xiāng)，茶葉種類(lèi)豐富、多元，在茶葉的基礎(chǔ)上，衍生較多的茶活動(dòng)，包含茶藝活動(dòng)、茶道活動(dòng)、茶德活動(dòng)、沏茶活動(dòng)、論茶活動(dòng)等，而茶文化及茶思維就是這多元的活動(dòng)下生成的。從茶文化層面而言，茶思維彰顯自身獨(dú)有的育人性，可通過(guò)茶活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)人們?nèi)谌氲讲杌顒?dòng)中，通過(guò)沏茶、泡茶、飲茶、論茶等，了解其中的茶思維，以茶思維為導(dǎo)向，更正、引領(lǐng)人們的思維，使人們的思想與思維向更為積極的方向發(fā)展。茶思維提倡寧?kù)o、閑雅等思想，人們?nèi)谌氲讲杌顒?dòng)中，通過(guò)飲茶陶冶心性，增強(qiáng)自身體質(zhì)，而通過(guò)論茶，獲取茶思維，以茶思維，促進(jìn)人們身心健康發(fā)展。茶思維中的育人性，較為符合高校教育活動(dòng)提倡的育人性，可作為高校教育資源，為高校學(xué)生管理工作實(shí)踐及創(chuàng)新助力。

2 高校學(xué)生管理工作實(shí)踐現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生管理工作制度剛硬

在高校學(xué)生管理工作中，管理制度的建設(shè)，可進(jìn)一步束縛與約束學(xué)生不良的行為，使其向更好的方向進(jìn)步。通常情況下，高校立足于學(xué)生管理工作模式，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)生管理工作制度體系，并使學(xué)生遵守。但從高校學(xué)生實(shí)際發(fā)展視角來(lái)看，學(xué)生在此發(fā)展階段思想較為成熟，自尊心較強(qiáng)，部分學(xué)生針對(duì)學(xué)校構(gòu)建管理工作制度體系存在抵觸心理，這影響到高校學(xué)生管理工作的有效性實(shí)施?？傊咝W(xué)生管理工作制度制定過(guò)于剛性，不利于學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)管理工作制度體系的遵從停留在形式，部分學(xué)生未能夠信服高校管理工作制度體系。

2.2 學(xué)生管理工作內(nèi)容陳舊

在高校學(xué)生管理工作實(shí)施中，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可為學(xué)生良好的工作管理提供保障。但從當(dāng)前學(xué)生管理工作內(nèi)容設(shè)定現(xiàn)狀來(lái)看，存在學(xué)生管理工作內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展融合度不足的問(wèn)題，學(xué)生管理工作內(nèi)容陳舊問(wèn)題等，影響到學(xué)生管理工作的良好實(shí)施。例如：高校學(xué)生來(lái)自于五湖四海，其生長(zhǎng)環(huán)境與興趣愛(ài)好都不同，這就需要在學(xué)生管理工作的實(shí)施中，要遵從學(xué)生差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作內(nèi)容的變革，做到學(xué)生管理工作內(nèi)容實(shí)施的與時(shí)俱進(jìn)化。但從當(dāng)前學(xué)生管理工作實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，內(nèi)容設(shè)定大都“一視同仁”，未能夠凸顯管理的差異性，使高校的學(xué)生管理工作內(nèi)容不滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)的需要，不利于高校學(xué)生管理工作良好實(shí)施。

