劉金寶

（甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的意義

“留白”是中國(guó)畫(huà)常用的術(shù)語(yǔ)，是指在作畫(huà)的過(guò)程中通過(guò)留出相應(yīng)的空白，從而增強(qiáng)畫(huà)作的意境和空間，縱觀歷代國(guó)畫(huà)大師幾乎無(wú)一不是“留白”的高手。而教育教學(xué)中的留白藝術(shù)與作畫(huà)原理非常相似，即要打破教師“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)計(jì)一些空白為學(xué)生留出思考和想象的時(shí)間與空間。顯然相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用留白藝術(shù)具有重要的意義。

一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師無(wú)法替代，只有給學(xué)生留出更多自主思考的空間，促使學(xué)生自我感知、體驗(yàn)知識(shí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建主體知識(shí)提供保證。而運(yùn)用留白藝術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供懷疑、尋找、探索的空間，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、想象的能力，讓學(xué)生自己填滿空白，這對(duì)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力無(wú)疑大有助益。

另一方面，有利于教師自身的發(fā)展。運(yùn)用留白藝術(shù)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師若想更好地運(yùn)用留白藝術(shù)，就必須具備挖掘文本空白的能力，并且可以有效掌控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“聽(tīng)”與“想”的過(guò)程中自由轉(zhuǎn)換，這無(wú)疑是教師高超教學(xué)能力的體現(xiàn)，有利于教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)的策略

（一）課堂導(dǎo)入設(shè)置空白

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師把握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為構(gòu)建高效的課堂提供保證。以往小學(xué)語(yǔ)文教師大多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，如果教師能夠在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“空白”，可以實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

首先，利用話題導(dǎo)入設(shè)置空白。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師可以在課堂伊始先為學(xué)生拋出一個(gè)與課程內(nèi)容有關(guān)的話題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，這樣留有空白的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力迅速集中在課堂上，從而為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)提供保證。

其次，利用圖片視頻設(shè)置空白。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用留白藝術(shù)，教師還可以在課堂伊始為學(xué)生呈現(xiàn)一些與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片或者視頻，通過(guò)這樣的留白將學(xué)生引入文章情節(jié)，促使學(xué)生迫不及待地投入文本學(xué)習(xí)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，從而為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生揭示新課探究主題時(shí)還可以將新課程的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新穎、有趣的謎語(yǔ)，然后鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，與同學(xué)合作討論謎語(yǔ)的答案，教師在這個(gè)過(guò)程中可以適度提示和啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)順利猜出謎底，這樣不僅可以促使語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)滿溢趣味元素，也能無(wú)形中活化學(xué)生的思維、巧妙揭示語(yǔ)文課程探究的主題，從而借助科學(xué)、創(chuàng)新的留白藝術(shù)優(yōu)化和更新語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入手段。

（二）教師提問(wèn)留出空白

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都非常重視提問(wèn)，甚至將提問(wèn)貫穿課堂教學(xué)始終，但是卻并未實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是教師為了能夠在提問(wèn)中留出空白而沒(méi)有合理地運(yùn)用提問(wèn)，極大地限制了課堂教學(xué)提問(wèn)發(fā)揮作用，對(duì)此教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

首先，發(fā)問(wèn)時(shí)要留出空白。教師提問(wèn)一定要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要將提問(wèn)的空白設(shè)置在課程的重難點(diǎn)、疑問(wèn)和矛盾之處，而不是整節(jié)課自始至終一直提問(wèn)學(xué)生。這樣提問(wèn)學(xué)生才不會(huì)感到厭倦，可以實(shí)現(xiàn)一擊即中的效果，促使學(xué)生更積極地回答問(wèn)題，為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系提供保證。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需要具有敏銳的判斷和調(diào)控能力，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成準(zhǔn)確把握有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置留白。

其次，候答時(shí)要留出空白。這主要是指教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后不要急于讓學(xué)生回答，而是要有意識(shí)地為學(xué)生留出一定的思考空間，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考理清思路，有邏輯地回答問(wèn)題，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)問(wèn)題知識(shí)，從而激發(fā)、碰撞出學(xué)生智慧的火花。

