劉生海

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)下源小學(xué)，甘肅武威 733000）

小組合作教學(xué)模式是在我國(guó)教育改革大背景下產(chǎn)生的，該模式不僅充分契合學(xué)生個(gè)體的差異性，也能深入挖掘不同能力層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，在合作探究和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞和融合，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮著積極的影響作用?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)教育格局變遷趨勢(shì)，大力實(shí)踐小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生打造極具互動(dòng)成分的語(yǔ)文課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)期待，從而加快小學(xué)語(yǔ)文教育體系的改革進(jìn)程。

一、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小組合作教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為核心，將其引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于重塑師生角色還是提高教學(xué)效率來(lái)講，都發(fā)揮著顯著的促進(jìn)作用，值得教師在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中大力實(shí)踐。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納為以下兩方面：第一，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式可以構(gòu)建互動(dòng)化語(yǔ)文課堂，同步發(fā)展學(xué)生的合作精神和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育思想的深入人心，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)已經(jīng)不再是向?qū)W生滲透基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)技能，而是多維度培育學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式欠缺互動(dòng)成分，學(xué)生的發(fā)展路線較為單一，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法突破應(yīng)試教育格局，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小組合作教學(xué)模式最突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是可以構(gòu)建互動(dòng)化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體角色并引領(lǐng)學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而同步發(fā)展學(xué)生的合作精神和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育根本任務(wù)。第二，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。小組合作教學(xué)模式并不是形式主義的改變，而是可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。教師將語(yǔ)文課程與小組合作教學(xué)模式相整合，既可以讓教學(xué)氛圍更加靈動(dòng)，也能引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣，幫助學(xué)生掌握正確的認(rèn)知方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的迸發(fā)。

二、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)學(xué)情分析工作，合理劃分學(xué)習(xí)小組

教師想要實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，合理劃分學(xué)習(xí)小組是前提條件?；趯W(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)和認(rèn)知理解能力等方面的個(gè)體差異性，學(xué)生整體的探究能力良莠不齊，小組合作教學(xué)模式致力于彌補(bǔ)學(xué)生的差異化學(xué)情，這對(duì)教師分層分組工作的落實(shí)質(zhì)量提出更高的要求。除此之外，合理劃分學(xué)習(xí)小組不但可以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生的帶頭作用，也能有效調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓全體學(xué)生都投入深度探究狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)效率自然可以產(chǎn)生突破性進(jìn)展。基于此，教師在將小組合作教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視并落實(shí)學(xué)情分析工作，綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好和能力優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，并確保這三個(gè)類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中均衡分配。這樣一方面可以為后續(xù)教學(xué)提供便捷條件，另一方面也能體現(xiàn)教師分組的科學(xué)性，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從而緊扣小組合作教學(xué)模式的核心思想，助力其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的順利實(shí)踐。

（二）設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)生的向師性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍對(duì)教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴心理。在接觸小組合作教學(xué)模式的初級(jí)階段，大部分學(xué)生都有些不適應(yīng)，參與態(tài)度并不是非常積極，在這種條件下，小組合作教學(xué)模式的實(shí)行效果是很難得到保障的，教師必須針對(duì)這個(gè)問(wèn)題采取有力的解決措施，激活學(xué)生的主體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)模式非常適宜與小組合作教學(xué)模式搭配使用，將二者有機(jī)整合，既能擴(kuò)充語(yǔ)文課堂容量，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而消解學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，增強(qiáng)合作教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效性。基于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該積極為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)，這樣一方面可以優(yōu)化學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，另一方面也能充分激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的早日成熟。具體的任務(wù)設(shè)計(jì)方法主要有兩種：

