蘇子玉

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

雖然近年來提問策略在初中語文閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得了非常卓越的實踐成果，但是部分教師對提問策略的理解還存在一定的偏差，導(dǎo)致提問策略應(yīng)用有效性并不是十分理想。面對這種不良局面，在新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須把控應(yīng)用提問策略的關(guān)鍵點，綜合考慮閱讀教學(xué)需求以及實際學(xué)情，運用科學(xué)的提問技巧，積極為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣和閱讀熱情，大幅度提升初中語文閱讀整體教學(xué)水平，下面我們就針對這一目標展開簡單策略探討。

一、初中語文閱讀教學(xué)中提問策略應(yīng)用的不足之處

初中語文閱讀教學(xué)是一個動態(tài)化的過程，教師想要學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的主題思想，實施提問策略是最直接、最有效的辦法。但是從初中語文閱讀教學(xué)的實際情況來講，教師在應(yīng)用提問策略時常常步入誤區(qū)，不但難以充分彰顯提問教學(xué)的有效性，也會制約學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中語文閱讀教學(xué)中提問策略應(yīng)用的不同之處總結(jié)為以下兩點：第一，教師設(shè)計的問題欠缺趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的思考和求知興趣。教師在初中語文閱讀教學(xué)中實施提問策略的初衷是激發(fā)學(xué)生的思維活性和閱讀興趣，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，很多教師向?qū)W生提問時都忽略了學(xué)生的興趣愛好與個性品質(zhì)，致使設(shè)計出的問題欠缺趣味性，不但降低了提問質(zhì)量，也難以激發(fā)學(xué)生的思考和求知興趣，從而阻礙語文閱讀課程三維目標的順利實現(xiàn)。第二，教師設(shè)計的問題欠缺啟發(fā)性，對學(xué)生語文閱讀理解能力的提升作用不夠明顯。學(xué)生對語文閱讀材料內(nèi)涵的理解大多源自思考，教師運用提問策略是否有效，主要由提問內(nèi)容的啟發(fā)性所決定。然而，從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)用提問策略最大的不足就是設(shè)計的問題欠缺啟發(fā)性，這樣不但會導(dǎo)致閱讀課堂氛圍枯燥乏味，也不符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，從而造成學(xué)生語文閱讀理解能力與綜合思維提升遲緩的不良局面。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）加強語文教材分析，為學(xué)生設(shè)計核心性問題

語文教材課文不僅是學(xué)生積累感性語言材料、學(xué)習(xí)寫作技能、獲取精神滋養(yǎng)的源頭，也是教師在語文閱讀教學(xué)中實施提問策略的藍本。以往教師應(yīng)用提問策略的效果不夠理想，主要是教師提出的問題與課文內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，這樣不但會降低提問策略應(yīng)用的有效性，也難以充分發(fā)揮語文教材的使用價值。面對這種不良局面，教師在初中語文閱讀教學(xué)中實施提問策略時，應(yīng)該始終堅持教材原則，著力加強語文教材課文分析工作，緊扣閱讀課程的三維目標為學(xué)生設(shè)計核心性問題，這樣一方面可以將松散的閱讀教學(xué)內(nèi)容通過提問主線連接起來，整合閱讀教學(xué)目標；另一方面也能在學(xué)生思考和解答問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探知課文的主旨思想，從而彌補傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷，實現(xiàn)提問策略的有效應(yīng)用。首先，教師應(yīng)該加強梳理語文閱讀文本的創(chuàng)作脈絡(luò)，找準設(shè)計開發(fā)核心性問題的切入點，確保提出的核心性問題既凝練了閱讀語篇的主要內(nèi)容，也能促進學(xué)生閱讀思維能力的橫向和縱向發(fā)散，這樣一則可以實現(xiàn)對核心性問題的精準創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的問題意識和閱讀思維張力；二則也能使核心性問題成為學(xué)生開展高效閱讀探究的主線，從而把控語文閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向，強化學(xué)生對閱讀課程重難點的突破能力。其次，教師在基于閱讀語篇內(nèi)容為學(xué)生提煉核心性問題的過程中，還應(yīng)該著力提升核心問題探究內(nèi)容的廣泛性，使學(xué)生的閱讀思維能夠跟隨核心性問題的引領(lǐng)進行多維度迸射，這樣一則可以加速學(xué)生對文意精髓的領(lǐng)悟和理解，增強學(xué)生閱讀思維方式的靈活性和拓展性；二則也能借助核心性問題開發(fā)學(xué)生的智慧潛力和創(chuàng)造性思維，從而使初中語文閱讀教學(xué)中的提問策略變得更加精準有效。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，優(yōu)化問題鏈接的呈現(xiàn)方式

