荊紅亮

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

隨著新課程改革工作的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育對高中化學(xué)教學(xué)提出了越來越嚴(yán)格的要求?；诖?，為了更好地落實(shí)教育任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)品質(zhì)，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法。與此同時(shí)，在信息技術(shù)的不斷發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景形成，信息化逐漸成為高中教學(xué)新趨勢。這也就意味著，高中化學(xué)教師在探究優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)應(yīng)更多地將信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”要素考慮在內(nèi)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）增強(qiáng)課堂活潑性

高中化學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建信息化教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于能夠增強(qiáng)課堂活潑性。在信息化的支持下，教師可以采取更加多元的手段講解知識，使知識呈現(xiàn)方式更生動、形象，課堂自然更活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。

（二）增強(qiáng)教學(xué)豐富性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中化學(xué)教師可以通過信息手段為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)中大量有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料被利用起來，學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富、知識面增加，對其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

二、高中化學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)基本方法

（一）自主與合作

高中階段的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主能力和合作素養(yǎng)為主，因此教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)優(yōu)化高中化學(xué)信息化教學(xué)，采取自主與合作基本方法，加強(qiáng)對學(xué)生自主思考、合作交流的引領(lǐng)。但是在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)灌輸式思維的消極影響依然存在，仍舊有一些高中化學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的信息化教學(xué)中習(xí)慣于直接將知識告訴給學(xué)生，或者只向其提出自主學(xué)習(xí)要求，并未為其創(chuàng)造足夠的合作探究機(jī)會。此時(shí)，學(xué)生或是容易形成被動學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，或是容易產(chǎn)生大量困惑，都對其深度學(xué)習(xí)造成了阻礙，制約了整體教學(xué)有效性的提升。這直接提醒了教師，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下真正增強(qiáng)高中化學(xué)信息化教學(xué)的有效性，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在必要時(shí)組織他們以合作的方式探究知識、交流問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高自主合作學(xué)習(xí)意識和能力，自然能夠在信息化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來越積極、進(jìn)步得越來越明顯。

（二）開放與拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景具有明顯的開放特征，可以通過開放的信息交流渠道對外提供豐富的信息資源，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)，離不開拓展支持。所以，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計(jì)信息化教學(xué)活動，還可以將互聯(lián)網(wǎng)的開放特征利用起來，借助其中豐富的資源拓展知識講解、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。此時(shí)，面對教師通過信息手段提供的與教材知識相對應(yīng)的拓展資源，學(xué)生主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中形成新的收獲，其化學(xué)知識儲備更豐富、化學(xué)品質(zhì)增強(qiáng)更迅速。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)具體策略

（一）信息化預(yù)習(xí)，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生在化學(xué)課堂上能否迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并快速理解新課內(nèi)容，在一定程度上取決于課前預(yù)習(xí)效果是否有效，如果能夠?qū)崿F(xiàn)高效預(yù)習(xí)，學(xué)生就能提前了解新知、準(zhǔn)確充分地進(jìn)入課堂，更容易出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并形成良好收獲。反之，若課前預(yù)習(xí)不足，學(xué)生對新知感到陌生，不僅需要在課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間思索知識本質(zhì)，還需要花費(fèi)大量精力了解知識是什么，課堂教學(xué)有效性在無形中降低。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景設(shè)計(jì)高中化學(xué)信息化教學(xué)活動，教師可以構(gòu)建信息化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助微課、多媒體課件等形式布置預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)化預(yù)習(xí)流程，讓學(xué)生借助信息化的學(xué)習(xí)平臺了解預(yù)習(xí)中應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)，完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而在提起對預(yù)習(xí)活動的重視的同時(shí)促使他們著力尋找更加便捷、高效的預(yù)習(xí)方式。如通過信息化交流平臺向?qū)W生發(fā)送電子預(yù)習(xí)單，在電子預(yù)習(xí)單中細(xì)化知識模塊和筆記記錄模塊，同時(shí)為其提供一些輔助預(yù)習(xí)材料，提出明確的自主預(yù)習(xí)要求。學(xué)生在電子預(yù)習(xí)單引領(lǐng)下提前學(xué)習(xí)新知，主動記錄自身對知識的理解以及產(chǎn)生的問題，理清自己在預(yù)習(xí)中獲得的新知、暴露的思維弊端等。這樣不僅能夠使學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，甚至還可以直接在課堂上向教師提出問題，進(jìn)而更加高效地解決化學(xué)問題，增強(qiáng)他們對化學(xué)知識的掌控能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)現(xiàn)更積極、自主的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動有序推進(jìn)，整體效果必然更加理想。

