周春梅 解慶福

勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美,具有綜合育人價值。[1]所以,勞動教育成為我國人才“五育并舉”全面培養(yǎng)體系的重要組成部分,這就要求其要有相對獨立的課程體系作為支撐。2020 年3 月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》 (以下簡稱《意見》),“意見”強調(diào)了要整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置,將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案,形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。積極探索具有中國特色的勞動教育模式,注重教育實效,實現(xiàn)知行合一,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[2]

一、勞動教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀審視

了解勞動教育課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀,是為了找尋研究的起點。所以,本文通過對勞動教育課程開發(fā)和課程體系建設(shè)的研究成果梳理分析,準(zhǔn)確把脈勞動教育課程開發(fā)的留白,明確可以繼續(xù)深入研究的方向。

(一)勞動教育課程開發(fā)處于起步階段

首先,通過專著的梳理與分析審視勞動教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀。筆者以“勞動教育”和“課程開發(fā)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)庫相關(guān)檢索。目前國內(nèi)的相關(guān)著作類的研究成果較少,相關(guān)性較高的是2020年出版的《隋桂鳳與新勞動教育》。該書課程體系的呈現(xiàn)形式是幾十個來源于教學(xué)實踐的案例,其可操作性較強,但理論性和系統(tǒng)性尚顯不足。[3]

其次,通過期刊論文的梳理與分析審視勞動教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀。以“勞動教育”和“課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞,以篇名是否含有關(guān)鍵詞為篩選原則,進(jìn)行CNKI 數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)的檢索,得到33 條檢索結(jié)果。

針對33 篇檢索論文數(shù)據(jù)分析中,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于勞動教育課程開發(fā)的研究成果的總量雖呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢,但總量仍顯單薄。學(xué)段上,因高校師資和科研能力的保障,研究成果較為豐富,但中學(xué)階段的勞動教育課程開發(fā)成果較少。項目支持上,國家級課題支撐的項目研究成果數(shù)量較豐富,并且論文期刊級別較高,影響較大,但除此以外的大部分勞動教育課程開發(fā)研究成果的權(quán)威性和影響力不足。所以,對勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀的審視和分析,可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的勞動教育課程開發(fā)尚處于起步階段,尤其針對中學(xué)學(xué)段的勞動教育課程開發(fā)研究較為匱乏。

(二)勞動教育課程開發(fā)理論較為薄弱

以上文獻(xiàn)中,六篇限定中學(xué)學(xué)段,其關(guān)于勞動教育課程開發(fā)的研究成果主要表現(xiàn)為兩類: 第一類,按照《意見》 的要求與指導(dǎo),緊密圍繞“地位與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實施與評價、資源保障”四個方面進(jìn)行勞動教育課程開發(fā)或課程建設(shè)的闡述,重點強調(diào)的是課程建設(shè)的完整性與系統(tǒng)性,個別文章還輔以學(xué)校勞動教育的課程作為實例支撐。第二類,按照“校內(nèi)勞動”為主、“校外勞動”為輔的思路,論述如何進(jìn)行勞動教育課程的開發(fā)。梳理發(fā)現(xiàn)共性觀點為“校內(nèi)課程”,主要包括環(huán)境課程、常規(guī)課程和活動課程,“校外課程”主要包括自我勞動課程和社會勞動課程。

以上未限定學(xué)段的文獻(xiàn)中,關(guān)于勞動教育課程開發(fā)的理論研究成果較為豐富。但無論是“課程目標(biāo)——課程結(jié)構(gòu)——師資和物資”的理論體系,還是圍繞“勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動精神和勞動態(tài)度”五個大概念的勞動教育課程設(shè)計,雖給人耳目一新的感覺,但一定程度上其缺乏必要的實踐應(yīng)用檢驗。

