周冰楠

（甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅景泰 730499）

在最新的《普通高中英語新課程標準》中確定了“立德樹人”的教育目標，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀是高中英語教學(xué)的有效組成。學(xué)生在有效的閱讀過程中可鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，促進思維、語言、知識應(yīng)用能力的發(fā)展。同時，學(xué)生在有效的閱讀中也開闊了閱讀視野，豐富了知識儲備，促進了“語言、思維、文化、學(xué)習(xí)能力”等素養(yǎng)的有效落實。基于此，高中英語教師不僅要在思想上給予足夠的重視，還應(yīng)立足于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，緊緊圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)建一套行之有效的閱讀教學(xué)策略，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體。受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和模式的制約，高中生的閱讀現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：

第一，缺乏閱讀興趣。由于高中生長期束縛在應(yīng)試教學(xué)理念和模式下，在日常學(xué)習(xí)中基本上都是抱著教科書進行研究，將所有的時間和精力都集中在教材內(nèi)容、課后練習(xí)上，致使其沒有時間閱讀，或者閱讀范圍僅限于教材中。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣也隨之降低。

第二，沒有掌握科學(xué)的閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法是保證閱讀效果的關(guān)鍵點，學(xué)生唯有掌握科學(xué)的閱讀方法，才能達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，常常是一遇到文章就從頭讀到尾，在閱讀的過程中常常不加思考。同時，高中生在日常閱讀中還存在指讀、唇讀、回讀等問題，嚴重制約了高中生閱讀效果的提升。

第三，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。高中生在日常閱讀中常常是逐字逐句地進行閱讀，唯恐錯過任何一個單詞。同時，學(xué)生在閱讀的過程中，一旦遇到生詞就直接查字典，并未結(jié)合上下文進行推測。如此一來，從表面上來說學(xué)生看懂了文章，但并未真正讀懂文章的內(nèi)涵。

（二）教師層面

作為閱讀活動的主要實施者，教師秉承的教學(xué)觀念、教學(xué)方式直接決定了閱讀教學(xué)效果。尤其是在英語核心素養(yǎng)下，為高中英語教師提出了更高的要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中英語教師在組織和開展閱讀教學(xué)時，依然存在諸多問題：

第一，閱讀教學(xué)理念滯后。當前，高中英語教師依然束縛在滯后的教學(xué)觀念中，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。在具體的教學(xué)中，教師常常以考試為導(dǎo)向，過分關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，忽視了學(xué)生在閱讀中的思維、學(xué)習(xí)能力、文化品格等。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動之前，并未關(guān)注學(xué)生的真實閱讀水平，致使閱讀能力弱的學(xué)生無法跟上教師的步伐，制約了學(xué)生英語閱讀水平、閱讀能力的提升。

第二，忽視閱讀資源的拓展。英語核心素養(yǎng)下，教師要想真正提升學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)他們閱讀大量的、不同類型的閱讀材料，了解不同類型、不同題材的文章。在當前高中英語閱讀中，教師常常忽視閱讀資源的拓展和延伸，基本上都是將教材作為唯一的閱讀材料，致使學(xué)生的閱讀資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯積累、思維能力、語言水平的發(fā)展受到限制，嚴重阻礙了英語學(xué)科素養(yǎng)的落實。

第三，英語閱讀教學(xué)形式單一。當前，高中英語教師在實施閱讀教學(xué)時，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常常將重點集中在對語法、詞匯的講解中，無法著眼整體語篇。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，常常將語言知識講解作為重點，很少涉及其背后蘊含的文化知識。另外，在當前的閱讀教學(xué)中，教師只是一味地講解，很少關(guān)注學(xué)生的思考和討論。在這種單一的閱讀教學(xué)模式下，高中生的閱讀能力低下，嚴重阻礙了英語核心素養(yǎng)的落實。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）基于核心素養(yǎng)準備閱讀教學(xué)