最后，教師在依托提問(wèn)實(shí)施留白藝術(shù)時(shí)還應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神及自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的目標(biāo)，善于為學(xué)生設(shè)置思維跳板和發(fā)問(wèn)線索，給學(xué)生留出一定的自主提問(wèn)的空間，促使學(xué)生能夠主動(dòng)提出更多新穎且具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如此也能妥善地給學(xué)生的思維留白，激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神。比如，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生歸納、總結(jié)文章的主旨思想，就可以給學(xué)生提出問(wèn)題“同學(xué)們，通過(guò)研讀教材語(yǔ)篇，你能從文章重點(diǎn)段落里作者對(duì)主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你個(gè)人的看法?！苯酉聛?lái)，教師就可以組織學(xué)生以合作的形式熱烈討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出語(yǔ)篇重點(diǎn)段落中相關(guān)的描寫(xiě)，分析、概括人物的性格特征，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出人物具有哪些內(nèi)在品質(zhì)等問(wèn)題，讓學(xué)生深度解析和探究問(wèn)題，最終順利歸納、總結(jié)出語(yǔ)篇的思想旨意。如此不僅能在語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用留白藝術(shù)，也能全方位地鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作釋疑、閱讀分析、歸納概括等能力，彰顯留白藝術(shù)對(duì)發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的效用。

（三）師生互動(dòng)留出空白

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用留白藝術(shù)，教師就要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)師生之間有效的互動(dòng)為學(xué)生制造空白，讓學(xué)生在有節(jié)奏的課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

首先，中斷語(yǔ)言制造空白。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地中斷自己的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)設(shè)置這樣的空白規(guī)避教師“一言堂”的問(wèn)題，促使學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與課堂活動(dòng)，與教師之間實(shí)現(xiàn)有效的交流、互動(dòng)，這樣就能無(wú)形中為學(xué)生提供更多消化思考的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容。

其次，民主平等制造空白。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的氛圍環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生靈動(dòng)的語(yǔ)言，他們才能大膽提出自己的想法和意見(jiàn)，為教師制造空白提供空間，促使師生之間實(shí)現(xiàn)更好的交流、互動(dòng)。比如教師可以采用“小先生制”的方式，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，以此實(shí)現(xiàn)設(shè)置課堂交流空白，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

最后，教師在依托師生互動(dòng)制作空白時(shí)還應(yīng)該側(cè)重在生生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)施留白藝術(shù)，這樣可以更好地發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和課堂主人翁的意識(shí)。比如，在語(yǔ)文閱讀課上教學(xué)一些故事性比較強(qiáng)的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師就可以率先為故事創(chuàng)編一個(gè)有趣的后續(xù)情節(jié)，初步活化學(xué)生的思維狀態(tài)和創(chuàng)造興趣，為更廣闊的故事創(chuàng)想空間留出空白。接下來(lái)教師就可以讓學(xué)生按照5-6 個(gè)人為一組的小組形式展開(kāi)續(xù)編和創(chuàng)想閱讀故事的活動(dòng)，各小組學(xué)生可以根據(jù)教師的故事啟發(fā)自由、自主地進(jìn)行創(chuàng)意性編撰，將續(xù)編出來(lái)的故事整理成文字形式或者由小組成員合作排演續(xù)編故事劇，在課堂最后的展示環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣不但可以有效潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、互動(dòng)能力、創(chuàng)意思維，也能落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，從而借助留白藝術(shù)促使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和光彩。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)形成空白

