崔麗梅

2022 年4 月21 日,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 (以下簡稱“新課標(biāo)”)正式發(fā)布,很快引發(fā)廣泛關(guān)注并掀起研究熱潮。新課標(biāo)明確指出: “義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[1]對什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群,專家們見仁見智。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是把義務(wù)教育階段繁雜豐富的語文學(xué)習(xí)知識規(guī)整為六個板塊的教學(xué)內(nèi)容;有的認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞核心素養(yǎng),經(jīng)過提煉整合,把完成任務(wù)作為實踐過程的不同范圍和角度的學(xué)習(xí)內(nèi)容……總之,學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出打破以前講授式、碎片化教學(xué),通過成結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)把孤立、零散、靜態(tài)的語文知識變得動態(tài)有關(guān)聯(lián),從而聚類成塊,聚沙成塔。這意味著零散的不成體系的單篇教讀成為過去,需要把課文放入單元中,把素材放入系統(tǒng)中教學(xué)。

對此,我們應(yīng)該采用怎樣切實可行的做法呢?溫儒敏教授建議語文教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo),把握主要概念,尊重教學(xué)實際,在用好統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上,化繁為簡,轉(zhuǎn)化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。受此啟發(fā),筆者提出基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大三環(huán)結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),結(jié)構(gòu)決定效果。大三環(huán)結(jié)構(gòu)化語文教學(xué),就是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)核心知識和學(xué)情進(jìn)行簡明有序的教學(xué),思路清晰,目標(biāo)明確,方法可循,助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。大三環(huán)結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)由單元教學(xué)、問題教學(xué)和教學(xué)流程三環(huán)交互融合、相互支撐而成,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,它以學(xué)習(xí)單元為主體,以問題驅(qū)動為引領(lǐng),以教學(xué)流程為載體,以核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 中說: “從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā),語文教學(xué)設(shè)計的最基本單位應(yīng)該是單元?！薄爸挥性谧罨镜慕虒W(xué)單位設(shè)計基礎(chǔ)上,才有一堂課、一篇文章、一個知識點的最小單位的設(shè)計?！盵2]這里的單元不同于以往教材中的單元,而是取舍整合之后的學(xué)習(xí)單元?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)就是根據(jù)新課標(biāo)對六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,明確學(xué)習(xí)主題,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),重構(gòu)教材內(nèi)容,整合學(xué)習(xí)單元的教學(xué)。單元教學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)主題化,根據(jù)主題將學(xué)習(xí)內(nèi)容單元化,借助教學(xué)課型將單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)化,最終助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。主題單元教學(xué)課型可以由單元自學(xué)課、精講點撥課、拓展運(yùn)用課組成。通過這三種課型既實現(xiàn)單篇閱讀方法的重點學(xué)習(xí),又有群文閱讀的自主運(yùn)用,既有閱讀能力的提升,又有寫作能力的訓(xùn)練。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)經(jīng)過以下三步: 第一步,結(jié)合課標(biāo)和教材,明確學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排單元教學(xué)課型和課時。第二步,發(fā)放學(xué)習(xí)單,組織單元自學(xué)課,教師了解學(xué)情,把握學(xué)生的過去發(fā)展區(qū)知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。第三步,結(jié)合課標(biāo)、單元內(nèi)容和學(xué)情,確定本單元總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境任務(wù)。

以九年級上冊第三單元為例,本單元開展的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。本單元的古代詩文,都是傳統(tǒng)的名家名篇。作者將個人的思想情感和憂樂情懷寄托于山水名勝之中,在描繪亭臺樓閣、湖光山色等自然美景中表達(dá)個人的政治理想、思想志趣。因此,結(jié)合新課標(biāo)和教材,將本單元的人文主題確定為“古仁人的情懷”。接著確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排單元教學(xué)課型和課時。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容需要對教材合理取舍、整合,精簡或忽略非本質(zhì)的內(nèi)容,做到藝術(shù)處理、科學(xué)補(bǔ)充。本單元的古代詩文對學(xué)生有些難度,因此適當(dāng)拓展篇目,擴(kuò)大視野,互補(bǔ)閱讀。(見表1)

