高芬梅

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學，甘肅民勤 733399）

基于核心素養(yǎng)教育背景下，在小學語文課堂教學活動中，教師要注重基本能力和學科知識之間的均衡化發(fā)展，不僅要傳授給學生語文知識，還需要讓學生為之后適應社會生活做足充分的準備工作，具備相應的核心素養(yǎng)，能夠不斷完善自我、修正自我，促進學生的個性化成長。同時，在小學語文課堂教學活動中，教師要圍繞語文核心素養(yǎng)開展教學活動，注重文化的傳承、品格與思維的培養(yǎng)，讓學生自主、積極探索語文知識，發(fā)展學生的情感能力與學習能力，最大程度提升小學語文教學質(zhì)量與效果。除此之外，基于核心素養(yǎng)的導向下，在小學語文課堂教學活動中，教師要注重鍛煉學生的口語交際能力、閱讀能力、識字能力、寫作能力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，給予學生更多鑒賞文學作品的機會與時間，從中獲得獨特的感悟與理解，鍛煉學生的事物辨析能力，著重關注小學生的思維品質(zhì)、思維方法、思維過程，讓學生積極表達自己的觀點，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，提升學生的學科綜合素質(zhì)，充分展示出語文學科的德育功能與人文功能，促進小學生更好地成長。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，忽視學生思維能力培養(yǎng)

在當前小學語文課堂教學活動中，存在教學方法單一，忽視學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要想發(fā)展小學生的學科核心素養(yǎng)，只依靠學生的記憶是不夠的，需要學生在實際操作中去反思批判、親自體驗，實現(xiàn)新舊知識結構之間的充分融合，引導學生內(nèi)化語文知識，升華自身的情感、培養(yǎng)良好的思維能力。但是在實際的小學語文課堂教學中，教師通常都是為了應付考試來灌輸式地講解語文知識，學生需要在很短的時間內(nèi)掌握很多的文本知識，只能夠被動、盲目地學習知識，完全限制了學生思維能力的發(fā)展。同時，由于語文教學方法較為單一，無法激發(fā)學生探究文本知識的自主性，也會限制學生思維能力的發(fā)展，不利于語文學科核心素養(yǎng)的形成。

（二）教育理論落后，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學語文課堂教學活動中，存在教育理念較為落后，忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。語文教師屬于語文課堂中的重要實踐者與組織者，同時也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要實施者，教師的綜合素質(zhì)、教學理念會影響學生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。在實際的語文教學工作中，教師只關注語文知識點的講解，忽視了學生能力、思維的培養(yǎng)，語文課堂教學氛圍較為枯燥，學生的課堂參與積極性和課堂教學質(zhì)量有待提升。除此之外，在小學語文課堂教學活動中，學生的主體學習地位不夠明顯，當學生在課堂活動中提出質(zhì)疑與問題，教師通常還是把教材、答案作為應付學生的標準內(nèi)容，限制了學生的思維發(fā)展和能力提升。

（三）評價較為固定化，限制學生創(chuàng)新發(fā)展

在小學語文課堂教學活動中，經(jīng)過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對于學生的評價較為固定化、單一化，依然把學生的語文成績作為唯一的評價標準，這完全限制了學生的創(chuàng)新發(fā)展，無法激發(fā)其學習潛力、創(chuàng)新能力。同時，在小學語文課堂教學活動中，不僅存在評價固定化的現(xiàn)狀，教師對學生的評價類型、內(nèi)容也較為單一，沒有圍繞學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、課堂表現(xiàn)能力等內(nèi)容展開評價，這完全會限制學生的思維發(fā)展、創(chuàng)新意識，不利于促進他們的個性化成長。

二、核心素養(yǎng)背景下開展小學語文課堂教學創(chuàng)新的必要性

（一）促使學生的全面化發(fā)展

基于核心素養(yǎng)背景下，開展小學語文課堂教學創(chuàng)新，能夠促使學生的全面化發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，學生通常都是按照教師的引領來學習知識、探索知識、運用知識，處于一種被動式的學習狀態(tài)之中，根本無法提升語文學科能力。而在語文學科核心素養(yǎng)的引領之下，教師在課堂教學創(chuàng)新中，能夠轉(zhuǎn)變教學觀念、教學模式、教學評價方式，真正尊重學生的個體學習需求，讓學生擁有自由想象、自主鍛煉的空間與時間，做到真正內(nèi)化語文知識，實現(xiàn)語文知識的變遷，引導學生開展深度化學習。首先，在核心素養(yǎng)背景下，開展小學語文課堂教學的創(chuàng)新、改革，能夠發(fā)展學生的語言文字能力，改變傳統(tǒng)語文教學中的淺層化知識探究，能夠讓學生在語言鍛煉中來構建知識體系，掌握更多的語文學科技能、方法，從中來感知到漢字文化的魅力。其次，通過語文課堂教學創(chuàng)新、改革，能夠培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，由之前的“語文知識傳遞”轉(zhuǎn)化為“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”，以此來健全學生的靈魂、人格，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生掌握必備的語文知識和能力，獲得豐富的情感體驗與學習體驗，能夠自主適應學習活動、社會活動。

