歐文龍

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對(duì)實(shí)踐中遇到的一些疑難、困惑的現(xiàn)實(shí)或理論問(wèn)題進(jìn)行深入思考、積極探究的心理活動(dòng)。科學(xué)課作為一門極具探究性的課程，是幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。在科學(xué)課教學(xué)中，教師要借助各種手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。文章從問(wèn)題意識(shí)的概述及培養(yǎng)意義入手，明確培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)需要遵循的原則，分析科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題，并提出科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；科學(xué)精神；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0097-04

問(wèn)題是一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)具有明確的價(jià)值指向，良好的問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)個(gè)體思維的活躍和深刻，更能反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題的過(guò)程就是問(wèn)題意識(shí)發(fā)揮作用的過(guò)程，也是質(zhì)疑的過(guò)程?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是最基本的科學(xué)精神，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是科學(xué)課程的重要目標(biāo)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑，并能有理有據(jù)地提出問(wèn)題，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解知識(shí)內(nèi)涵、把握知識(shí)規(guī)律，并將其內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，再用其靈活解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、問(wèn)題意識(shí)的概述及培養(yǎng)意義

1.問(wèn)題意識(shí)的概述

問(wèn)題意識(shí)也稱為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并由此驅(qū)使人們積極思維并不斷提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思想方法及狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)是思維和心理的反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者在探究文化知識(shí)內(nèi)涵或認(rèn)識(shí)外部世界時(shí)，對(duì)各種客觀現(xiàn)象及理論內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，并能夠從不同的角度，準(zhǔn)確且條理清晰地提出個(gè)人的疑問(wèn)時(shí)，就說(shuō)明其具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)習(xí)者一旦具備問(wèn)題意識(shí)，其思考能力、創(chuàng)新能力等就會(huì)得到同步發(fā)展，且會(huì)根據(jù)所提問(wèn)題展開相應(yīng)探究，從而由表及里、由淺入深地挖掘知識(shí)內(nèi)核，提高學(xué)習(xí)效果。

2.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)意義

（1）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以促使學(xué)生借助已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行分析，從中找出疑問(wèn)點(diǎn)，并通過(guò)具體的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)將疑問(wèn)點(diǎn)與舊知識(shí)連接起來(lái)，化未知為已知，再通過(guò)有序探索得出結(jié)論，將所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此理清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，不斷優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生在長(zhǎng)期的探究學(xué)習(xí)中會(huì)不斷儲(chǔ)備更加豐富、多元的知識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力、思維能力，還可以促使學(xué)生通過(guò)不斷探究學(xué)習(xí)形成良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)記憶能力，從而顯著提高綜合能力。

（3）提高學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不僅要通過(guò)思考和探究去挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，還要通過(guò)積極參與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，以此將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并有效將其融入到個(gè)人知識(shí)體系中。學(xué)生在挖掘問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中，其認(rèn)知水平也會(huì)隨著問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展而不斷提高。

（4）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)后，其在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)更愿意主動(dòng)提問(wèn)，也會(huì)更樂(lè)于思考。而學(xué)生在探索思考新問(wèn)題時(shí)，需緊緊抓住問(wèn)題要點(diǎn)不斷抽絲剝繭，直至找到解決問(wèn)題的方法，這對(duì)學(xué)生的意志力、學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展，正確價(jià)值觀的形成，以及綜合素質(zhì)的提升都有著很好的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)需要遵循的原則

1.以生為本原則

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師必須堅(jiān)持以生為本原則，即在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，并為他們提供充足的時(shí)間和廣闊的平臺(tái)，讓他們作為課堂主體進(jìn)行自主探究，以此促使學(xué)生積極發(fā)散思維，主動(dòng)結(jié)合自身已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)正在探究的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到解決問(wèn)題的有效方法。

2.因材施教原則

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平都不相同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師要認(rèn)真觀察班級(jí)內(nèi)學(xué)生的日常表現(xiàn)，以此了解學(xué)生的學(xué)情。其次，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生的思維能力、認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此推測(cè)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展情況。最后，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方案，以此促使每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.激勵(lì)引導(dǎo)原則

激勵(lì)往往比說(shuō)教更有效，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)要巧妙運(yùn)用激勵(lì)原則，多在學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題時(shí)表?yè)P(yáng)他，使之獲得提問(wèn)成就感，堅(jiān)定提問(wèn)信心，提升提問(wèn)積極性，進(jìn)而更主動(dòng)地思考和分析，以更加新穎的思路和方法解決問(wèn)題，從而逐漸樹立問(wèn)題意識(shí)。

三、科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題

1.缺少提問(wèn)的素材

學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知有限，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，他們很難依托已掌握的知識(shí)挖掘更多層面的問(wèn)題，也很難通過(guò)所學(xué)知識(shí)找到提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師既為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，又為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生卻無(wú)題可問(wèn)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展受阻，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.缺乏提問(wèn)的勇氣