3 茶思維的高校學(xué)生管理工作實(shí)踐價(jià)值

3.1 優(yōu)化學(xué)生管理工作模式

在高校學(xué)生管理工作中，將茶思維融入到其中，可優(yōu)化學(xué)生管理工作的模式，促進(jìn)學(xué)生管理工作的質(zhì)量提升。首先，革新學(xué)生管理工作理念。將茶思維運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中，打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作觀念，以茶思維為導(dǎo)向，融入人本化、柔和化的思維理念，使學(xué)生管理工作與茶思維有機(jī)融合，呈現(xiàn)學(xué)生管理工作剛?cè)岵?jì)的模式，凸顯學(xué)生管理工作的包容性。茶思維在學(xué)生管理工作中的融入，較為尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展模式，開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)生管理工作，使學(xué)生管理工作既關(guān)注學(xué)生的思想引領(lǐng)，也重視學(xué)生行為舉止的約束，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而提升學(xué)生管理工作的效果。其次，豐富學(xué)生管理工作內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理工作內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，將茶思維融入到其中，可增強(qiáng)學(xué)生管理工作內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)代性。茶思維是在人們?nèi)粘ｏ嫴琛⑴莶柚畜w現(xiàn)的，隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，茶思維的內(nèi)涵豐富多樣，包羅萬(wàn)象，較為符合個(gè)體的發(fā)展需求。將與生活化相近的茶思維融入到學(xué)生管理工作中，推助學(xué)生管理工作生活化、現(xiàn)代化，使學(xué)生管理工作內(nèi)容更具針對(duì)性，從而達(dá)到學(xué)生管理工作實(shí)踐的有效性模式效果。最后，創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法。將茶思維融入到學(xué)生管理工作中，創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作方法，融入探究性、情境性的管理方法，為學(xué)生提供多元的茶活動(dòng)，使學(xué)生在其中獲取茶思維，也主動(dòng)了解學(xué)生管理工作制度體系，并認(rèn)可學(xué)生管理工作制度體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)?？傊?，茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，為高校學(xué)生管理工作有效性的實(shí)施助力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念為高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新指明方向，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。而通過(guò)將茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，可為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。以茶思維為導(dǎo)向開(kāi)展的高校學(xué)生管理工作，創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式，延伸學(xué)生管理工作載體，促進(jìn)多元學(xué)生管理工作形式的開(kāi)展，包含泡茶活動(dòng)、采茶活動(dòng)、飲茶活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生融入到其中，指導(dǎo)學(xué)生邊飲茶邊討論茶，以學(xué)生管理工作為主題，引領(lǐng)學(xué)生闡述自身想法，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍下，學(xué)習(xí)茶思維，并在教師的引領(lǐng)下，深化對(duì)茶文化、茶思維的認(rèn)知，提升學(xué)生文化自信，從而更好融入到學(xué)生管理工作，助力學(xué)生管理工作質(zhì)量的提升。將茶思維融入到學(xué)生管理工作中，學(xué)生既可在課堂教學(xué)氛圍中獲取茶思維，也在多元的茶活動(dòng)中獲取茶思維，提升學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生管理工作有效開(kāi)展。

3.3 促進(jìn)茶文化的弘揚(yáng)

高校作為文化弘揚(yáng)、傳承的重地，應(yīng)在文化傳承視域下，重視茶文化的弘揚(yáng)。當(dāng)前，茶文化的弘揚(yáng)力度不足，多數(shù)人們雖然喜茶，但不理解茶的內(nèi)涵與深意，影響到茶文化的有效性弘揚(yáng)。而將茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，以茶思維的踐行與弘揚(yáng)為導(dǎo)向，推助茶文化的傳承與弘揚(yáng)。高校是育人重地，將茶思維融入到學(xué)生管理工作中，借助教育路徑，使學(xué)生認(rèn)知茶思維，并以茶思維探究背后的茶文化，增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，加大學(xué)生文化踐行力度，使學(xué)生成為茶文化弘揚(yáng)者與傳播者，從而推助茶文化有效性的傳播。

4 茶思維的高校學(xué)生管理工作實(shí)踐原則

4.1 人本化實(shí)踐原則

茶思維提倡嫻靜、寧?kù)o、優(yōu)雅的思想境界，對(duì)人主觀意識(shí)較為關(guān)注與尊重，這為學(xué)生管理工作的創(chuàng)新提供支撐。轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作理念，使學(xué)生管理工作更為關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，以此為個(gè)體構(gòu)建與制定針對(duì)性的學(xué)生管理工作體系，通過(guò)學(xué)生管理工作的實(shí)施，提升學(xué)生自我管理與管控能力，從而增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展助力。只有高校的學(xué)生管理工作實(shí)施，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，才能夠凸顯學(xué)生管理工作實(shí)踐的價(jià)值。而茶思維在其中的運(yùn)用，可通過(guò)素質(zhì)教育理念的踐行，圍繞立德樹(shù)人觀念，開(kāi)展學(xué)生為主的管理工作模式?；诖耍瑢⒉杷季S融入到高校學(xué)生管理工作中，應(yīng)遵從人本化的實(shí)踐原則，以茶思維為導(dǎo)向，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展相關(guān)的學(xué)生管理工作，諸如實(shí)施學(xué)生管理工作理念、制定學(xué)生管理工作內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)生管理工作制度體系等，以此使學(xué)生管理工作開(kāi)展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需求，凸顯學(xué)生管理工作實(shí)踐的人本化原則，提升學(xué)生管理工作實(shí)踐的效果。

