屈海堂

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733299）

在高中基礎(chǔ)教育課程中，生物占據(jù)一席之地，其內(nèi)容與人體細(xì)胞、遺傳進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)、自然環(huán)境息息相關(guān)。對(duì)生物知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助高中生正確地認(rèn)識(shí)自我，還能促進(jìn)其對(duì)自然社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有助于其形成健康生命觀念、良好科學(xué)探究精神以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)、理性思維能力。但是就目前來(lái)說(shuō)，部分教師只是單純地講解教材知識(shí)，教學(xué)手段較為刻板，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)該情況，教師有必要尋找一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和方法，網(wǎng)絡(luò)資源便是其中之一。

一、高中生物課堂融入網(wǎng)絡(luò)資源的必要性

將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠起到豐富內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的作用，有助于提高課堂整體教學(xué)效率和質(zhì)量。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用互聯(lián)網(wǎng)中的其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，這可以讓高中生在課堂上接觸到更加豐富的生物知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)課程內(nèi)容更全面的學(xué)習(xí)和了解。此外，融入外部資源使得課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，這無(wú)形中增加了課堂活動(dòng)的新鮮感，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，最終將整體教學(xué)效率和質(zhì)量提高到新的層次。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中生物課堂的應(yīng)用分析

（一）積極轉(zhuǎn)變師生思想觀念，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源

觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，影響著人的選擇和行為。高中生物教師形成的與生物課堂教學(xué)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等思想觀念往往直接關(guān)系著他們對(duì)課堂教學(xué)方法的選擇。這意味著教師首先應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源形成正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變刻板的教育觀念、建立全新的教學(xué)思想。但是縱觀當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)，大多數(shù)教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的正確認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為在課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，因此并沒(méi)有主動(dòng)地在課堂上融入網(wǎng)絡(luò)資源，也不允許學(xué)生在課堂上分享自己在互聯(lián)網(wǎng)中搜集的、能夠解釋教材知識(shí)的信息。高中生對(duì)生物知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)受到限制，整個(gè)課堂環(huán)境較為沉悶、刻板，整體教學(xué)效果必然會(huì)受到消極影響。同時(shí)，要想更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生物教師必須積極轉(zhuǎn)變自身刻板的思想觀念，建立關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的正確認(rèn)識(shí)，在課堂上積極融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并以此為中心主動(dòng)創(chuàng)新授課方法。

（二）教師借助網(wǎng)絡(luò)資源研學(xué)，提升課堂授課水平

高中生物教師課堂授課水平取決于專(zhuān)業(yè)能力，也就是說(shuō)教師能否在課堂上合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課進(jìn)而豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)會(huì)受其專(zhuān)業(yè)能力影響。因此，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源在高中生物課堂的有效運(yùn)用，教師還應(yīng)主動(dòng)在研學(xué)中培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)能力、提升課堂授課水平。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源價(jià)值開(kāi)始顯現(xiàn)。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行研學(xué)，對(duì)其他優(yōu)秀教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的微課教學(xué)材料、電子課件、思維導(dǎo)圖等展開(kāi)學(xué)習(xí)，分析其課堂授課思維與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用規(guī)律，取長(zhǎng)補(bǔ)短，由此選擇、設(shè)計(jì)出更加符合班級(jí)學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需要的課堂網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)材料，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生課堂創(chuàng)新、高效學(xué)習(xí)。但是分析當(dāng)前多數(shù)高中生物教師的研學(xué)行為，我們能夠看到他們更多的是在根據(jù)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研學(xué)，并且將更多重點(diǎn)放在了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的分析上，缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用方式的全面分析，導(dǎo)致無(wú)法很好地掌握高中生物課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用規(guī)律并以此優(yōu)化課堂授課工作?；诖?，教研組可適當(dāng)介入管理，組織教師商定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源課堂應(yīng)用研學(xué)方案，使其在有針對(duì)性的研學(xué)中切實(shí)提高課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課的能力，形成研學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并進(jìn)行課堂應(yīng)用的良好習(xí)慣。由此，學(xué)生能夠通過(guò)教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂有效指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物知識(shí)的創(chuàng)新、深入學(xué)習(xí)，顯著增強(qiáng)課堂知識(shí)探究成效，在網(wǎng)絡(luò)資源支持下豐富高中生物知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)知識(shí)探究興趣

