劉志紅+王秋香+趙丹妮

摘 要：伴隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變革，邁入了泛在學(xué)習(xí)時代。面對海量的泛在學(xué)習(xí)資源，如何快速獲取個性化學(xué)習(xí)需要是每一個學(xué)習(xí)者面臨的新問題。泛在學(xué)習(xí)資源是指除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源以外的新型學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)資源、微型學(xué)習(xí)資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時性和動態(tài)性等特點。泛在學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源有明顯區(qū)別；可以通過分類了解不同類型的泛在學(xué)習(xí)資源。文章分析了泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，并對泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；資源類型；資源共享

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

泛在學(xué)習(xí)又稱為3A學(xué)習(xí)，3A是指任何人、任何時間、任何地方。2001年，基于泛在計算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)在歐洲的一個開放會議報告中。自2003年后，韓國、日本、美國等先后開展了有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的建設(shè)和發(fā)展項目。2006年在清華大學(xué)召開的第十屆全球華人計算機教育應(yīng)用會議帶動了國內(nèi)對泛在學(xué)習(xí)的研究，2008年，國內(nèi)研究者開展了關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的立項研究，2014年上海泛在學(xué)習(xí)國際會議將其在國內(nèi)的研究推向高潮。

泛在學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的核心要素，無處不在的學(xué)習(xí)需要無處不在的學(xué)習(xí)資源，需要海量的、滿足各種個性化需求、實效性強的學(xué)習(xí)資源。目前，對泛在學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在框架設(shè)計和特征分析等方面，對泛在學(xué)習(xí)資源類型及應(yīng)用方面的探討比較少。建設(shè)學(xué)習(xí)資源的原初目的是使之得到有效的應(yīng)用。

一、泛在學(xué)習(xí)資源的涵義和類型

伴隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變革，步入泛在學(xué)習(xí)時代。目前，國內(nèi)外對泛在學(xué)習(xí)的理解主要有兩種觀點：一種是廣義的泛在學(xué)習(xí)，即從終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的角度認識泛在學(xué)習(xí)，認為泛在學(xué)習(xí)是無時不可、無處不在、無人不能的學(xué)習(xí)；另一種是基于泛在計算技術(shù)支持的狹義的泛在學(xué)習(xí)。對泛在學(xué)習(xí)涵義的不同理解，會對泛在學(xué)習(xí)資源形成不同的認識。

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的涵義

雷體南等學(xué)者認為，泛在學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現(xiàn)為整個互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界視為學(xué)習(xí)資源。日本學(xué)者中村健認為，泛在學(xué)習(xí)資源是指基于學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及要求的分析，讓使用者隨時隨地按照興趣和需要下載生動的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。

泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源以外的所有新型學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)資源、微型學(xué)習(xí)資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時性和動態(tài)性等特點。泛在學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源的下位概念，不可等同于學(xué)習(xí)資源，也不能窄化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的主要區(qū)別見表1。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源的類型

當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)資源正處在加快建設(shè)和持續(xù)發(fā)展階段。新的教學(xué)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需要的課程或資料，首先要清楚學(xué)習(xí)資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學(xué)生的教學(xué)需要為切入點，對泛在學(xué)習(xí)資源進行梳理，從以下6個方面進行分類：

一是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的知識類別可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為學(xué)科類信息和事物類信息。例如，中國國家科學(xué)數(shù)字圖書館的“化學(xué)信息網(wǎng)”是關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息門戶網(wǎng)站；“高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”屬于事物類信息網(wǎng)站，可以提供全方位的信息查詢服務(wù)；還有各教育機構(gòu)和高校的官網(wǎng)、微信公眾平臺等都提供入學(xué)、考試、頒證等相關(guān)事宜。

二是依據(jù)教學(xué)網(wǎng)站的主要功能可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為課程類網(wǎng)站、電子圖書館和學(xué)術(shù)性網(wǎng)站。例如，“愛課程”網(wǎng)匯集了國內(nèi)高校眾多學(xué)科課程的教學(xué)視頻，是國內(nèi)最大的課程網(wǎng)站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數(shù)字圖書館，其全資子公司“讀秀學(xué)術(shù)搜索”可以滿足你對電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國知網(wǎng)”是國內(nèi)最大的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，提供中文論文、報紙、辭典等電子文獻；小木蟲、丁香園、百度文庫等是學(xué)習(xí)者能自主參與的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，百度學(xué)術(shù)還可以提供免費的外文文獻。