綜上,現(xiàn)有勞動教育課程開發(fā)的研究存在“理論單一”和“落實困難”的雙重考驗。雖然部分學(xué)者在勞動教育課程開發(fā)方面取得了一些成果,但多是理論性的宏觀策略,是方向和目標(biāo)的引領(lǐng),其走向應(yīng)用的現(xiàn)實障礙是可行性和操作性尚顯不足,部分理論更缺乏實踐的檢驗。所以,立足研究現(xiàn)狀的分析,現(xiàn)實迫切需要針對中學(xué)學(xué)段,同時基于校本實踐的、具有可操行性和可遷移性的勞動教育課程開發(fā)的路徑,為勞動教育實踐提供借鑒參考,同時豐富中學(xué)勞動教育課程開發(fā)的理論觀點。

二、勞動教育課程開發(fā)的方法路徑

勞動教育課程開發(fā)涉及課程形態(tài)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等多個方面,同時要關(guān)注新時期勞動教育課程兼顧理論與實踐,貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面,同時緊密圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。下面按照兩維課程形態(tài)、三級價值目標(biāo)、四類課程模組的思路進(jìn)行勞動教育課程開發(fā)路徑的論述與說明。

(一)以客觀的“兩維勞動類型”為課程形態(tài)

1.基于課程開發(fā)理論的勞動教育課程形態(tài)確定課程是學(xué)生成長成才的基礎(chǔ),是落實教育目標(biāo)的重要載體。根據(jù)《現(xiàn)代課程論》 中對于課程的分類,選擇不同的依據(jù),得到不同課程分類結(jié)果。

按照課程的性質(zhì),可分為學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗;而活動課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗。[4]例如,“通用技術(shù)課程”屬于學(xué)科課程,而“學(xué)農(nóng)實踐”屬于活動課程。

按照課程組織方式,分為獨立課程和融合課程。獨立課程,是指從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識,并按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài);而融合課程,是指由兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。例如,地理、化學(xué)、生物等就屬于獨立課程;而物理化學(xué)、分子生物學(xué)就屬于融合學(xué)科。

2.基于國家文件要求的勞動教育課程形態(tài)確定

2020 年7 月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》 (以下簡稱《綱要》)中關(guān)于勞動教育課程的表述為: “獨立開設(shè)勞動教育必修課,在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育,在課外校外活動中安排勞動實踐,以及在校園文化建設(shè)中強化勞動文化?！盵5]根據(jù)以上課程分類,《綱要》 所述的勞動教育課程從“課程性質(zhì)”看,包含“學(xué)科的勞動課程”和學(xué)科以外的“勞動活動課程”。從“課程組織方式”看,新時代勞動教育作為一種教育內(nèi)容,既具有自身獨特的教育任務(wù)和學(xué)科分界,同時作為一種教育形式,又具有“樹德、增智、健體、育美”的綜合育人功能。因此,新時代中學(xué)勞動教育課程開發(fā)應(yīng)該既體現(xiàn)出勞動教育學(xué)科的獨立性,又體現(xiàn)出學(xué)科的融合性。故其包含了“獨立的勞動課程”和其他學(xué)科中“融合的勞動課程”。

綜上,根據(jù)課程開發(fā)理論和《綱要》 要求,按照課程存在的兩種形態(tài)“獨立與融合”“學(xué)科與活動”及其不同組合,開發(fā)設(shè)計新時代校本化的勞動教育課程,使之分別形成“獨立學(xué)科課程、獨立活動課程、融合學(xué)科課程、融合活動課程”四類勞動教育課程模組。這四類課程模組,一方面,很好地呼應(yīng)《綱要》 中對于勞動教育課程的要求與說明,并將其所列勞動教育課程分類、具化,更便于各級學(xué)校系統(tǒng)理解和把握;同時,使得學(xué)校層面結(jié)合區(qū)域及校本實際情況對于勞動教育課程進(jìn)行開發(fā)時有了上位的理論遵循,便于校本化課程開發(fā)實踐研究的深入開展。

(二)以進(jìn)階的“三級價值層級”為課程目標(biāo)

