邱 兵

(南通市通州區(qū)實驗中學，江蘇 南通 226300)

一、基于“泛在學習”的初中化學情境新優(yōu)勢

建構主義理論認為學習是“由學而生”的建構過程，但由于初中生的認知特點以及化學課程的特殊性，初中生已有化學認知較少，導致在理解與建構化學概念時較為困難。認知理論認為情境是一種特殊的教學資源或載體，“情”是指學習者的情感、意志、態(tài)度以及價值觀，“境”是指學習者心理與思維所處的一種特殊環(huán)境與氛圍。通過情境，學習者能與學習內(nèi)容進行深入對話，實現(xiàn)“人在現(xiàn)場”的一種“忘我”學習境界。[1]隨著時代的發(fā)展，初中生在學習生活中使用互聯(lián)網(wǎng)終端的頻率越來越高，以任何人、任何方式、任何地點、任何時間進行學習的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)“泛在學習”方式已經(jīng)成為可能。[2]把化學與生活、社會發(fā)展、技術創(chuàng)新、環(huán)境保護、人體健康等緊密聯(lián)系的學習情境與互聯(lián)網(wǎng)融合起來，更能突顯以“學”為中心的發(fā)展性原則。研究表明，基于“泛在學習”的初中化學情境更適合新時代初中生發(fā)展需求，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。在泛在學習環(huán)境下，如通過微信群、QQ群、釘釘?shù)壬缃卉浖蚴謾CAPP進行交流，學生可以隨時隨地獲取與學習相關的信息，可以隨時與老師、同學交互信息，分享評價學習成果，真正實現(xiàn)學習認知的個性化與實時化?！胺涸诨钡幕瘜W情境，實現(xiàn)了從學校向家庭、社會空間的拓展；突破了時間限制，從課堂向課外延伸；也實現(xiàn)了從單一的紙質媒介向實時交互的互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸發(fā)展。

二、基于“泛在學習”的初中化學情境創(chuàng)設策略

針對初中化學學科特點，基于“泛在學習”的情境創(chuàng)設需要突出“生活化與泛在化”相融合的特點，既能體現(xiàn)“化學源于生活”的教學理念，又能以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐，體現(xiàn)時代特點，更容易被學生接受和喜愛。通過“解構課程目標—初構生活情境—重構化學認知—架構知識網(wǎng)絡—創(chuàng)構多元評價”的“五構”方式來實現(xiàn)化學情境教學(具體見圖1所示)。根據(jù)課程目標，教師捕捉生活中學生身邊的化學現(xiàn)象，再通過互聯(lián)網(wǎng)信息加工促進學生進行泛在學習，在這種特殊情境引導下，通過“教師(明線)—情境(暗線)—學生(明線)—素養(yǎng)(暗線)”四線交替融合，突出了“有效自學—主動展示—深度探究—體系建構—評價提升”等環(huán)節(jié)，使得初中化學學習更加有效，更能現(xiàn)實化學核心素養(yǎng)的提升。[3]

圖1 基于“泛在學習”化學情境教學路徑導圖

1.解構課程目標，促進有效自學

傳統(tǒng)化學教學注重教師“傳道授業(yè)解惑”，特別是初中學段，學生的自學能力普遍缺乏，嚴重阻礙學生的發(fā)展?；凇胺涸趯W習”的化學情境能充分借助互聯(lián)網(wǎng)，搭建有效自學平臺，充分分解化學課程目標，分散重難點，化整為零。一般可采用逆向設計的方法，先確定課程目標，后確定“泛在情境”內(nèi)容，再通過“抖包袱”的形式讓學生在興趣問題的驅動下不斷思考，接近真相，一步步達成化學課程目標。