無論教育趨勢如何變革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠是不變的根本，初中語文閱讀教學(xué)也不例外。但是從初中語文閱讀教學(xué)以往的情況來看，教師使用的提問形式較為單一，他們通常只是向?qū)W生口頭提問，而沒有搭配引入拓展性教育資源，這樣不僅無法有效活化僵硬的課堂氛圍，也難以激發(fā)學(xué)生主動思考和探究問題的積極性，從而影響學(xué)生順利進入深度閱讀狀態(tài)。隨著我國信息科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)在初中語文閱讀中基本得到普及，這對教師實施有效提問策略來講是極其有利的條件。首先，多媒體技術(shù)可以使閱讀教學(xué)和課堂提問變得更加高效便捷，并且具有強大的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思和導(dǎo)做功能。其次，互聯(lián)網(wǎng)教育資源非常優(yōu)渥，教師在提問時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的多媒體情境，可以取得事半功倍的教學(xué)效果?；诖耍處熢诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中實踐提問策略時，應(yīng)該立足于當前的信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)具體的問題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以優(yōu)化問題鏈接的呈現(xiàn)方式，為閱讀課堂注入靈動的智慧元素；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的思考興趣、拓展學(xué)生的直觀想象思維，從而提高學(xué)生探究問題和課文閱讀效率，增強提問策略在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

雖然創(chuàng)設(shè)多媒體情境是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中問題鏈接呈現(xiàn)方式的最佳捷徑，但是教師在實際執(zhí)行時仍然有兩個誤區(qū)需要規(guī)避：第一，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境的根本意圖是為促進閱讀提問有效性提升服務(wù)的，那么教師所創(chuàng)設(shè)多媒體情境的具體內(nèi)容必須和問題鏈接的關(guān)鍵知識節(jié)點保持一致，這樣學(xué)生既可以收獲到精彩靈動的閱讀問題探究體驗，也能在對問題鏈接的剖析解答過程中得到閱讀理解能力的錘煉和強化，從而借助多媒體情境提高語文閱讀教學(xué)的提問效率。第二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境雖然可以增強語文閱讀課堂的智慧科技感，但針對有效提問目標的多媒體情境創(chuàng)設(shè)，更側(cè)重于學(xué)生問題探究意識和閱讀興趣的啟發(fā)。這一目標之下的多媒體情境演示內(nèi)容不在于多，而在于精，必須具備強有力的激趣導(dǎo)思作用。因此，教師在利用多媒體情境優(yōu)化閱讀問題鏈接呈現(xiàn)形式時，應(yīng)該重視落實激趣導(dǎo)思目標和多媒體情境內(nèi)容的整合，啟動學(xué)生探索意識和閱讀思維的發(fā)散閘門，更好地發(fā)揮多媒體情境對有效提問策略實施的輔助作用，從而避免語文閱讀教學(xué)提問陷入本末倒置的誤區(qū)，進一步引領(lǐng)學(xué)生開展精準高效的閱讀問題探析。

（三）結(jié)合實際生活設(shè)問，降低學(xué)生解析問題的難度

初中生雖然已經(jīng)具備了基本的語文功底和閱讀能力，但是思維品質(zhì)仍然有待完善，教師在語文閱讀教學(xué)中必須采取科學(xué)的提問技巧，才能促進學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生更加流暢地解答問題、剖析文章的主旨內(nèi)涵。從初中生的認知水平來講，大部分學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感大多源自生活，語文閱讀課程和學(xué)生的生活實際也存在千絲萬縷的關(guān)系，這正是教師在語文閱讀教學(xué)中實施有效提問策略的突破口。除此之外，新課標主張教師加強構(gòu)建生活化語文閱讀課堂，陶行知先生也曾提出生活教育思想，這些重要的指導(dǎo)依據(jù)都足以說明將提問策略與生活實際相結(jié)合的必要性?；诖?，教師在初中語文閱讀教學(xué)中實踐提問策略時，應(yīng)該樹立明確的生活化教育導(dǎo)向，根據(jù)閱讀教學(xué)目標、結(jié)合實際生活為學(xué)生設(shè)問，這樣一方面可以使閱讀教學(xué)回歸生活本真，開發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，降低學(xué)生解析問題的難度；另一方面也能培植學(xué)生的生活意識和悉心觀察生活的美好情態(tài)，從而順利達成語文閱讀課程三維目標，實現(xiàn)提問策略的高效應(yīng)用。首先，教師結(jié)合生活實際為學(xué)生設(shè)計開發(fā)語文閱讀問題時，應(yīng)該著力對接學(xué)生的生活體驗，使閱讀提問更契合學(xué)生的心理期待和認知基礎(chǔ)，促進學(xué)生自主開展體驗式、參與式閱讀問題探究，拓展學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵剖析的深度和廣度，彰顯教師在語文閱讀教學(xué)中獨到的提問藝術(shù)。其次，教師在開發(fā)生活資源、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)提問策略時，應(yīng)該盡量運用具體的生活場景為學(xué)生揭示閱讀探究問題，疏通學(xué)生生活體驗和閱讀課程重難點的交流渠道，使學(xué)生透過生活場景探知解決閱讀問題的可靠線索，這樣一則可以使學(xué)生的閱讀理解思維在生活化問題探究中真正有所發(fā)展，二則也能提升語文閱讀教學(xué)和學(xué)生日常生活的貼近性，從而培植學(xué)生將語文閱讀問題和生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來思考的能力品格。最后，教師在以生活為支點實施語文閱讀有效提問策略時，還應(yīng)該始終堅守階梯式教學(xué)理念，設(shè)計的生活化閱讀問題難度應(yīng)該由淺及深，內(nèi)容緊扣學(xué)生日常生活經(jīng)驗，這樣不但可以層層遞進地開發(fā)學(xué)生的閱讀思維潛能，也能循環(huán)往復(fù)地夯實學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識，從而豐富語文閱讀教學(xué)的有效提問功能。