面對高中英語核心素養(yǎng)下的要求，教師必須摒棄應(yīng)試教學(xué)理念，重新設(shè)定閱讀教學(xué)目標。具體來說，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，立足于高中生的閱讀能力、閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度等，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)方案。同時，在生本教育理念下，教師還應(yīng)在課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠的思考、討論時間，以便于學(xué)生在思考和討論中，學(xué)會分析、學(xué)會閱讀，真正提升自身的閱讀能力。此外，在英語核心素養(yǎng)下，教師還應(yīng)樹立正確的教學(xué)設(shè)計觀，應(yīng)用教材但不依賴教材，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求進行調(diào)整和優(yōu)化；還應(yīng)緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重新設(shè)計閱讀教學(xué)目標、選擇閱讀教學(xué)方式等，真正提升高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在的閱讀教學(xué)中，教師不能僅局限于語言知識、技能上，還應(yīng)緊緊圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”，將閱讀目標設(shè)定為：（1）語言目標：掌握語篇中的新詞匯，明確傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)文化知識；能夠精準描述在節(jié)日期間的情緒，包括興奮、高興、失望等；能夠運動所學(xué)的語言知識，寫一篇有關(guān)節(jié)日經(jīng)歷的記敘文。（2）思維能力：在閱讀的過程中，結(jié)合節(jié)日類型梳理不同的節(jié)日文化信息，包括名稱、起源、欽點活動、特色飲食；在閱讀中將對節(jié)日文化體現(xiàn)的生活追求、心理期望概括出來；在閱讀中思考和分析社會發(fā)展變化對傳統(tǒng)節(jié)日的影響。（3）文化意識：在學(xué)習(xí)中了解不同文化背景下產(chǎn)生的民族節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣和內(nèi)涵等；了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，在中西傳統(tǒng)文化節(jié)日對比中樹立文化自信心，為實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化復(fù)興做好準備。（4）學(xué)習(xí)能力：在閱讀學(xué)習(xí)中能夠正確識別文章主題句、抓住段落大意；在自主、探究閱讀中，逐漸掌握閱讀的方法，形成一定的閱讀能力。

（二）基于語言素養(yǎng)閱讀教學(xué)

語言素養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)的首要目標，主要包括英語詞匯、語法知識、語言技能等。基于語言素養(yǎng)的要求，高中英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言知識掌握情況，充分發(fā)揮閱讀材料的作用，旨在促進學(xué)生掌握更多的語言知識。現(xiàn)行的高中英語教材中每一個單元中都包括了不同的模塊，英語詞匯、英語短語、英語語法知識都貫穿于閱讀文本中?；诖?，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)立足于教材上的閱讀材料，對閱讀材料進行深入、全面的分析，將英語語言知識和閱讀教學(xué)融合起來，促使學(xué)生在文本閱讀的過程中掌握基本的英語語言知識。例如，在的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師就提取了閱讀文本中的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中圍繞詞匯、功能句式、重點句子進行總結(jié)、歸納，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中強化語言知識，真正提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

同時，面對英語語言素養(yǎng)的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中循序漸進地提升自身的語言表達能力。例如，在的教學(xué)中，教師就可借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后緊緊圍繞“野生動物保護”的主題，利用所學(xué)的語言知識開展寫作訓(xùn)練。如此，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練的過程中不僅養(yǎng)成了正確的讀寫習(xí)慣，也逐漸提升了學(xué)生的語言表達能力，促進了語言素養(yǎng)的有效落實。

（三）基于思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)

英語核心素養(yǎng)視域下，教師在實施閱讀教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，借助有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生在閱讀中經(jīng)過思考和討論，逐漸形成正確的思維品質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目標，教師可從以下兩個方面組織閱讀教學(xué)：

一方面，設(shè)置閱讀問題。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考過程就是思維能力的形成過程。高中英語教師在實施閱讀教學(xué)時不能直接將閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等灌輸給學(xué)生，而要立足于學(xué)生已經(jīng)具備的語言基礎(chǔ)、思維能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探究價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考、推理等，使其完成文本的深度閱讀。同時，學(xué)生在思考、討論問題的過程中，也促進了思維的發(fā)展，強化了自身的思維品質(zhì)。例如，在的閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可結(jié)合閱讀文本內(nèi)容的主旨，給學(xué)生設(shè)計問題：“What is the passage about？”并隨之設(shè)置對應(yīng)的選項，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考中從整體上把握閱讀文本的主要內(nèi)容。另外，要結(jié)合閱讀文本的細節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在思考、推測中完成文本內(nèi)容的深度閱讀。