結(jié)合新課標(biāo)、單元內(nèi)容和學(xué)情,確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為: 1.通過反復(fù)誦讀,理解詩文內(nèi)容,體會語言美并熟讀成誦。2.借助注釋和工具書疏通文意,積累常用的文言實詞和虛詞。3.通過對重難點問題的探討,了解文體特點和寫作特色。4.通過知人論世和群文閱讀,了解古仁人的政治理想、志趣情懷。為了加深學(xué)生對古仁人情懷的理解,本單元情境任務(wù)確定為: 中央電視臺科教頻道有個欄目《人物》,每期推出一個影響和改變時代進(jìn)程的人物。假如你是欄目組的一名編輯,負(fù)責(zé)“古仁人的情懷”專題的組稿,隆重推出范仲淹、歐陽修、張岱、李白、劉禹錫、蘇軾六位歷史名人。請為推出的每一位人物撰寫一段推介語,介紹人物的生平事跡、杰出貢獻(xiàn)、思想品質(zhì)、志趣情懷等。

新課標(biāo)要求“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[3]。無論是情境任務(wù)還是其他學(xué)習(xí)任務(wù)都是以解決問題為目的,源自蘇格拉底的問題教學(xué)通過提出問題、分析問題和解決問題的過程,落實學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過將單元知識問題化促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,激發(fā)學(xué)生探究欲望,讓學(xué)生真學(xué);通過問題情境化,情境生活化,打通知識和生活的關(guān)系,讓學(xué)生真用;通過主問題領(lǐng)起學(xué)生實踐活動板塊,給予學(xué)生充分的時間閱讀思辨,讓學(xué)生真做。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的問題教學(xué)以解決問題為核心,以情境任務(wù)為引領(lǐng),以實踐活動為主線,評價活動始終跟進(jìn),師生開展合作對話,讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。開展問題教學(xué)也需要經(jīng)過以下幾步: 一是在總的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境任務(wù)下,結(jié)合學(xué)情,進(jìn)行目標(biāo)和情境任務(wù)的分解。二是根據(jù)目標(biāo)和任務(wù),制定評價活動和實踐活動。

以精講點撥課《岳陽樓記》 為例,通過批閱學(xué)生的自學(xué)閱讀單,發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能讀懂課文大意,初步體會作者情感,但不明白作者為什么要寫這篇文章。因此本課增加《范仲淹傳》 (節(jié)選)和詩詞《漁家傲·秋思》 以及背景資料補(bǔ)充《澠水燕談錄》(節(jié)選),《過庭錄》 (節(jié)選),增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

教師結(jié)合單元總體目標(biāo)和學(xué)情,將情境任務(wù)分解為: 本期“古仁人的情懷”專題,走進(jìn)的人物是范仲淹,請撰寫一段推介語。學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為: 1.通過反復(fù)誦讀,了解課文文體特點和語言特點,熟讀成誦;2.借助注釋和工具書疏通文意,了解課文內(nèi)容,積累常用的文言實詞、虛詞和名言警句;3.通過反復(fù)朗讀和語句變形,了解本文敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作手法;4.借助知人論世和群文閱讀,深刻理解本文的憂樂觀,感悟作者的胸襟和抱負(fù)。

為完成情境任務(wù),實踐活動緊扣“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”展開,分為“讀課文,理解文意”“賞美景,品味語言”“明作者,感悟情懷”三個活動?；顒右煌瓿? 1.運(yùn)用重音、停連等朗讀要領(lǐng)朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀得順暢;2.學(xué)生提出翻譯中的疑問,師生共同解決,老師檢查提問翻譯情況;3.學(xué)生分享自學(xué)時發(fā)現(xiàn)的常見文言實詞、虛詞和名言警語等,教師補(bǔ)充小結(jié)。此活動對準(zhǔn)目標(biāo)1 和2?；顒佣岢鲋鲉栴}:從“巴陵勝狀圖、淫雨霏霏圖、春和景明圖”中任選一幅,從字、詞、句、段的角度品味語言表達(dá)之妙。同學(xué)們分享在語言表達(dá)上的發(fā)現(xiàn)和疑問。此活動對準(zhǔn)目標(biāo)1 和3。在“明作者,感悟情懷”活動中,提出主問題“結(jié)合資料,探究作者為何求古仁人之心,并談?wù)剬ψ约旱膯l(fā)”。這一主問題,既可以解答學(xué)生提出的眾多疑問,如“為什么要寫遷客騷人心情的變化”“為什么沒有描繪岳陽樓的宏偉景象”“‘先天下之憂而憂,后天下之樂而樂’ 與‘不以物喜,不以己悲’ 矛盾嗎”等,又可以深入了解作者;既理解古仁人的情懷,又立足現(xiàn)代,古為今用。此活動對準(zhǔn)目標(biāo)4。最后根據(jù)推介語的評價標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。(見表2)