（四）注重提問內(nèi)容梯度，引領(lǐng)學(xué)生深度思考和閱讀

隨著我國新課改工作的推進，深度閱讀已經(jīng)成為初中語文閱讀教學(xué)所追求的至高境界，但是由于教師實施提問策略時科學(xué)性不足，導(dǎo)致學(xué)生的思考深度和閱讀深度并不盡如人意。首先，如果教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出的問題太膚淺，學(xué)生的思維活動將流于表面，還容易滋生依賴心理，很難在閱讀課堂上占據(jù)主動地位。其次，如果教師的提問內(nèi)容太過深奧，則會帶給學(xué)生較重的思考壓力，從而降低深入剖析課文的熱情?；诖?，教師在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用提問策略時，應(yīng)該堅持循序漸進的原則，綜合考慮學(xué)生的閱讀理解能力和思維特點，注重提問內(nèi)容的梯度，盡量為學(xué)生設(shè)計難易適中的問題，同時根據(jù)閱讀教學(xué)需求不斷跟進提問，這樣一方面可以按部就班地引領(lǐng)學(xué)生進入深度思考和深度閱讀狀態(tài)，深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解；另一方面也能通過提問策略的有效應(yīng)用落實閱讀思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步形成個性化思維模式，從而同步完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力。

（五）提供充足的時間空間，鼓勵學(xué)生合作探究問題

在新課改背景下，初中語文閱讀教學(xué)模式逐漸由灌輸式教育向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)移，教師在實踐提問策略時，必須充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多自主閱讀機會，從而響應(yīng)新課標的思想號召，構(gòu)建自主、合作、探究化的語文閱讀課堂，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的強化奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，教師在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用提問策略時，應(yīng)該依托于問題任務(wù)，為學(xué)生提供充足的時間和空間，鼓勵學(xué)生合作探究問題，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技能，這樣一方面可以使學(xué)生的思維在碰撞中形成合力，提高學(xué)生剖析、解決問題的效率，進而攻克語文閱讀課程重難點；另一方面也能增強閱讀課堂的互動性，使學(xué)生體驗到吸納知識以及與伙伴合作學(xué)習(xí)的成就感，從而鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的探究精神，實現(xiàn)提問策略在初中語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

（六）優(yōu)化提問評價環(huán)節(jié)，增強語文閱讀提問有效性

學(xué)生在對教師提出的問題做出解答后，教師理應(yīng)給出客觀的、具有激勵性的評價，才能使提問策略在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有始有終，并取得最佳的實踐成果。但是就初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，大部分教師都沒有意識到評價的重要性，他們或是省略提問評價環(huán)節(jié)，或是采用的評價方法不夠新穎，這些都會給提問策略的有效應(yīng)用造成不利影響。針對這一教學(xué)弊端，教師在新時期的初中語文閱讀教學(xué)中實踐提問策略時，應(yīng)該著力優(yōu)化提問評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自我評價、互評、教師總評等路徑，幫助學(xué)生全面了解自身在閱讀探究中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性強化訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷的反思和優(yōu)化中實現(xiàn)對自我的超越，這樣一方面可以顯著增強提問策略在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性，另一方面也能培育學(xué)生的反思精神和自主學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而彰顯提問策略卓越的實踐價值。

三、結(jié)語

綜上所述，提問是初中語文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，教師要想取得最理想的提問教學(xué)成果，必須加強為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量問題?；诖?，在新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析教材和學(xué)情，開發(fā)利用多媒體技術(shù)資源，科學(xué)為學(xué)生設(shè)計問題、提出問題，多層面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，全方位拓展學(xué)生的閱讀深度，從而增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效率，實現(xiàn)提問策略在初中語文閱讀教學(xué)中的成功應(yīng)用。