（二）引導學生開展深度閱讀學習

基于核心素養(yǎng)背景下，實現(xiàn)小學語文課堂教學創(chuàng)新、改革，能夠引導學生開展深度閱讀學習，讓他們對文本知識有深度的剖析與理解，學生和文本知識之間實現(xiàn)深度的互動、溝通，鍛煉學生的思維能力、探究能力、實踐能力。深度學習和淺層學習之間是相互對應的，深度學習需要學生在真實情境中運用學習知識，以此來解決實際問題。首先，在語文學科核心素養(yǎng)的引導之下，創(chuàng)新小學語文課堂教學能夠讓語文課堂更有質(zhì)量、更有內(nèi)涵，提升學生的閱讀品質(zhì)、學習品質(zhì)，改變以往淺層化的現(xiàn)狀，對文本教材展開深度解讀，促使學生的認知發(fā)展，收獲完整的知識，使學生能夠?qū)W會自主處理文本知識，感知文本知識背后蘊含的人文精神與人文內(nèi)涵。其次，在語文學科核心素養(yǎng)的引導之下，在小學語文課堂教學改革、創(chuàng)新之中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容的整合，真正讓學生展開深度學習，改變以往一成不變、線性的、靜態(tài)的客觀知識，開展實踐性、經(jīng)驗性、動態(tài)化的教學活動，對課堂文本知識展開拓展、延伸，引導學生綜合性、系統(tǒng)性、多維度、多角度分析文本知識，把知識理解作為主要學習模式，實現(xiàn)文本知識和實際生活經(jīng)驗的融合，提升學生的學習品質(zhì)，強化對文本知識的理解。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新策略

（一）基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念

在小學語文課堂教學活動中，教師要基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念，為學生呈現(xiàn)出最為理想化的語文課堂，提高學生參與語文課堂活動的自信心與積極性，從中真正有所感悟與收獲。教師要轉(zhuǎn)化知識本位，注重發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，不要把教學任務局限于知識傳授之中，而是要體現(xiàn)出學生的主體學習地位，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習興趣，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，深入挖掘?qū)W生的興趣愛好，了解學生真實的個性化學習需求與學習進度，構建合理、科學的語文教育方案，全面落實核心素養(yǎng)理念。教師是語文課堂教學中的實施者與組織者，只有教師先打破傳統(tǒng)教學中的知識本位現(xiàn)狀，重視核心素養(yǎng)導向，才能夠提升學生的綜合素質(zhì)。同時，教師要注重激發(fā)學生的已知認知經(jīng)驗，落實以人為本的教育理念，關注學生的探究過程與學習過程，引導學生把舊結構知識和新知識融合起來，積極發(fā)表自己真實的感悟和見解，養(yǎng)成理性判斷、獨立思考的學習習慣，全面落實學科核心素養(yǎng)。除此之外，教師要不斷提升自我綜合素質(zhì)，成為學生學習道路、成長道路中的指路者，用自己的人格魅力來感染學生，以此來端正學生的學習態(tài)度與行為舉止。

（二）基于核心素養(yǎng)，設定教育目標

在小學語文課堂教學活動中，教師要基于核心素養(yǎng)，科學設定教育目標，提升學生的綜合素質(zhì)。教師要聚焦語言構建和運用來設定教育目標，語言構建和運用屬于學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學生正處于積累詞匯知識、學習經(jīng)驗的重要階段，教師要在課堂活動中引導學生全面品讀關鍵語句與詞語，讓學生在反復揣摩與朗誦中積累知識、提升能力，發(fā)展學生的語言構建與運用能力。教師要多設定一些語言實踐類的教學活動，讓學生把學到的、閱讀到的文字知識運用到寫作中，內(nèi)化為自己的知識，讓學生在練習、閱讀、寫作中提升語言構建與運用能力。同時，教師要重視學生的思維提升和發(fā)展，以此來設定教育目標，在課堂教學活動中通過有效提問培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新化與深刻性，設定一些具備探究性與啟發(fā)性的問題，讓學生在深入思考中開發(fā)思維潛能，強化對所學文本知識的記憶與理解，提升學生的學科核心素養(yǎng)。在語文課堂教學活動中，教師要引導學生分析本質(zhì)，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，鼓勵學生主動提出問題，透過問題看本質(zhì)，深入剖析文本知識中蘊含的人生哲理。除此之外，教師要基于文化傳承和審美鑒賞來設定教育目標，讓學生在探究文本知識的同時，學會去創(chuàng)造美、追求美、感受美，從中深刻感悟作者要表達的思想感情，提升學生的審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)，精心設定教育內(nèi)容