表2 推介語評價量規(guī)表

如果說“單元教學(xué)”是對準(zhǔn) “群”的教學(xué),“問題教學(xué)”是參透“任務(wù)”的教學(xué),“教學(xué)流程”則是幫助上好“課”的流程。程翔老師在《課堂閱讀教學(xué)論》 中根據(jù)解釋學(xué)理論,提出“原始理解”“后續(xù)理解”“創(chuàng)新理解”三個閱讀連續(xù)階段[4],后來又在《教有學(xué)理的語文》 講座中進(jìn)一步細(xì)化為“原始閱讀—原始理解—后續(xù)理解—基本理解”四個閱讀階段,也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角,先讓學(xué)生進(jìn)行原始閱讀獲得原始理解,然后師生探討交流對原始理解深化擴(kuò)展,產(chǎn)生后續(xù)理解。后續(xù)理解可以是學(xué)生的個性化解讀,也可以是教師自己的理解,還可以是專家學(xué)者的認(rèn)識,目的是將學(xué)生認(rèn)識觸角延伸,最終達(dá)到基本理解,也就是達(dá)成本節(jié)課的閱讀目標(biāo)。借鑒此原理,教學(xué)流程可以簡化為“自主學(xué)習(xí)—問題探究—評價反饋”三步,“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自主閱讀、思考,產(chǎn)生原始理解的過程?！皢栴}探究”就是師生共同圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展問題教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生由后續(xù)理解,達(dá)到基本理解的過程?！霸u價反饋”是運(yùn)用科學(xué)評價體系對教學(xué)效果進(jìn)行評估的過程,是對進(jìn)一步教學(xué)的重構(gòu)和改進(jìn)的保障。在這一流程中,學(xué)情分析始終貫穿始終;問題意識貫穿始終;思維互動貫穿始終;反饋矯正貫穿始終。

陳隆升教授在《學(xué)情分析論》 中將學(xué)情分為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果三大要素,認(rèn)為尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點是設(shè)計的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)狀態(tài)指課堂上師生互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[5]可見,對學(xué)情的把握不能僅僅局限于課前,而是一個系統(tǒng)循環(huán)的過程。受此啟發(fā),筆者將學(xué)情分為學(xué)習(xí)任務(wù)群實施前的起點學(xué)情,實施中的過程學(xué)情和實施后的結(jié)果學(xué)情這三個階段。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)流程可以分為三個階段,即基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計階段,圍繞問題探究的教學(xué)實施階段,基于結(jié)果學(xué)情的教學(xué)評估階段?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計階段,是結(jié)合新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和起點學(xué)情,做好整體規(guī)劃的過程。圍繞問題探究的教學(xué)實施階段,是借助問題驅(qū)動,幫助學(xué)生最終達(dá)成基本理解,完成情境任務(wù)的過程。圍繞問題探究的教學(xué)實施階段,需要關(guān)注始終處于動態(tài)的過程學(xué)情,進(jìn)行“三調(diào)整”: 一是根據(jù)學(xué)情,把握提出問題的層次與節(jié)奏。二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維局限,調(diào)整提出問題的難度與角度。三是根據(jù)學(xué)生的疑問以及現(xiàn)場情境,隨機(jī)生成主問題。讓教育在活動中真正發(fā)生。基于結(jié)果學(xué)情的教學(xué)評估階段,需要做到“三注意”: 一是注意不能只用紙筆測試,還要開展多種不同形式的學(xué)情分析方法,全面收集信息;二是注意所評即所學(xué),只考察所學(xué)內(nèi)容;三是注意教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與,教會學(xué)生自我評價。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大三環(huán)結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)化繁為簡,以簡馭繁,具有主題導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、積極建構(gòu)、方便操作等特點,追求“緊抓不變、多維求變,從容應(yīng)變”的教學(xué)效果,也就是緊扣學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)不變,緊扣新課標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不變,根據(jù)學(xué)情和核心知識不斷調(diào)整教學(xué)方法和過程,設(shè)置點燃學(xué)生探究欲望和熱情的驅(qū)動問題,最終助推學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用和素養(yǎng)的提升。