例如，在“常見的鹽”教學中，把鹽類的概念和分類等較為枯燥的課程目標進行分解，再把課程內(nèi)容融入情境中，拋出驅動學生自主學習、思考的問題。具體創(chuàng)設如下：(1)利用學習微信群，教師提前發(fā)送《閃閃的紅星》電影視頻片段，讓學生點擊觀看，增強學習興趣；(2)教師在學習群里提出疑問：視頻中“潘冬子”想盡辦法帶上山的是什么物質，這種物質為什么非常重要，學生直接在手機終端上及時回答；(3)教師再發(fā)送某地工業(yè)鹽中毒的事故報道，進一步督促學生們利用互聯(lián)網(wǎng)自主查閱相關內(nèi)容，回答生活中的“鹽”與化學中的“鹽”有什么不同。通過充分解構化學課程，采用小步子、多階梯的形式，幫助學生在自主學習過程中突破重點或難點，同時融入學生喜歡、熟悉的情境中，不斷增強學習興趣和動力，從而真正實現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)。

2.初構生活情境，實現(xiàn)理趣融合

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，當學生有一定的認知基礎才能有更好的認知發(fā)展?，F(xiàn)代生活豐富多彩，對于初中學生來說，生活中簡單的化學現(xiàn)象是最熟悉和常見的已有認知，也是最佳的情景素材。

例如：在“溶液形成”的教學中，可以利用微信群創(chuàng)設以下家庭實驗情境：(1)先請同學們在家中用四個透明玻璃杯，放入1/3的水，然后放入適量的食鹽、蔗糖、植物油、面粉，并用筷子加以攪拌，觀察現(xiàn)象；(2)然后靜置3 min后再觀察現(xiàn)象；(3)再將四個玻璃杯中的物質倒掉，用自來水沖洗，觀察能否沖洗干凈嗎，如不能請你想辦法清洗干凈；(4)請同學們認真完成以上實驗，用手機記錄實驗過程，并講解實驗的現(xiàn)象，分享到微信群。實踐表明學生都能較好完成以上任務并在微信群內(nèi)展示家庭實驗的成果，如圖2～5所示。

圖2 在四個透明杯子中加入適量水

圖3 分別加入油、鹽、糖、面粉時的現(xiàn)象(未攪拌)

圖4 學生用筷子攪拌時的現(xiàn)象

圖5 靜置三分鐘后的現(xiàn)象

把化學學習融入生活環(huán)境，既能體現(xiàn)化學的生活化，更能促進學生化學學科素養(yǎng)的提升。在以上情境創(chuàng)設中，學生通過自己動手操作，記錄現(xiàn)象，并在學習群內(nèi)用圖片、視頻、語音等同步展示，使學生的動手實驗、口頭表達以及動腦思考能力都得到很好提升。這樣的情境更能引導學生從宏、微觀兩方面建構溶液的概念，引導學生去感悟理解分散粒子的大小對是否能形成溶液的關鍵作用，實現(xiàn)從感性的“趣”到理性“理”的轉化。[4]

3.重構化學認知，突出深度學習

基于“泛在學習”的化學情境不僅讓學生覺得“好玩”，不僅停留在淺層學習，還要向化學學科專業(yè)深處發(fā)展，向深度學習邁進?；瘜W學科特征主要包括表征、實驗、模型和思維四個方面，是化學核心素養(yǎng)的關鍵。整合重構生活情境要素，設計深度學習的驅動問題；從科學探究的過程中歸納出化學研究模型、化學原理的三重表征；通過科學探究要素的分析，培養(yǎng)化學證據(jù)推理，最終實現(xiàn)歸因分析的能力。

例如，在學習堿和鹽性質時，可以創(chuàng)設以下情境：先通過微信群布置任務，請同學們先上網(wǎng)查閱相關資料，在家里用食品級生石灰、純堿和水來制作松花蛋，并把制作過程拍成視頻進行分享，過20天后再剝開松花蛋，拍照在群里展示、對比和互相評價。同時，教師在學習群里設計如下問題：(1)鮮雞蛋變成松花蛋的原因是什么；(2)這些原料之間發(fā)生了哪些反應；(3)這些反應的化學方程式怎么書寫；(4)總結出堿和鹽怎樣的化學性質。通過化學學科認知的重構，引導學生探究與分析，聚焦化學學科核心素養(yǎng)，促進化學學習方式的變革，實現(xiàn)化學深度學習和思維能力的提升。