三是依據(jù)資源的學(xué)科門類可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為綜合網(wǎng)站和專門網(wǎng)站。例如，“網(wǎng)易公開課”推出了國際名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院等平臺，涵蓋多學(xué)科門類，屬于綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)站；而“人衛(wèi)慕課”打造的是醫(yī)藥護類慕課和公開課，屬于專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

四是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目的可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為營利性網(wǎng)站和公益性網(wǎng)站?！靶聳|方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營利性商業(yè)網(wǎng)站，“多貝網(wǎng)”致力于為教和學(xué)提供免費、方便、好用的網(wǎng)絡(luò)教室工具，屬于公益性教學(xué)網(wǎng)站。

五是依據(jù)網(wǎng)站擁有者的身份可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為國際合作網(wǎng)站、政府投資網(wǎng)站、學(xué)校自建網(wǎng)站。如“新浪公開課”屬于國際聯(lián)盟網(wǎng)站，“愛課程”網(wǎng)站中的“資源共享課”平臺則是由國家教育部和財政部共建的政府網(wǎng)站，而“學(xué)堂在線”是清華大學(xué)自主創(chuàng)建的慕課平臺。

六是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的存在形式可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為虛擬資源和實體資源。對于教學(xué)中無法真實進行的實驗項目可以使用模擬系統(tǒng)體驗學(xué)習(xí)過程，如遠程虛擬手術(shù)仿真試驗系統(tǒng)可以給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。也有出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的學(xué)習(xí)場所，如創(chuàng)客空間。

二、泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國內(nèi)各高校的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)正如火如荼，政府和學(xué)校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學(xué)習(xí)資源建得多，也要用得好。

（一）泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用理念比較普及

教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提出全面完善“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。為此，從基礎(chǔ)教育、中等教育，到高等教育及繼續(xù)教育，均把信息資源建設(shè)作為教學(xué)工作的頭等要務(wù)，政府和學(xué)校鼓勵教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設(shè)與應(yīng)用，并提供多種多樣的作品展示機會，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用推廣平臺，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學(xué)生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。

2.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍逐步擴大

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民在線教育規(guī)模達11，789萬，手機在線教育課程網(wǎng)民規(guī)模為6，987萬。以愛課程網(wǎng)為例，其視頻公開課已開放1，037門，共7，472集，其中《創(chuàng)業(yè)人生》課程的學(xué)習(xí)人數(shù)高達395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多個層次，課程內(nèi)容覆蓋面比較廣。

3.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果初見成效

盡管保守派對泛在學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，一些教育名家否定慕課的革新價值，但名校名師的教學(xué)資源共享對知識傳播所起到的積極作用和深遠影響不可忽視。資源共享、學(xué)分互認，使學(xué)習(xí)者不受地域、時間、年齡的限制，盡享高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教育。在校大學(xué)生可以在“智慧樹在線教育”平臺線上選課，自主學(xué)習(xí)完成通識課和選修課學(xué)習(xí)任務(wù)，這是高校與網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學(xué)習(xí)支持傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式頗具成效，不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對知識的理解，還能提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過程中存在的問題

1.泛在學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高

各教學(xué)網(wǎng)站課程門數(shù)雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內(nèi)容重復(fù)重疊，浪費學(xué)習(xí)者寶貴時間。另外，資源建設(shè)發(fā)展不平衡，缺少適合不同層次學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源。一是文本資源相對較多，動畫素材、視頻資源相對不足，尤其是微視頻資源嚴(yán)重不足；二是大學(xué)本科層次的學(xué)習(xí)資源較多，適用于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對短缺。無處不在的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的同時，也因資源建設(shè)者的水平及自媒體技術(shù)而使學(xué)習(xí)資源良莠不齊、對錯難辨。有些教學(xué)網(wǎng)站為追求資源建設(shè)速度，以資源建設(shè)質(zhì)量為代價。