第一，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，在多媒體屏幕上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音畫情境，如與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段、卡通動(dòng)畫片段等等，使學(xué)生的感官注意力全部集中在多媒體音畫情境上，初步喚醒學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)心期待。接下來(lái)，教師可以為各小組學(xué)生設(shè)計(jì)并公布一個(gè)分角色朗讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)成員的能力優(yōu)勢(shì)，自主安排朗讀角色，這樣既可以凸顯學(xué)生的課堂主人翁地位，也能面面俱到地強(qiáng)化全體學(xué)生的朗讀能力和合作意識(shí)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到參與語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的喜悅和成就感。

第二，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小組合作學(xué)習(xí)探究型任務(wù)時(shí)，還可以科學(xué)方法向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，尤其對(duì)于一些流程較為復(fù)雜的語(yǔ)文閱讀探究任務(wù)，教師就可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生梳理閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和步驟，如在微課中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作形式，先整體誦讀課文、標(biāo)注出陌生詞匯，再分段落總結(jié)段意，將小組合作探究解決不了的疑難問(wèn)題整理出來(lái)，留待教師后續(xù)進(jìn)行精講答疑，這樣既可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能在破解閱讀任務(wù)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和歸納總結(jié)能力，從而達(dá)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)新整合運(yùn)用。

（三）提出高質(zhì)量問(wèn)題，拓展學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)深度

小組合作教學(xué)模式重在學(xué)生的思考和探究，教師在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐該模式既要著力發(fā)揮學(xué)生的主體性，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。要想學(xué)生產(chǎn)生有效的思維活動(dòng)，教師必須注重教學(xué)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，這樣才能使學(xué)生的探究過(guò)程更具針對(duì)性和導(dǎo)向性，促進(jìn)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師設(shè)計(jì)具有核心性的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，有助于學(xué)生個(gè)性化思維體系的構(gòu)建和完善?；诖耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的課程內(nèi)容向?qū)W生提出高質(zhì)量問(wèn)題，這樣一方面可以使學(xué)生的思維靈感集中在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，并以問(wèn)題整合松散的教學(xué)內(nèi)容；另一方面也能顯著拓展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，真正打造思維對(duì)話式的語(yǔ)文課堂，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用。教師向?qū)W生提出高質(zhì)量語(yǔ)文合作探究問(wèn)題，可以從兩條思路入手開(kāi)展：

第一，教師針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)計(jì)的合作探究問(wèn)題，應(yīng)該具備激發(fā)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造性思維的功用，如教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容向各小組學(xué)生提出“你和課文主人公是否有過(guò)相同的經(jīng)歷？”“假設(shè)你是課文的主人公，接下來(lái)你會(huì)做什么？”“你能對(duì)課文故事后續(xù)情節(jié)做出大膽猜想嗎”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作討論、解答這些問(wèn)題，不但可以增進(jìn)在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感和參與度，也能得到聯(lián)想能力、創(chuàng)新精神的啟迪和強(qiáng)化，從而借助高質(zhì)量探究問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)深度和廣度的拓展。

第二，教師向?qū)W生提出的語(yǔ)文合作探究問(wèn)題還應(yīng)該具有核心性和典型性，如教材文本的題材是描繪景物的，教師的提問(wèn)重點(diǎn)應(yīng)該盡量集中在對(duì)課文景物描寫句子、修辭手法的品味和賞析上，讓學(xué)生和組內(nèi)伙伴合作，共同找出課文中寫景的點(diǎn)金段落和詞句，分析并明確其中運(yùn)用了哪些修辭手法，具體到將什么比作什么等等，這樣既可以使學(xué)生習(xí)得修辭手法運(yùn)用方式以及生動(dòng)的感性語(yǔ)言材料，也能加強(qiáng)學(xué)生合作賞析課文、解決閱讀問(wèn)題的能力。

