郭小會

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

所謂情境教學(xué)是指，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教育學(xué)原理和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生積極的情感體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并在情境中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對于增強學(xué)習(xí)的針對性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效性具有十分重要的意義?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，處理好直觀與抽象的關(guān)系”“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，要求教師“根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、自主探索、合作交流等，理解與掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，數(shù)學(xué)教師必須重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境做簡要闡述，希望能給廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要遵循適度的原則

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，對于新課程改革的新理念、新方法也是“鋪面而來”，甚至給人以“眼花繚亂”的感覺，對于情境教學(xué)法的應(yīng)用也是如此。一些教師認(rèn)識到了情境教學(xué)法給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的助力，但是存在應(yīng)用情境教學(xué)過度的問題，也就是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把大量的精力用在各種情境中，缺乏創(chuàng)設(shè)情境的目的性，甚至出現(xiàn)一些情境與教學(xué)內(nèi)容不兼容的問題，這會造成學(xué)生活動的低效。同時，在一節(jié)課中應(yīng)用過多的情境也難以幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)系，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。過多的情境設(shè)計也會導(dǎo)致小學(xué)生的注意力被多樣化的情境所吸引，這會弱化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一定要堅持適度原則，發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)有作用。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要遵循趣味性原則

興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的有效方式，這樣才能夠有效發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。在捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》中曾經(jīng)強調(diào)：“一切認(rèn)知都是從感官開始的?！倍榫辰虒W(xué)法就是依據(jù)情感與認(rèn)知相互影響的理論，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)其情感共鳴的情境來調(diào)動學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性。對小學(xué)生來說，其主動學(xué)習(xí)的意識尚未形成，他們好奇心強，其有效注意力更容易被感興趣的內(nèi)容所吸引，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一定要遵循趣味性原則，從而有效調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動地動起來，提升教學(xué)的實效性。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性原則

從數(shù)學(xué)的發(fā)展史來看，它與人類社會的發(fā)展與進(jìn)步密切關(guān)聯(lián)，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)工具性的特點及其價值所在。新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既要反映社會的需要以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，還要契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也特別強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生實際，這樣才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、理解、思考和探索。從新的小學(xué)統(tǒng)編版教材內(nèi)容的設(shè)計來看，也突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，教材中的“說一說”“練一練”等內(nèi)容安排幾乎都和學(xué)生日常的生活有著一定的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象，也有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時也要遵循生活化的原則，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。同時，學(xué)生在生活化的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程也能夠使其體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。

（四）情境的創(chuàng)設(shè)要遵循開放性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境一方面是為了調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，另一方面，也是需要通過情境來激發(fā)學(xué)生潛力，從而有效激活學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維活力，擴(kuò)充學(xué)生思維的張力，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，逐步幫助學(xué)生跳出思維的局限性，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中視野更加開闊，思維更加活躍，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境也要堅持開放性原則，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）要聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)要求，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一就是要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，這進(jìn)一步強調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)的發(fā)展就是廣大人民群眾在生產(chǎn)、生活中不斷發(fā)現(xiàn)、積累、應(yīng)用、總結(jié)的基礎(chǔ)上得來的，所以數(shù)學(xué)也就成為人們生活的工具，對小學(xué)生來說是非常熟悉的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要重視聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則之后，在“整理與復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合利用學(xué)過的知識來解決生活中的簡單問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“六一一日游”的生活情境：“六一”兒童節(jié)將至，學(xué)校組織3 年級1班的50 名學(xué)生到植物園一日游，活動安排：上午集體游覽，中午在園中餐廳就餐，下午返回。然后提出問題：（1）去植物園需要先租車，其中14 座客車每天450 元，19 座客車每天550元，27 座客車每天800 元，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，制定租車方案，并嘗試找出最優(yōu)方案。（2）中午在植物園餐廳就餐，其中中餐每位20 元，西餐每位30 元，班里有18 名學(xué)生吃西餐，那么餐費需要多少錢？最后要求學(xué)生算一算，“六一一日游”這項活動最多花多少元，最少花多少元。這樣的問題探究情境和學(xué)生的生活密切聯(lián)系，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程中，也能夠培養(yǎng)理財意識和節(jié)約意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣較高，減少了枯燥感，也認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（二）根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動的開展一定要尊重學(xué)生的主體地位。因此在開展情境教學(xué)時，教師一定要認(rèn)真研究學(xué)生，特別是要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力設(shè)計教學(xué)情境，從而切實發(fā)揮情境有效引導(dǎo)學(xué)生的作用。