板書(shū)是凝聚教法和學(xué)法的核心，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，優(yōu)秀的板書(shū)能幫助學(xué)生理清思路。教師設(shè)計(jì)優(yōu)秀的板書(shū)需要具備較高的欣賞能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的板書(shū)可以反映教師把握文本和課堂的能力，因此設(shè)計(jì)板書(shū)的能力是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)板書(shū)大多由教師自己完成，學(xué)生并未參與其中，這種板書(shū)設(shè)計(jì)方式從某種程度上來(lái)講體現(xiàn)的完全是教師對(duì)于文章的理解和歸納，其實(shí)也是教師對(duì)學(xué)生的一種灌輸，不利于學(xué)生全面把握板書(shū)的思路。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師要在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)留出空白讓學(xué)生自己補(bǔ)充、思考，這樣往往可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如，教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)可以先列出一個(gè)大體框架，之后可以讓學(xué)生以小組為單位自行思考、填寫(xiě)具體的分部標(biāo)題，最后再通過(guò)小組之間的互動(dòng)交流確定最佳的板書(shū)體系。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生不再被動(dòng)接受板書(shū)，而是能主動(dòng)參與完成板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，課堂上有了更多自主權(quán)利，教學(xué)效果自然會(huì)變得更加理想。

（五）課堂評(píng)價(jià)生成空白

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，在以往教學(xué)的過(guò)程中，大多是教師對(duì)學(xué)生單向進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)取代學(xué)生的自我反思，這種評(píng)價(jià)方式顯然并不科學(xué)，并未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，極大地影響發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)講求智慧、生成空白，以此更好地助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

首先，留出空白讓學(xué)生自評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有自我評(píng)價(jià)的權(quán)利，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我反思。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考自己回答的問(wèn)題是否正確、是否有需要完善補(bǔ)充的地方。這樣留出評(píng)價(jià)空白可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我成長(zhǎng)。

其次，留出空白讓學(xué)生互評(píng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師還可以通過(guò)生生互評(píng)的方式把評(píng)價(jià)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生在相互糾正、相互指錯(cuò)、相互幫助的過(guò)程中更好地參與課堂互動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人產(chǎn)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)助力共同成長(zhǎng)的目的。

最后，無(wú)論是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)小環(huán)節(jié)，還是在最終的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。在具體的實(shí)施策略上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)學(xué)習(xí)的收獲展開(kāi)交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)納為己用，并以此反思自身語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力和思維品質(zhì)等方面的不足，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以有針對(duì)性地規(guī)避和完善這些缺陷，并養(yǎng)成積極反思、自我評(píng)價(jià)以及吸取他人優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處的良好的能力和習(xí)慣，從而提高在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)運(yùn)用留白藝術(shù)的有效性。

（六）課外拓展利用空白

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，小學(xué)生單純依靠課上的知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外學(xué)習(xí)延伸，通過(guò)在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施空白藝術(shù)讓學(xué)生有更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供保證，對(duì)此教師可以從以下兩個(gè)方面入手。

一方面，文本拓展布置空白。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生走進(jìn)文本，還要讓學(xué)生走出文本、超越文本，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)其他文本素材。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用留白藝術(shù)，教師可以立足課內(nèi)文本素材的空白引領(lǐng)學(xué)生延伸課外閱讀，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更加深刻地感知文本人物的形象。比如，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教材里的文章大多是名著中的部分選段，單純依靠閱讀這個(gè)片段，學(xué)生通常不能了解書(shū)中人物最終的命運(yùn)，也很難對(duì)書(shū)中人物建立完整的形象，因此教師就可以利用這種空白引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀課文文章其他的章節(jié)，促使學(xué)生對(duì)文章情節(jié)、文章人物建立完整的認(rèn)知。

另一方面，課外拓展留出空白。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用留白藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展綜合練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，如可以組織開(kāi)展故事會(huì)、朗誦比賽、繪制圖書(shū)板報(bào)等活動(dòng)，通過(guò)這樣的課外拓展留白活動(dòng)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力，讓學(xué)生更好地愛(ài)上語(yǔ)文、想要學(xué)好語(yǔ)文。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，而在新時(shí)期背景下，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，通過(guò)為學(xué)生適當(dāng)留出空白豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自主意識(shí)，如此可以實(shí)現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文增添助力，因此教師有必要對(duì)課堂留白藝術(shù)展開(kāi)更加深入的探索，促使自身提高留白藝術(shù)的教學(xué)能力。