2.泛在學(xué)習(xí)資源的便捷性不佳，學(xué)習(xí)設(shè)備性能差

盡管無線局域網(wǎng)讓學(xué)習(xí)無處不在，但移動設(shè)備（手機、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長時間使用還會損害學(xué)習(xí)者視力。由果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告”顯示：大多數(shù)人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個主要原因。不同網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學(xué)習(xí)者增添很多麻煩；多數(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，需要注冊、登錄才能使用。

3.應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)過程容易滋生“假學(xué)”現(xiàn)象

泛在學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者，但也存在督促不力、自我約束性差等問題。在線學(xué)習(xí)“只播放不觀看”、“替學(xué)替考”情況難防難查。視頻課程的互學(xué)互動效果也不理想，如愛課程網(wǎng)站中視頻公開課里的課堂互動最多的10 077條，但大多數(shù)課程的互動評論不超過20條，還存在互動作假問題，即在同一時間段由同一個學(xué)習(xí)者發(fā)布多條評論，其評論內(nèi)容沒有實際意義。

4.泛在學(xué)習(xí)資源獲取過程存在負面影響和眾多干擾

無處不在的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)者的耐心、耐力受到考驗，答題網(wǎng)、作業(yè)幫等網(wǎng)站的援手，難保學(xué)生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會思考了。學(xué)習(xí)者在檢索學(xué)習(xí)資源的過程中，也會受到互聯(lián)網(wǎng)上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑力太大，多數(shù)學(xué)生難以自控，其結(jié)果是學(xué)習(xí)資源很美好，學(xué)習(xí)效果不理想。

5.泛在學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，智能化程度不高

泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在資源間離散程度高，資源分散的問題。學(xué)習(xí)資源建設(shè)正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之設(shè)備性能差及技術(shù)跟不上等問題，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生額外的認知負荷和學(xué)習(xí)負擔(dān)。一些網(wǎng)站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無效鏈接，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生沮喪情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。

三、對泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用的建議

資源建設(shè)不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學(xué)習(xí)資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設(shè)，逐漸完善。

泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須實行項目申報、審核、驗收、公布制度，統(tǒng)籌布局、合理規(guī)劃，促進均衡發(fā)展。只有科學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)建構(gòu)，才能避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)和粗制亂造。加強資源建設(shè)隊伍人才培養(yǎng)，鼓勵開發(fā)風(fēng)格獨特、特色鮮明的系列化、結(jié)構(gòu)化的資源庫，促進微學(xué)習(xí)資源建設(shè)系統(tǒng)化，擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)覆蓋面。

資源建設(shè)應(yīng)先解析學(xué)科內(nèi)涵、構(gòu)建課程框架、規(guī)范課程名稱，然后明細知識點和技能點，按難易程度分級編碼，為不同層次學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方案。加強資源內(nèi)容建設(shè)的同時，也不能忽視學(xué)習(xí)導(dǎo)航建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)平臺使用指南、課程和媒體素材的詳細說明，方便學(xué)習(xí)者合理利用資源。課程網(wǎng)站既提供國外高校原版課程視頻，也提供漢語配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學(xué)習(xí)者選用。

要加強泛在學(xué)習(xí)資源類別、性質(zhì)及功能研究，為學(xué)習(xí)者提供使用泛在資源的技能培訓(xùn)，不斷提高泛在學(xué)習(xí)資源的有效利用。

參考文獻

[1]李舒愫，顧鳳佳，顧小清.U-learning國際現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].開放教育研究，2009（1）.

[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010（2）.

[3]楊現(xiàn)民.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源有序進化研究[J].電化教育研究，2015（1）.

[4]余勝泉.陳敏.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征與趨勢——以學(xué)習(xí)元資源模型為例[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011（6）.

[5]楊麗娜，肖克曦，劉淑霞.面向泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化資源服務(wù)框架[J].中國電化教育，2012（7）.

[6]李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型[J].中國電化教育，2006（12）.

[7]雷體南，金林.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[8]中村健.Ubiquitous Computing革命[M].東京：東方媒體，2002.

[9]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）.

[10]田愛麗“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）.

[11]楊玉寶，吳利紅.泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式[J].中國電化教育，2016（7）.

[12]鄭慶思，楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的聚合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）.