小學(xué)低年級段的學(xué)生好奇多問，求知欲較強，同時也活潑好動，喜愛游戲。但是他們的行動和行為缺乏目的性，專注性較差。對此教師要根據(jù)這一階段學(xué)生的身心特點來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境或者游戲情境，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體的輔助作用來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的學(xué)習(xí)素材，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《四邊形的認(rèn)識》這部分內(nèi)容時，在學(xué)生了解了四邊形的基本特征的基礎(chǔ)上，教師可以利用七巧板設(shè)計七巧板拼圖的環(huán)節(jié)，給學(xué)生圖形讓學(xué)生按照圖形的樣子拼出“燃燒的蠟燭”“漂亮的小房子”“可愛的小鴨子”“海上的小帆船”等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，深化學(xué)生對四邊形特征的認(rèn)識。而到了小學(xué)中年級段，學(xué)生進(jìn)入個體自信形成的關(guān)鍵期，其情緒呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)習(xí)意志力波動較大，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也在增加。這時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時就要從鼓勵學(xué)生的積極性著手，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)的信心。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》這部分內(nèi)容時，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容相對不難且與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切的特點，通過要求學(xué)生自制年歷的學(xué)習(xí)任務(wù)情境來深化學(xué)生對平年、閏年、各個月份的天數(shù)或星期數(shù)等知識之間的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生大膽裝飾，最后進(jìn)行成果展示，從而有效調(diào)動學(xué)生，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

到了小學(xué)高年級階段，學(xué)生的知識積累已經(jīng)較為深厚，自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考意識也在增強，這時就可以給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)探究性情境，同時注意探究情境的開放性，鼓勵學(xué)生在此過程中大膽進(jìn)行嘗試，敢于展示自我，敢于質(zhì)疑。教師應(yīng)巧妙利用情境來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的潛力，從而提升教學(xué)實效。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個形式生動活潑、學(xué)生主動參與且富有個性的過程。除了接受式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索、動手實踐或者是合作交流，在此過程中通過觀察、實驗、猜測、計算、驗證等多種形式來收獲知識和技能，提升認(rèn)識、提高思維能力。現(xiàn)代教學(xué)論也主張一定要使學(xué)生在課堂上全方位地“動起來”。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)情境時一定要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置一些動手操作的情境，這樣不僅能夠減少學(xué)生因為被動聽而產(chǎn)生的枯燥感，還能夠使學(xué)生在實踐的過程中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)對這一部分的要求是：在學(xué)生親自參與調(diào)查活動的過程中，經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和分析過程；了解可用的“調(diào)查”方法收集數(shù)據(jù)，能用簡單的統(tǒng)計表呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與調(diào)查活動，并且能夠體會調(diào)查數(shù)據(jù)在說明問題中的意義。對此，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境：今年的“六一”兒童節(jié)，班里要組織聯(lián)歡活動。為了豐富聯(lián)歡的活動，班委會商量決定要購買兩種水果，然后教師讓學(xué)生列出最愛吃的水果，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作“最愛吃的水果調(diào)查表”和“最愛吃的水果統(tǒng)計表”，并且以小組為單位進(jìn)行調(diào)查、填表。在學(xué)生進(jìn)行操作的基礎(chǔ)上，教師也要給學(xué)生提供調(diào)查當(dāng)天的幾種主要水果的市場報價，然后讓每一個小組在集思廣益的基礎(chǔ)上提出既合理又省錢的水果購買方案。在這樣的操作情境中，學(xué)生既要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，還要分析數(shù)據(jù)，也要靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，他們在小組中互相積極配合、群策群力，在實踐的過程中尋找最優(yōu)方案。這對學(xué)生來說會有一定的挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力都有幫助，也就有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)開放性情境，提高思維靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)的過程，對此英國科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說：“如果沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！彼?，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或者設(shè)想，這對于培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力也有很大的幫助。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的情境，或者是容易使學(xué)生產(chǎn)生開放性思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而提升學(xué)生思維的靈活性。

要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師在設(shè)置情境時首先要給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生消除內(nèi)心的顧慮，敢于說出自己的想法；其次，教師要努力轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中敢于“放手”，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時要有“等”的意識，給學(xué)生說的空間，真正成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；最后，教師需要進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，要善于利用課堂生成來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生改變“單一”的思維方式，敢于運用“多向思維”或者逆向思維，提升學(xué)生思維的靈活性。這樣，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境才能夠真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法切合以生為本的教育理念要求，也有能夠通過靈活多樣的情境給學(xué)生豐富、直觀的學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這對于發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位非常有幫助。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師一定要遵循科學(xué)的原則，堅持以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，用情境給學(xué)生營造不一樣的數(shù)學(xué)課堂。