4.2 理論與實(shí)踐銜接原則

茶思維是在茶活動(dòng)中獲取的，以茶思維進(jìn)行茶活動(dòng)的實(shí)踐，可幫助人們深入理解茶文化及茶思維。而在以往學(xué)生管理工作實(shí)踐中，較為關(guān)注理論信息的傳遞，以學(xué)生管理工作制度為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生獲取學(xué)生管理工作制度信息，以此使學(xué)生遵紀(jì)守法。而茶思維融入到學(xué)生管理工作中，既主張傳遞茶思維，也重視茶思維的實(shí)踐，通過(guò)融入到多元茶活動(dòng)中，開(kāi)展有效的茶思維、茶活動(dòng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生管理工作實(shí)踐的質(zhì)量?；诖耍趯⒉杷季S融入到高校學(xué)生管理工作中，應(yīng)遵從理論與實(shí)踐融合的原則，既傳遞茶思維及學(xué)生管理工作信息內(nèi)容，也重視工作實(shí)踐，使學(xué)生獲取與實(shí)踐茶思維，從而深化對(duì)茶思維的理解與掌握，提升學(xué)生人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的素養(yǎng)。

4.3 互動(dòng)性實(shí)踐原則

在茶活動(dòng)中，注重互動(dòng)是茶思維的體現(xiàn)，諸如論茶活動(dòng)，需要雙方依據(jù)茶進(jìn)行茶的論述與實(shí)踐，以此闡述茶思維。同樣，在學(xué)生管理工作中，如果只采取剛性的制度體系，不注重師生互動(dòng)，很難使學(xué)生信服管理工作制度體系。而通過(guò)融入互動(dòng)，使管理者、學(xué)生以茶思維為導(dǎo)向進(jìn)行互動(dòng)、討論，互通建議，既發(fā)展學(xué)生的思維，也深化學(xué)生對(duì)茶思維的理解，以此提升學(xué)生管理工作實(shí)踐的效果?；诖?，在將茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，重視互動(dòng)性實(shí)踐原則，為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)地，使學(xué)生融入到其中，進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，以此獲取學(xué)生管理工作信息及茶思維。

5 茶思維的高校學(xué)生管理工作實(shí)踐路徑

5.1 轉(zhuǎn)變工作理念

茶思維的高校學(xué)生管理工作實(shí)踐，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作理念，以茶文化、茶思維為導(dǎo)向，樹(shù)立新的學(xué)生管理工作思維，推助茶思維與學(xué)生管理工作融合，凸顯學(xué)生管理工作人文性實(shí)踐成果。首先，高校認(rèn)知到學(xué)生管理工作實(shí)踐的重要性，以傳統(tǒng)文化傳承為導(dǎo)向，立足于茶文化體系，挖掘茶思維內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，將茶思維有機(jī)融入到學(xué)生管理工作中。其次，樹(shù)立“三全育人”，以茶思維融入到學(xué)生管理工作為基點(diǎn)，促進(jìn)茶思維融入到學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，使學(xué)生在多教育層面中獲取茶思維，包含專(zhuān)業(yè)教育中獲取茶思維、思政教育中獲取茶思維，為茶思維融入到學(xué)生管理工作助力。最后，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生管理工作思維，促進(jìn)茶文化與茶思維在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中流通，便于學(xué)生獲取茶思維，以茶思維更好教育學(xué)生。

5.2 明確工作目標(biāo)

將茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，明確學(xué)生管理工作目標(biāo)是關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生管理工作目標(biāo)的明確，以此為引領(lǐng)，將學(xué)生管理工作落實(shí)到教育過(guò)程中，給予學(xué)生成長(zhǎng)全面的引領(lǐng)?；诖?，以茶思維為導(dǎo)向開(kāi)展的學(xué)生管理工作，應(yīng)依據(jù)茶思維思想，明確多元的學(xué)生管理工作目標(biāo)，以此提升學(xué)生管理工作實(shí)踐的效果。首先，明確知識(shí)目標(biāo)，明確茶思維的知識(shí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生茶思維的教育，深化學(xué)生對(duì)茶思維認(rèn)知，并明確相關(guān)的茶思維目標(biāo)，包含茶文化認(rèn)知目標(biāo)、管理制度認(rèn)知目標(biāo)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的獲取，提升學(xué)生自我規(guī)范能力。其次，明確能力目標(biāo)，學(xué)生在管理工作中，以茶文化、茶思維為導(dǎo)向，重視學(xué)生自我管理能力、自我調(diào)整能力、自我認(rèn)知能力、合作能力，探究性能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有茶文化討論與議論能力，以此更好組織茶活動(dòng)的開(kāi)展。最后，明確素養(yǎng)目標(biāo)，以茶文化、茶思維為引導(dǎo)，重視學(xué)生文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全學(xué)生人格品質(zhì)，彰顯茶思維在學(xué)生管理工作中融入的價(jià)值。

5.3 豐富工作內(nèi)容

在茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，以茶思維為導(dǎo)向，應(yīng)融入學(xué)生適合發(fā)展的內(nèi)容，豐富學(xué)生管理工作內(nèi)容，提升學(xué)生管理工作實(shí)踐的水平。首先，重視情感內(nèi)容融入到學(xué)生管理工作中，以茶文化、茶思維為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生情感引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)茶思維的理解，也培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)茶的思想意識(shí)。其次，在以茶思維為導(dǎo)向開(kāi)展的學(xué)生管理工作中，重視茶背景信息融入，諸如生活信息、人文信息等，豐富茶思維內(nèi)容，推助茶思維在學(xué)生管理工作中的落實(shí)。最后，重視時(shí)代化內(nèi)容融入，立足于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以茶思維為導(dǎo)向，融入多元的茶思維及時(shí)代信息，凸顯學(xué)生管理工作實(shí)踐的現(xiàn)代化模式。

5.4 創(chuàng)新工作方法

茶思維在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用，應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法，為學(xué)生提供一個(gè)自主的學(xué)生管理工作氛圍，學(xué)生融入到其中，獲取多元的成長(zhǎng)信息。例如：高校學(xué)生管理工作的實(shí)踐中，改變以往灌輸式的學(xué)生管理工作方法，重視探究性、思維性、情境性的工作方法的融入，推助茶思維與學(xué)生管理工作融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作實(shí)踐的有效性模式。同時(shí)，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合的學(xué)生管理工作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作方法的創(chuàng)新化，也延伸學(xué)生管理工作實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中做到遵紀(jì)守法，從而促進(jìn)茶思維在高校學(xué)生管理工作良好的實(shí)踐。

5.5 延伸工作載體

茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，應(yīng)重視學(xué)生管理工作載體的延伸。一方面，高校教育的實(shí)踐，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生管理工作載體，使學(xué)生在其中獲取茶思維及學(xué)生管理工作制度內(nèi)容，提升學(xué)生自身管理能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既獲取信息，也進(jìn)行茶思維實(shí)踐。例如：高校將茶思維融入到高校學(xué)生管理工作中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生管理工作，開(kāi)展茶思維的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)生管理工作模式；另一方面，高校依托于校園文化、校園文體活動(dòng)、志愿者服務(wù)、主題活動(dòng)包含采茶活動(dòng)、飲茶活動(dòng)等，為學(xué)生提供管理工作載體，以茶思維的融入為導(dǎo)向，推助茶思維融入到學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行茶思維活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生綜合能力，從而提升高校學(xué)生管理工作實(shí)踐的效果。

6 結(jié)語(yǔ)

茶思維的高校學(xué)生管理工作實(shí)踐，立足于茶文化，以茶思維的育人性為導(dǎo)向，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理工作不足的問(wèn)題，提升學(xué)生管理工作的效果，彰顯茶思維在高校學(xué)生管理工作中良好的實(shí)施作用。因此，在高校學(xué)生管理工作實(shí)踐中，重視茶思維在其中的運(yùn)用，以茶思維為導(dǎo)向，從轉(zhuǎn)變工作理念、豐富工作內(nèi)容、明確工作目標(biāo)、創(chuàng)新工作方法、延伸工作載體五個(gè)維度，促進(jìn)茶思維在學(xué)生管理工作中的落實(shí)與運(yùn)用，凸顯學(xué)生管理工作育人性，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作實(shí)踐的有效性模式。