網(wǎng)絡(luò)資源與高中生物課堂的結(jié)合，包括依托網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)模式下的高中生物課堂教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不夠理想等問(wèn)題，與缺乏良好教學(xué)情境、學(xué)生知識(shí)探究興趣不足有著不容割裂的聯(lián)系。因此為了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效應(yīng)用在高中生物課堂上，教師可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)元素創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。一旦高中生的生物知識(shí)探究興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)有更加積極的表現(xiàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考和討論，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。并且在該模式下，學(xué)生受應(yīng)試思維影響而產(chǎn)生的“生物學(xué)習(xí)無(wú)趣”思想逐漸改變，能夠積極地參與其他課堂活動(dòng)。然而在現(xiàn)階段大多數(shù)高中生物教師忽略了網(wǎng)絡(luò)資源在該方面的應(yīng)用，并未及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)中有趣的生物元素創(chuàng)設(shè)趣味情境，導(dǎo)致課堂依舊缺乏趣味性，學(xué)生知識(shí)探究興趣難以被充分激發(fā)。面對(duì)該情況，為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)趣味情境的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究興趣的關(guān)注，主動(dòng)了解學(xué)生感興趣的生物知識(shí)及其呈現(xiàn)方式，如生物故事、生活中的生物現(xiàn)象等，尋找有趣的生物元素并將其積極地運(yùn)用在情境的構(gòu)建中。如此在趣味情境支持下，課堂學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越有趣，學(xué)生探究知識(shí)的積極性逐步增強(qiáng)，整體教學(xué)效果必然更加理想。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)互動(dòng)，深化知識(shí)討論分析

網(wǎng)絡(luò)資源在高中生物課堂上的運(yùn)用可以圍繞話題引領(lǐng)互動(dòng)與知識(shí)討論展開(kāi)。在課堂上加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)一直以來(lái)都是基礎(chǔ)教育比較重視的。良性互動(dòng)能夠有效促進(jìn)師生、生生對(duì)知識(shí)的討論和分析，進(jìn)而使高中生更迅速地對(duì)課程知識(shí)形成正確理解。因此，教師可以圍繞網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)互動(dòng)話題并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)生物知識(shí)展開(kāi)辯論，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，使其在爭(zhēng)辯中對(duì)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。但是就目前來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源在生物課堂中沒(méi)有得到充分應(yīng)用，教師只是單一地圍繞教材知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以傳統(tǒng)提問(wèn)方式組織互動(dòng)，而學(xué)生討論的知識(shí)也是比較單一的，其互動(dòng)和分析收獲自然是單一的，無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師有必要繼續(xù)調(diào)整運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的方式，靈活圍繞相關(guān)資源設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該話題涉及的生物知識(shí)展開(kāi)討論和分析。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能將互動(dòng)意識(shí)、理性思維提升到新的層次。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)知識(shí)，助力直觀具象學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尋找能夠降低學(xué)生抽象知識(shí)理解難度的方法，化抽象為形象。直觀展示知識(shí)便是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的方法之一，能夠在網(wǎng)絡(luò)資源支持下得以實(shí)現(xiàn)。高中生物內(nèi)容豐富，涉及大量抽象的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)形中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。將網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)多媒體展示在高中生物課堂上可以化抽象為形象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。也就是說(shuō)在利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)化知識(shí)展示方式，將教材抽象內(nèi)容以更直觀的手段展示在學(xué)生的面前。而事實(shí)上現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)仍舊有一些教師并不重視網(wǎng)絡(luò)資源在該方面的運(yùn)用，他們依然采取刻板手段講解抽象知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生遲遲難以對(duì)教材中抽象的生物內(nèi)容形成正確了解，在不同程度上降低了他們的學(xué)習(xí)自信。為進(jìn)一步規(guī)避該問(wèn)題，教師必須重新設(shè)計(jì)抽象知識(shí)講解方案，創(chuàng)新直觀講解方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源將教材抽象知識(shí)以更加直觀的手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如先在互聯(lián)網(wǎng)中搜集能夠解釋教材理論的生物現(xiàn)象，再將其在多媒體中展示出來(lái)。如此學(xué)生能夠直觀地觀察生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)深度不再局限于抽象理論層面，對(duì)直接觀察到的內(nèi)容展開(kāi)更具體的思考，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與結(jié)果都會(huì)更好。

（六）網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造合作空間，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)