目標(biāo)是課程的核心,是課程開發(fā)及課程實施的根本出發(fā)點和落腳點。[6]所以明確課程目標(biāo)也就明確了課程實施后的培養(yǎng)目標(biāo),即明確課程實施后學(xué)生在知識、能力、情感等方面達(dá)到的程度,而課程培養(yǎng)目標(biāo)倒逼課程開發(fā)目標(biāo)。所以,課程目標(biāo)的確定對課程的開發(fā)和課程的教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性,將影響和制約課程內(nèi)容的設(shè)計及課程教學(xué)路徑的選擇。為了實現(xiàn)課程的建設(shè),服務(wù)于課程內(nèi)容的開發(fā),需要優(yōu)先確定勞動教育課程開發(fā)的目標(biāo)要求。經(jīng)過對課程開發(fā)理論的梳理研究,以及對現(xiàn)有勞動教育課程開發(fā)的文獻(xiàn)研讀提煉,本文最終明確了課程目標(biāo)確定的兩條路徑。

1.基于課程開發(fā)理論的勞動教育課程目標(biāo)確定

泰勒說: “教育是改變?nèi)藗冃袨榉缎偷囊环N歷程,而課程的目標(biāo)可以在人們的行為變革中加以認(rèn)識。”[4]對這一理論進(jìn)行解讀,可以理解為在課程開發(fā)時課程目標(biāo)可以具體化學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)過程時的“可觀測的某種行為變化的具體表現(xiàn),以及可評價其實現(xiàn)程度的學(xué)習(xí)結(jié)果”。這里所說的“行為”,既包括外在行為,同時也指內(nèi)在的思考與情感,具體可以是興趣、感情、情緒等態(tài)度或觀點的變化。所以勞動教育課程目標(biāo)設(shè)定時,筆者充分考慮了“外在行為及學(xué)習(xí)結(jié)果”與“內(nèi)在態(tài)度及觀點”這樣兩個維度,將其確定為通過勞動教育課程獲得的“勞動技能提升或具體勞動成果”以及“對待勞動過程、勞動者或勞動結(jié)果等的態(tài)度及觀點”。

2.基于課程開發(fā)文獻(xiàn)的勞動教育課程目標(biāo)確定

現(xiàn)有勞動教育課程開發(fā)的研究成果,基本遵循《意見》 中對于勞動教育總目標(biāo)的表述,即“獲得直接的勞動體驗;學(xué)會自理;掌握必要的學(xué)習(xí)勞動技能;培養(yǎng)正確的勞動觀念和態(tài)度”。[2]有研究者對以上勞動教育目標(biāo)進(jìn)行了整合概括,將其描述為“思想認(rèn)識類、情感態(tài)度價值觀類以及能力習(xí)慣類”[7]。也有學(xué)者認(rèn)為以上勞動教育的目標(biāo)可以整合為兩類,即“觀念意識類和能力習(xí)慣類”?！坝^念意識類”主要強調(diào)的是勞動觀念、勞動精神等內(nèi)在于個體世界觀、人生觀和價值觀層面的勞動素養(yǎng),屬于觀念性的社會意識形態(tài)范疇;“能力習(xí)慣類”主要指向個體操作性的動手實踐能力的獲得,屬于實踐性的勞動素養(yǎng)。[7]從這一維度來講,本文比較認(rèn)同將勞動教育課程目標(biāo)劃分為“能力實踐層面”和“價值觀念層面”兩個維度。