（四）組織課本劇表演，豐富小組合作教學(xué)形式

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用空間非常廣闊，教師在明確小組合作教學(xué)模式實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的前提下，還應(yīng)該發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，不斷為學(xué)生探索多元化的合作學(xué)習(xí)路徑，這樣才能始終帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的探究興趣保持在較高的水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育體系的全方位更新和優(yōu)化。課本劇表演是一種兼具趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，既能提高語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，也符合小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐需求，最關(guān)鍵的是與語(yǔ)文學(xué)科特性高度契合，教師以課本劇表演的形式開(kāi)展小組合作教學(xué)，可以收獲事半功倍的教學(xué)成果?；诖?，教師在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐小組合作教學(xué)模式時(shí)，不妨延展教學(xué)思路，以語(yǔ)文教材課文為藍(lán)本組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演，這樣一方面可以豐富小組合作教學(xué)形式，使語(yǔ)文課堂綻放全新的光芒和活力；另一方面也能為學(xué)生提供更多彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓無(wú)限的精彩和激揚(yáng)的個(gè)性滿溢語(yǔ)文課堂。在具體的教學(xué)策略實(shí)施上，教師可以先結(jié)合教材故事內(nèi)容，在多媒體資源庫(kù)中搜集相關(guān)的影音素材播放給學(xué)生，使各小組學(xué)生初步熟悉課本劇表演的大概形式。接下來(lái)，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣和優(yōu)勢(shì)，自主分配課本劇表演角色，給學(xué)生留出一定的探討和排練時(shí)間，使學(xué)生能夠跟隨課本故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行活動(dòng)化的合作表演，得到口語(yǔ)交際能力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及協(xié)同合作能力的訓(xùn)練。最后，教師就可以鼓勵(lì)各組學(xué)生輪流展示課本劇排演成果，交流反饋課本劇排演中發(fā)現(xiàn)的閱讀問(wèn)題，師生通力合作解決疑難問(wèn)題，這樣不僅給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一幕幕精彩紛呈的課本劇節(jié)目，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的小組合作教學(xué)目標(biāo)。

（五）教師適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方法

古語(yǔ)云，學(xué)無(wú)定法，貴在得法，短短八字真言卻道出了小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用玄機(jī)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐小組合作教學(xué)模式時(shí)，如果只單純落實(shí)了小組合作教學(xué)的形式、而沒(méi)有跟進(jìn)有效的方法滲透，不僅會(huì)降低小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐有效性，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)理想，從而致使學(xué)生難以達(dá)到舉一反三的思維境界。除此之外，教師作為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)角色，只有把控好學(xué)生的思維方向，才能讓學(xué)生少走彎路，進(jìn)而幫助學(xué)生更快、更好地攻克課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)。基于此，教師在將小組合作教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在學(xué)生分組合作探究問(wèn)題或者任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，這樣一方面可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，另一方面也能鍛煉學(xué)生的高階思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而把握小組合作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心和反思精神

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要地位逐漸得到凸顯，有效的評(píng)價(jià)不但可以實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的完整應(yīng)用，也能強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生明確自身在小組合作探究中的不足之處，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的改進(jìn)和彌補(bǔ)。除此之外，從積極心理學(xué)的角度來(lái)講，教師設(shè)置科學(xué)的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神更上一層樓?；诖耍處熢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該著力優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展互動(dòng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等思維，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)交流展示環(huán)節(jié)結(jié)束以后進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的互動(dòng)交流能力和自我完善能力，最后由教師做出客觀的總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，同時(shí)盡量采用激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生的每一個(gè)思維亮點(diǎn)和每一個(gè)微小的進(jìn)步，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心和反思精神，另一方面也能助推學(xué)生不斷追求卓越、超越自我，從而構(gòu)建層次化語(yǔ)文課堂，彰顯小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，不但可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也能同步發(fā)展學(xué)生的合作精神和語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該深化小組合作教學(xué)模式的重大價(jià)值，通過(guò)實(shí)施合理分組、設(shè)計(jì)多樣化探究任務(wù)、提出高質(zhì)量問(wèn)題、組織課本劇表演、適度點(diǎn)撥以及優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，為學(xué)生打造更加成熟的小組合作課堂，從而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與綜合能力，收獲理想的語(yǔ)文教學(xué)成果。