（二）趣味化導(dǎo)課，充分發(fā)揮媒體作用

傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)信息化教學(xué)之所以無法取得良好反饋，與新課導(dǎo)入比較沉悶存在必然聯(lián)系，一些教師習(xí)慣于使用開門見山的導(dǎo)課方式，直接在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識以及需要突破的重難點(diǎn)。這雖然可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成準(zhǔn)確認(rèn)識，但也會增加他們的學(xué)習(xí)壓力，使一部分學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。針對該情況，為了更好地在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進(jìn)高中化學(xué)信息化教學(xué)活動、強(qiáng)化課程效果，教師可以著力構(gòu)建趣味化導(dǎo)課情境，提煉出高中化學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的趣味化元素，以簡單易懂、形象生動的形式展現(xiàn)出化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，并將多媒體等工具利用起來，促使學(xué)生以視聽結(jié)合的形式解讀和分析化學(xué)知識，讓他們深入體會化學(xué)知識中包含的科學(xué)元素和大自然的奧秘，充分發(fā)揮媒體的積極作用、打造趣味課堂。在兼具趣味化和引導(dǎo)性的化學(xué)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的參與欲望，他們學(xué)習(xí)知識和探索知識的熱情愈漸高漲。然而在具體實(shí)踐中，大多數(shù)教師做得并不是很好，主要體現(xiàn)在無法準(zhǔn)確選擇趣味導(dǎo)課材料上。對此，教師可以在教學(xué)中融入生活化教育思想，嘗試將生活中與教材知識相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象通過視頻、圖片、動畫等形式還原、展示出來，改變傳統(tǒng)課堂模式單一和僵化的特征，積極引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并在具體的案例中體會到化學(xué)知識給人們生活帶來的正向影響。學(xué)生在直觀的、貼近生活的材料支持下發(fā)現(xiàn)化學(xué)、轉(zhuǎn)變對課程學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)識，自然能夠更深切地感受到知識探索興趣，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)并在積極學(xué)習(xí)中獲得豐富收獲。同時(shí)，在趣味化的導(dǎo)入模式中，學(xué)生在化學(xué)課堂上的畏懼感也明顯減弱，這樣有利于學(xué)生深度解讀和靈活運(yùn)用化學(xué)知識。

（三）針對性授課，微課促進(jìn)難點(diǎn)講解

高中化學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下組織信息化教學(xué)活動，還可以選擇借助微課講解知識難點(diǎn)。這是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學(xué)信息化教學(xué)核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)全部內(nèi)容，并以此促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，但知識難點(diǎn)的存在阻礙了該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不過令人欣慰的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化教學(xué)背景下形成的微課工具有助于提高知識難點(diǎn)講解有效性，能夠通過針對性教學(xué)幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。鑒于微課視頻在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出的價(jià)值，教師應(yīng)提前提煉出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)和制作微課視頻，將其作為重要的教學(xué)資源，隨即引入到化學(xué)課堂上，促使學(xué)生針對性地解讀和探究化學(xué)知識、透徹地理解化學(xué)概念，進(jìn)而提升學(xué)生的知識理解力和思維靈活性。但是就目前來看，由于并未在之前的教學(xué)活動中大量運(yùn)用微課，部分教師仍然沒有形成正確的微課教學(xué)意識、沒有形成在知識難點(diǎn)講解中使用微課推進(jìn)針對性授課的習(xí)慣。學(xué)生依舊采取刻板方法探究知識難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

針對該問題，教師不僅需要積極調(diào)整自身微課授課意識，提升自身制作微課視頻和設(shè)計(jì)微課方案的能力，還應(yīng)該在教學(xué)中主動分析知識難點(diǎn)并運(yùn)用微課，精準(zhǔn)地切入化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的有效性。教師可以提前根據(jù)知識難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對性的微課視頻，再在課堂相關(guān)環(huán)節(jié)將其加以運(yùn)用，一邊指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一邊觀察學(xué)生表現(xiàn)并對微課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生在微課視頻的輔助下熟練地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并能理解化學(xué)知識的來源和演進(jìn)歷程，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌控力。這樣一來，學(xué)生對知識難點(diǎn)的探究更加細(xì)致、更有針對性，能夠在掌握難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)將知識水平與學(xué)科素養(yǎng)提升至更高層次。