根據(jù)《意見》 要求和研究者普遍強調(diào)的重要課程目標(biāo),本文在勞動教育課程開發(fā)中確定了“三個關(guān)注”的基本原則,即“關(guān)注社會生存的需要,助力學(xué)生提高技能;關(guān)注價值實現(xiàn)的需要,為學(xué)生發(fā)展奠基;關(guān)注五育并舉的需要,為國家培養(yǎng)人才”。第一個關(guān)注回應(yīng)的“能力實踐層面”,對應(yīng)著“生存工具層級”的課程目標(biāo);后兩個關(guān)注回應(yīng)的是“價值觀念層面”,對應(yīng)著“價值獲得層級”和“自我實現(xiàn)層級”的課程目標(biāo)。其中,“價值獲得層級”的目標(biāo)是通過勞動的文化熏陶和勞動的實踐過程收獲技能的進(jìn)步,收獲對于勞動認(rèn)識或成就感。而“自我實現(xiàn)層級”的課程目標(biāo),是指通過勞動教育的過程,促進(jìn)個體世界觀、人生觀和價值觀的提升。綜上,筆者將勞動教育課程開發(fā)的總體目標(biāo)設(shè)定為進(jìn)階式發(fā)展的三級價值層級,即“生存工具層級—價值獲得層級—自我實現(xiàn)層級”,使之成為勞動教育課程開發(fā)和建設(shè)的根本出發(fā)點和最終落腳點。

根據(jù)兩類課程形態(tài)和課程價值目標(biāo)建構(gòu)課程模組,最終實現(xiàn)基于“形態(tài)—價值—模組”的“兩維三級四類”勞動教育課程體系的開發(fā),如圖1 所示。

圖1 基于“形態(tài)—價值—模組”的“兩維三級四類”勞動教育課程體系

三、四類“勞動教育課程模組”的意蘊與內(nèi)容

“形態(tài)—價值—模組”課程設(shè)計路徑是筆者所在學(xué)校一直嘗試并堅持研究的重要課題的研究內(nèi)容,并且部分課程內(nèi)容已經(jīng)在過去的數(shù)個學(xué)年中有多輪成功運行的經(jīng)驗,部分還處于不斷完善和豐富的階段。所以結(jié)合校本化的實踐經(jīng)驗,筆者嘗試對每類課程的意蘊、內(nèi)容及實施目標(biāo)加以闡述,以豐富讀者對本文勞動教育課程開發(fā)和課程模組的深入理解。

(一)獨立的學(xué)科課程

從課程意蘊上來看,“獨立的學(xué)科課程”主要是指中學(xué)里獨立以學(xué)科形式存在并運行的國家勞動教育課程,或者校本勞動教育課程。從課程內(nèi)容上來看,主要包括勞動技術(shù)課程、通用技術(shù)課程,還有根據(jù)學(xué)校師資特色開設(shè)的廚藝課程、服裝制作課程等。從課程目標(biāo)來看,通過開設(shè)獨立的學(xué)科課程,生存工具層級幫助學(xué)生掌握必要的生活技能,如美食制作、如服裝搭配等;價值獲得層級幫助學(xué)生通過課程參與體驗勞動的過程及勞動的藝術(shù),使學(xué)生掌握本領(lǐng)形成認(rèn)識之后,在家庭和學(xué)校生活的特定場景中能夠獨立完成一些任務(wù),或者幫助他人完成特定工作,創(chuàng)作一定勞動作品;自我實現(xiàn)層級,主要是指通過掌握必要的勞動技能以及勞動的創(chuàng)新精神,能夠創(chuàng)造出新的勞動作品,美化人們的生活,豐富人們的飲食或者助力社會的發(fā)展和進(jìn)步,為他人和社會發(fā)展帶來貢獻(xiàn),實現(xiàn)自身的價值或職業(yè)理想。