高中生物課堂教學(xué)不僅需要注重對(duì)教材知識(shí)與重難點(diǎn)的講解，更要著力培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力與合作探究態(tài)度，以此增強(qiáng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)，保證教學(xué)整體效用。因此在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，教師可以借助其創(chuàng)造課堂合作空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作狀態(tài)下圍繞網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，使其在互助中探究并收獲知識(shí)。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們的課堂參與感與學(xué)習(xí)成就感能夠得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而優(yōu)化其生物課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的積極性。但就實(shí)際情況而言，部分高中生物教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)時(shí)通常會(huì)直接將資源內(nèi)容與意義告訴給學(xué)生，將灌輸式教學(xué)方法應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中，課堂看似進(jìn)行了創(chuàng)新，但學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維與合作能力無(wú)法得到鍛煉和提高，對(duì)其課堂高效學(xué)習(xí)大為不利?；诖?，教師必須深刻認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與合作互助在高中生物課堂融合的意義，并在課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)之前深化對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)，以客觀、公平的方式建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在自主合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠思考其核心內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)涵，逐步提高合作能力以及合作學(xué)習(xí)效果。并且在小組合作下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中，受小組榮譽(yù)影響，學(xué)生能夠更主動(dòng)地探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性，這同樣有助于教學(xué)效果以及教學(xué)水平的提升。

（七）網(wǎng)絡(luò)資源拓展課外材料，豐富生物課堂教學(xué)

高質(zhì)量的高中生物課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)合理的知識(shí)拓展，這也是高中生物課堂融入網(wǎng)絡(luò)資源的目的之一。也就是說(shuō)高中生物教師在課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)有必要適當(dāng)拓展課外材料，讓學(xué)生在探究教材內(nèi)容的同時(shí)能夠接觸到更加豐富的生物信息。然而在現(xiàn)階段的高中生物課堂活動(dòng)中，大多數(shù)教師忽略了對(duì)拓展材料的搜集和運(yùn)用，只是在課堂上應(yīng)用能夠進(jìn)一步解釋教材內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并未秉持“拓展”原則搜集更多資源和靈活運(yùn)用這些資源。在該狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在教材當(dāng)中，他們很難獲得超越教材的收獲，極易對(duì)生物內(nèi)涵形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成“生物就是教材中的這些內(nèi)容”等不正確想法。因此，為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源積極意義、優(yōu)化高中生對(duì)生物知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)尋找一些有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將其積極應(yīng)用在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其涵蓋的拓展知識(shí)展開(kāi)深入探究。

（八）網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新微課教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

微課作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境衍生出來(lái)的一種教學(xué)工具，能夠?qū)⒑诵闹R(shí)濃縮在一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻中，有助于學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師可以嘗試將網(wǎng)絡(luò)中的微課資源融入進(jìn)來(lái)，利用其他優(yōu)秀教師講解重難點(diǎn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)片段豐富自己在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在豐富素材的支持下更迅速地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。但是新的問(wèn)題也出現(xiàn)了，在現(xiàn)階段的高中生物課堂上，大多數(shù)教師并未嚴(yán)格按照班級(jí)學(xué)生的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)需要尋找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課資源，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上使用的微課與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，不僅無(wú)法有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還無(wú)形中造成了時(shí)間的浪費(fèi)。這再次提醒高中生物教師應(yīng)調(diào)整微課資源選擇方式，先重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再緊密?chē)@他們的需求選擇網(wǎng)絡(luò)資源。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，他們能夠在網(wǎng)絡(luò)微課資源支持下突破困境，整體教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（九）網(wǎng)絡(luò)資源展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探索

高中生物離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，高中生的生物學(xué)習(xí)也離不開(kāi)實(shí)踐，因此在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的視頻并展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和模仿實(shí)踐。這要求教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源的選擇，保證實(shí)驗(yàn)視頻規(guī)范性和實(shí)用性。然而就目前來(lái)看，大多數(shù)高中生物教師選擇的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源都缺乏合理性，他們或是草草地選擇與教材實(shí)驗(yàn)不相符的實(shí)驗(yàn)視頻，或是選擇了操作步驟不夠規(guī)范的視頻，同時(shí)缺乏對(duì)視頻時(shí)長(zhǎng)的有效控制，導(dǎo)致學(xué)生的模仿實(shí)踐不夠規(guī)范、合理，甚至出現(xiàn)了模仿實(shí)踐時(shí)間不夠用的問(wèn)題。面對(duì)該問(wèn)題，為更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升學(xué)生課堂模仿實(shí)踐有效性，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)必須更加縝密。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將網(wǎng)絡(luò)資源合理運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高中生對(duì)生物知識(shí)的多元學(xué)習(xí)，使其在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，最終形成更良好的生物素養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變刻板的教育理念，正視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在生物課堂上的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)創(chuàng)新多種應(yīng)用手段，以便更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，整體提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。