4.架構知識網(wǎng)絡，完善化學體系

架構知識網(wǎng)絡能很好克服初中化學知識點分散、抽象且不易掌握的困難，能厘清各知識的層次關系和聯(lián)系，能不斷完善化學知識體系。引導學生用思維導圖的形式把知識網(wǎng)絡表現(xiàn)出來，既能把學生的思維可視化，還能更好地在各知識之間建立核心記憶連接。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代到來，要把化學知識、信息技術以及學生的學習體驗進行無縫融合，以學生快速建構知識整體框架為引擎，帶動分散知識點的理解、內(nèi)化與體系化。[5]

圖6 《石灰吟》中物質網(wǎng)絡關系

例如，在復習物質的轉化時，學生極易混淆生石灰、熟石灰與石灰石的轉化關系，可以創(chuàng)設這樣的情境：(1)先用微信群“搶答”的形式來做一個游戲，完成于謙《石灰吟》古詩與化學知識的聯(lián)系；(2)再用“連連看”的形式在互聯(lián)網(wǎng)終端上進行“接龍”游戲；(3)畫出氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣之間的聯(lián)系與轉化關系圖示，并寫出相應的化學方程式，拍圖在微信群里分享交流。通過在線搶答和游戲情境，既增加學生學習化學的興趣，同時也實現(xiàn)了情境創(chuàng)設的創(chuàng)新與跨界融合，再通過思考、歸納、畫圖、書寫方程式完成對這三種物質的整體掌握(如圖6所示)。

再如，在“自然界的水”單元復習中，課前環(huán)節(jié)讓學生自主復習，完成制作單元思維導圖，并上傳微信群(如圖7所示)。然后通過展示學生自主建構的思維導圖作為重要學生活動來開展線上教學，學生通過“看一看”“比一比”等活動，比較誰的思維導圖最完整，同時思考自己的思維導圖需要怎樣修改與完善，最終完成單元整體知識網(wǎng)絡的建構。

圖7 某學生在微信群展示的“自然界的水”思維導圖

5.創(chuàng)構多元評價，實現(xiàn)情感認同

只有當教師、學生與化學課程內(nèi)容在“同一頻率”上時，才能引起情感共振，激發(fā)學生主動去研究問題，促進師生和生生間的對話和思維碰撞。創(chuàng)構情境內(nèi)容時，融入學生對自己、學生對學生、教師對學生等多元化的過程性、表現(xiàn)性評價，達成“教、學、評”一致的認同感。通過“恰到好處”的評價能很好鼓勵、激發(fā)學生進行元認知體驗，從而促進學生不斷反思自己的不足，積極調(diào)整自己的學習狀態(tài)。雖然情境的泛在化需要借助于虛擬網(wǎng)絡來實現(xiàn)，但是多元化的學習評價是真實的，依然是化學教學不能弱化的重要環(huán)節(jié)。[6]

例如，在酸堿鹽復習中，利用化學與醫(yī)藥的關系創(chuàng)設情境如下：先在微信群里提問醫(yī)療上用的胃藥有哪些，然后通過視頻、圖片展示介紹常見胃藥有什么特點，再讓學生思考這些藥物分別利用了酸堿鹽的哪些性質來達到治療目的。同時整理好這些藥物與胃酸作用的化學反應方程式，以競賽的方式分享到群里，然后大家進行生生之間、師生之間的多元評價。通過多元評價鼓勵反思、促進學生互相“取長補短”，既掌握了化學學科知識，又感受到化學學科價值所在，激發(fā)學好化學的熱情，實現(xiàn)在化學學科教學中“立德樹人”的育人目標，真正提升化學核心素養(yǎng)。

三、結語

在后疫情時代，中小學泛在學習環(huán)境趨于成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展加速了教與學模式的轉變，基于“泛在學習”的化學情境能很好激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的證據(jù)推理思維，培養(yǎng)自主學習、終身學習理念，提升學生的化學學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高學習效果。當然，在信息化高速發(fā)展的今天，還有很多初中生存在不能甄別和選擇信息、對手機等互聯(lián)網(wǎng)工具缺乏自控力、需要家長進行監(jiān)督等弱點。但是時代的發(fā)展步伐不會停止，基于“泛在學習”的化學情境創(chuàng)設值得我們進一步研究與探索。