(二)獨立的活動課程

從課程意蘊上來看,是指某一項目標(biāo)明確、任務(wù)清晰的、具體的生產(chǎn)或生活勞動實踐。從課程內(nèi)容上來看,包括校園衛(wèi)生勞動課程、校園公益勞動課程、日常家庭勞動課程、傳統(tǒng)節(jié)日家庭勞動課程、社區(qū)公益勞動課程、生產(chǎn)實踐勞動課程共六大類。從課程目標(biāo)來看,生存工具層級幫助學(xué)生掌握生活必需的勞動技能和常識,如洗衣清潔、買菜做飯等,實現(xiàn)生活自理;價值獲得層級使學(xué)生能夠力所能及地為家人做些勞動分擔(dān)或貢獻(xiàn),例如幫助家長準(zhǔn)備一頓團(tuán)圓飯后被家人點贊的快樂,走進(jìn)農(nóng)田體驗收玉米的辛苦但豐收的喜悅,從而在家務(wù)勞動或者生產(chǎn)實踐中體現(xiàn)自己的價值;自我實現(xiàn)層級,通過一些公益性的勞動課程,力所能及地關(guān)注公園的衛(wèi)生,關(guān)注孤寡老人的晚年生活,關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及瓶頸,并且志愿未來通過自己的勞動付出或勞動創(chuàng)造,改變現(xiàn)有勞動技術(shù)或者部分群體的生存現(xiàn)狀,從而實現(xiàn)自身的價值或職業(yè)理想。

(三)融合的學(xué)科課程

從課程意蘊上來看,融合的學(xué)科課程是指學(xué)科課程中包含或折射的勞動觀、勞動精神、勞動技能及艱苦奮斗的中華傳統(tǒng)文化等勞動教育內(nèi)容。從課程內(nèi)容上來看包括生物課程中的精油制作、美術(shù)課程中《清明上河圖》 的雕塑、信息技術(shù)課程中電子產(chǎn)品的創(chuàng)作、地理課程中的畜牧業(yè)發(fā)展條件的分析等。從課程目標(biāo)來看,通過在學(xué)科課程中融合勞動教育的內(nèi)容,生存工具層級幫助學(xué)生掌握更多豐富的生活技能;價值獲得層級幫助學(xué)生將所學(xué)的學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來,體會知識學(xué)習(xí)的價值與樂趣;自我實現(xiàn)層級,幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力及意識,然后在未來的工作中更好地實現(xiàn)將學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造,推動某些行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新,從而更好地服務(wù)于行業(yè)的發(fā)展或者社會的進(jìn)步。

(四)融合的活動課程

從課程意蘊上來看,融合的活動課程是指各種大型活動中包含的勞動教育內(nèi)容,體現(xiàn)的勞動觀念或滲透的勞動文化。從課程內(nèi)容上來看,包括大型儀式活動中融合的勞動教育課程,如開學(xué)典禮及畢業(yè)典禮中的勞動教育內(nèi)容;校園文體活動中的融合的勞動教育課程,如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)中的勞動教育內(nèi)容;綜合實踐活動中融合的勞動教育課程,如軍訓(xùn)、研學(xué)旅行中包含的勞動教育內(nèi)容。從課程目標(biāo)來看,通過在活動中挖掘勞動教育的內(nèi)容,生存工具層級幫助學(xué)生掌握更多豐富的勞動技能,增長勞動的智慧;價值獲得層級,幫助學(xué)生在參與各類活動的同時,體會到豐富多彩的活動與生活是靠每個個體辛勤的勞動付出共同創(chuàng)造的,體會因為參與勞動而最終分享成功的喜悅;自我實現(xiàn)層級,引導(dǎo)學(xué)生在活動中通過勞動參與收獲經(jīng)驗,增長智慧,從而具備未來在新情境中再勞動和再創(chuàng)造的智慧,使自己未來有更好的能力和經(jīng)驗服務(wù)于大型活動的策劃、統(tǒng)籌與創(chuàng)新。

綜上,本文基于“形態(tài)—價值—模組”理論支撐實現(xiàn)了中學(xué)勞動教育課程開發(fā)的研究,借此嘗試突破傳統(tǒng)勞動教育中“理論單一”和“落實困難”的兩大局限。通過以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,以課程形態(tài)為突破的整體設(shè)計,在理論上為后續(xù)研究者提供“兩維三級四類”勞動教育課程開發(fā)路徑;實踐上,勞動教育課題的設(shè)計與開發(fā)基于中學(xué)的教育實踐,其可操作、實效性有充分的保障,具備借鑒和推廣的價值,是勞動教育課程開發(fā)理論思考與實踐的有機(jī)結(jié)合。