（四）模擬化實(shí)驗(yàn)，全面關(guān)注高中化學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、提高其實(shí)操能力具有重要價(jià)值。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性入手，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培育，因此教師在該背景下構(gòu)建信息化教學(xué)活動時(shí)還需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)活動的關(guān)注，深度解讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)需達(dá)到的具體目標(biāo)，以此為根據(jù)積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以新穎、獨(dú)特的教學(xué)手段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。利用信息化手段設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，不僅可以讓學(xué)生理解化學(xué)知識是如何生成的，進(jìn)而形成實(shí)驗(yàn)思維，還能規(guī)避傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的煩瑣和安全性控制不足等問題，提高教學(xué)效率與安全性。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能仿真系統(tǒng)等手段展開模擬實(shí)驗(yàn)活動，在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)規(guī)避可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)操技能、提升其學(xué)科感悟力的目的。然而由于對信息化教學(xué)認(rèn)識不到位，一些教師仍然沒有在現(xiàn)階段主動設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至為了節(jié)約時(shí)間直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生。學(xué)生沒有親身參與到實(shí)驗(yàn)中探究具體操作步驟并觀察反應(yīng)過程，不能深入理解所學(xué)內(nèi)容。這再一次提醒了教師，要想真正落實(shí)信息化教學(xué)，一定要加強(qiáng)對模擬實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)，以情境化和驅(qū)動性任務(wù)的方式建構(gòu)新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。通過智慧白板呈現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生以操作白板的形式進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、觀察并分析具體步驟和反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解化學(xué)概念的來源以及具體表現(xiàn)形式，加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的印象。長此以往，學(xué)生不僅可以在信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識與核心素養(yǎng)，還能對信息化的模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢形成更正確的認(rèn)識，在感悟?qū)嶒?yàn)魅力的前提下主動進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而獲得更多進(jìn)步。

（五）項(xiàng)目化教學(xué)，拓展化學(xué)教學(xué)深度

高中化學(xué)學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，同時(shí)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)訴求?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)模式，在教學(xué)準(zhǔn)備期結(jié)合學(xué)生的真實(shí)化學(xué)水平合理地劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，選定項(xiàng)目小組的小組長，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行分工和合作，共同搜集項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需的材料和資源。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠明確自身的定位和價(jià)值，不僅強(qiáng)化了自身的主體性思維，也樹立起了與人合作的意識。同時(shí)，為了增強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的有效性，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)平臺、智能化技術(shù)，從多個(gè)角度出發(fā)搜集化學(xué)素材，并通過對比數(shù)據(jù)、研讀數(shù)據(jù)的方式完成項(xiàng)目探究的任務(wù)，以此達(dá)到拓展學(xué)生探究深度的目的。再者，教師以促進(jìn)學(xué)生信息共享和互動交流為目的，也可以在課堂上讓學(xué)生展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果，借助“分組展示”“小組互評”“教師總結(jié)”等流程滿足學(xué)生的自尊心和自信心，提升他們的自我效能感。

（六）系統(tǒng)化梳理，即時(shí)復(fù)習(xí)課堂知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中是否建立起了系統(tǒng)化知識體系，不僅關(guān)系著他們的整體學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系著他們的思維發(fā)展。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)品質(zhì)以及個(gè)人能力，教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)他們應(yīng)用信息化工具對知識展開系統(tǒng)化的梳理并帶領(lǐng)他們及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。但是觀察現(xiàn)階段的高中化學(xué)信息化教學(xué)活動，我們不難發(fā)現(xiàn)由于對即時(shí)復(fù)習(xí)意義存在不清晰的認(rèn)識，部分教師出現(xiàn)了不指導(dǎo)學(xué)生利用信息手段梳理知識、不注意培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣等行為。在該狀態(tài)下，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是碎片化的，他們極易在日后遺忘某些細(xì)節(jié)性的知識，思維鍛煉有限，難以形成進(jìn)一步的提高，教學(xué)也就成了低效的教學(xué)。

所以，為了規(guī)避上述問題，教師必須加強(qiáng)對總結(jié)性信息化教學(xué)工具在化學(xué)課堂上的運(yùn)用，提高對即時(shí)復(fù)習(xí)的重視。如在基礎(chǔ)知識講解完畢后，通過智慧白板構(gòu)建思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識并監(jiān)督他們一邊復(fù)習(xí)一邊繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理和全面復(fù)習(xí)課堂知識，整體提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景的形成增強(qiáng)了高中化學(xué)教學(xué)的活潑性和豐富性，同時(shí)能夠增強(qiáng)其實(shí)效性。高中化學(xué)教師應(yīng)主動遵循自主、合作、開放、持續(xù)的原則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高中化學(xué)信息化教學(xué)模式，合理優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，科學(xué)運(yùn)用信息化手段優(yōu)化導(dǎo)課、重難點(diǎn)講解、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容和方向進(jìn)行拓展，以便更好地幫助學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識、提升學(xué)科素養(yǎng)。