另一方面，科學(xué)融入思維導(dǎo)圖。面對英語思維品質(zhì)的要求，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)科學(xué)融入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，圍繞閱讀主題分析文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)、作者的觀點等，真正理清作者的寫作思路。同時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生還能清晰地感知文章中體現(xiàn)出來的西方思維，使得學(xué)生在閱讀中增進對西方思維的了解。例如，在的閱讀教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在對思維導(dǎo)圖的清晰感知下，了解西方飲食觀念的起源、發(fā)展、構(gòu)成，以及西方國家對健康飲食的看法等。如此，不僅提升了學(xué)生的閱讀效果，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，落實了英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標。

（四）基于文化品格的閱讀教學(xué)

英語作為一門語言不僅是交流的工具，也是傳播文化的重要媒介。以往，高中英語教師在實施閱讀教學(xué)時更加傾向于語法講解、單詞教學(xué)，常常忽視其背后蘊含的文化知識，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以對文化形成正確的認知?；诖?，面對英語核心素養(yǎng)下的要求，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，必須要關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)。這就要求教師在開展教學(xué)時應(yīng)緊緊圍繞閱讀材料，努力挖掘其背后蘊含的文化知識，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，在跨文化意識下，教師還應(yīng)補充與其相契合的中國傳統(tǒng)文化知識，促使學(xué)生在中西方文化的對比中形成強烈的文化意識，并逐漸形成跨文化交流的能力。例如，在的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的文化意識，教師就可結(jié)合其背后蘊含的音樂文化，給學(xué)生播放美國著名民謠歌手鮑勃·迪倫的紀錄片，使得學(xué)生在觀看中對美國民謠音樂的興起、發(fā)展、輝煌、落寞形成了深刻的認識，了解到民謠的形成和風(fēng)格等。

高中英語教師在強化學(xué)生文化素養(yǎng)時，還應(yīng)立足于教材上的內(nèi)容，對其進行拓展和延伸，使得學(xué)生在豐富的閱讀中，充分感知其背后蘊含的文化。例如，在的閱讀中學(xué)生僅僅憑借教材上內(nèi)容很難真正了解其背后蘊含的西方校園文化。基于此，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，就可結(jié)合西方校園文化內(nèi)涵進行拓展和延伸，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中對其形成更加全面、深刻的認識。

（五）基于學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)

高中英語核心素養(yǎng)下，教師在實施閱讀教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧和方法，循序漸進地提升自身的學(xué)習(xí)能力?；诖耍咧杏⒄Z教師必須要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極開展自主閱讀、合作閱讀、英語課外閱讀活動等，促使學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中循序漸進地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一方面，教師應(yīng)堅持生本教育理念，結(jié)合閱讀內(nèi)容科學(xué)設(shè)計自主閱讀、合作閱讀任務(wù)。之后，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組共同閱讀、交流和討論中，經(jīng)過深度思考獲取關(guān)鍵信息，精準把握閱讀文本的內(nèi)容、主旨。如此，有效轉(zhuǎn)變了“教師講、學(xué)生聽”的閱讀模式，也促使學(xué)生在自主、合作閱讀中循序漸進地提升了自身的閱讀能力。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力是一項長期的、艱巨的任務(wù)。教師在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極開展豐富多樣的閱讀活動，包括：組織學(xué)生開展閱讀方法討論會，在溝通中分享閱讀心得；結(jié)合教材中的內(nèi)容，對其進行改編，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中完成文章內(nèi)容的深度理解；指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀等。

三、結(jié)語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)的提出，明確了高中英語閱讀教學(xué)的方向，也為高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，高中英語教師必須立足于學(xué)生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀，緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)，做好充足的教學(xué)準備，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，促使學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中提升英語核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。