在小學語文課堂教學活動中，教師要基于核心素養(yǎng)，精心設定教育內(nèi)容，尊重學生的差異性與個性化，圍繞學生的身心發(fā)展特征設定最佳的教育內(nèi)容，讓他們更加專注地投入到語文課堂活動中，培養(yǎng)自身良好的學科核心素養(yǎng)。教師要圍繞學段目標與問題類型，合理選擇教育內(nèi)容，無論是寓言故事、劇本，還是詩歌、說明文，都需要設定明確的學習目標。教師要注重增強學生的語感，引導學生積累更多的語言經(jīng)驗，發(fā)展學生的自主學習能力。同時，教師要圍繞學段目標，讓教育內(nèi)容有側(cè)重點，不僅要讓學生感知文本知識中的優(yōu)美語言，還要獲得良好的情感體驗，教師還可以讓學生自主勾畫重點詞句，提升其知識探究能力與思考能力。除此之外，教師要結合學生的實際學情，科學調(diào)整教學內(nèi)容，尊重學生的個體認知規(guī)律，開發(fā)小學生的語文思維潛能，圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”來布置教育任務，促進學生的全面發(fā)展。教師需要靈活運用語文教材，發(fā)展學生的思維能力，讓語文課堂活動充滿活力，引導學生推敲重點詞句，展現(xiàn)出語文學科的人文價值，提升學生的綜合素質(zhì)。除此之外，基于核心素養(yǎng)背景下，在小學語文課堂教學改革、創(chuàng)新過程中，教師不僅要圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”來選擇教學內(nèi)容，還需要選擇一些和現(xiàn)實生活相關的素材，引導學生在實際生活中去感知文本知識，實現(xiàn)生活教育和語文教學的融合，增強語文課堂教學活動的真實性、實踐性、生活化，促使學生的全面化成長、發(fā)展。

（四）基于核心素養(yǎng)，靈活設定教學評價

在小學語文教學活動中，教師要基于核心素養(yǎng)，靈活設定教學評價，促進學生的個性化成長，要借助于教學評價調(diào)整教學內(nèi)容與教學進度，讓每一個學生都能夠掌握相關的知識點。教師要在教學評價中展示出人文關懷，遵循學生學習過程中的差異性，圍繞以人為本理念來展開評價，積極發(fā)現(xiàn)學生語文學習活動中的閃光點與優(yōu)勢，鼓勵學生表達自己的真實感受，作出客觀、真實、全面的評價，培養(yǎng)良好的學科核心素養(yǎng)。同時，教師要注重教學評價的靈活性，作出一些鼓勵性、賞識性的教育評價，鼓勵學生去創(chuàng)新與發(fā)展，因為每一個學生的認知能力與理解能力是不同的，對于事物的感知也是不同的，教師要尊重學生，引導學生發(fā)揮優(yōu)勢與長處，促進其個性化發(fā)展。除此之外，教師要保證教學評價的多元化，在合適的時機開展教育評價，在小組合作學習活動中，教師可以讓學生之間進行評價，這是為學生創(chuàng)造相互學習與借鑒的機會，讓學生共同成長與發(fā)展。在課后總結階段，教師可以鼓勵學生對自己進行評價，以此來發(fā)現(xiàn)課堂教學活動中的不足之處，從而積極改正，進而營造理想的課堂氛圍，實現(xiàn)師生共同成長，全面落實核心素養(yǎng)教學理念。

四、結語

總之，在小學語文課堂教學活動中，教師一定要基于核心素養(yǎng)的引導之下來開展課堂活動，讓學生在掌握文本知識的同時，鍛煉自身的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新能力，能夠從中找到適合自己的學習方法與技巧。同時，在語文課堂教學活動中，教師也要注重文化的傳承與講解，讓學生感知到中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的博大精深，從而能夠擁有獨特的感悟與理解，提升學生的道德修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，更加積極投入到語文學習活動中，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。