一方面，很多時(shí)候，教師在學(xué)生眼中就是權(quán)威的代表，部分學(xué)生認(rèn)為只要教師講的就是正確的，所以潛意識(shí)中就沒(méi)有質(zhì)疑教師所講內(nèi)容的想法。另一方面，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度常常省略學(xué)生提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有提問(wèn)和質(zhì)疑的權(quán)利，跟隨教師的思路走就可以。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂中提問(wèn)和質(zhì)疑的勇氣會(huì)越來(lái)越微弱，即便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢提問(wèn)，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升，不利于其今后的發(fā)展。

3.缺失提問(wèn)的能力

學(xué)生要想提出有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行有序探究，其必須具備清晰的思路以及良好的信息整合與表達(dá)能力。然而，部分學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往存在詞不達(dá)意、表述不清的情況，其無(wú)法順利描述自己想要表達(dá)的問(wèn)題，也難以準(zhǔn)確表述個(gè)人分析問(wèn)題的思路和過(guò)程，導(dǎo)致教師和其他同學(xué)都難以理解其提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，這會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

四、科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體策略

1.重視觀察引導(dǎo)，樹立問(wèn)題意識(shí)

觀察是解決問(wèn)題的第一步。學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，科學(xué)課教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象和事物，以此為其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“陽(yáng)光下的影子”時(shí)，首先，教師可以選擇一個(gè)晴天將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，并給他們預(yù)留出5分鐘～10分鐘的時(shí)間，讓他們自由走動(dòng)，仔細(xì)觀察操場(chǎng)上各種物體投射到地上的影子，也可以試著觀察自己的影子，或是用手?jǐn)[出一些造型，觀察其在陽(yáng)光照射下大小、形狀等發(fā)生的變化。其次，教師可以將學(xué)生組織到一起，引導(dǎo)他們有序地分享各自的觀察結(jié)果或提出疑問(wèn)。這時(shí)，有的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“我發(fā)現(xiàn)所有影子都是黑色的，而且影子的外形與對(duì)應(yīng)事物是一樣的，這是怎么回事？”還有的學(xué)生問(wèn)道：“太陽(yáng)照射的角度與影子的長(zhǎng)度、形狀之間有沒(méi)有聯(lián)系？”最后，教師可以從學(xué)生觀察后獲取的信息及提出的疑問(wèn)為入手點(diǎn)，為學(xué)生講解影子形成的原理，并引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)，尋找問(wèn)題的答案，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，提升其問(wèn)題意識(shí)。

2.增強(qiáng)教學(xué)趣味性，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境

（1）構(gòu)建生動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而在情境中打開思維，挖掘更多問(wèn)題，不斷強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以結(jié)合實(shí)際生活營(yíng)造提問(wèn)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)分析知識(shí)要點(diǎn)、深度挖掘各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以人教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“鳳仙花的一生”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的關(guān)于“鳳仙花”的視頻資料，以此幫助學(xué)生了解鳳仙花在不同階段的成長(zhǎng)需求，以及其根系、外形等的變化。在學(xué)生掌握基本知識(shí)后，部分學(xué)生會(huì)提出提問(wèn)：“其他植物與鳳仙花的成長(zhǎng)過(guò)程是一樣的嗎？”這時(shí)，教師可以為學(xué)生播放另一個(gè)視頻，從而以有效的方式解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確地理解植物的成長(zhǎng)過(guò)程。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生的問(wèn)題思維?？茖W(xué)離不開實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生思維能力、操作能力及創(chuàng)新能力的有效途徑。在科學(xué)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)充滿趣味性的實(shí)踐活動(dòng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，樹立問(wèn)題意識(shí)，提出更具價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“聲音的傳播”時(shí)，首先，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“聲音是怎樣傳入我們耳朵中的？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展有趣的實(shí)踐活動(dòng)：利用一根線和兩個(gè)一次性紙杯做一個(gè)簡(jiǎn)易的“通話器”，要保證線足夠長(zhǎng)，并讓兩個(gè)學(xué)生一人拿一個(gè)紙杯，其中一人要走出教室，直到線的長(zhǎng)度不夠停下來(lái)，然后在教室外對(duì)著紙杯小聲地說(shuō)一句話，教室內(nèi)的學(xué)生則要將耳朵貼在紙杯上，體會(huì)能否聽清楚這句話。最后，教師可以讓兩名學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)信息，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致。在這一過(guò)程中，很多學(xué)生都產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么我們都沒(méi)聽到教室外同學(xué)說(shuō)的話，但拿著簡(jiǎn)易‘通話器的同學(xué)卻可以聽到？”對(duì)于這一疑問(wèn)，教師可以提出新話題“聲音的傳播需要哪些條件”，并要求學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)新的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐探究、質(zhì)疑分析、操作驗(yàn)證中形成更加完善的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)成效，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

（3）引導(dǎo)相互提問(wèn)，促使學(xué)生深挖問(wèn)題。雖然學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段，思維能力有限，但其思維非常活躍，因此其往往很容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題?；诖?，在科學(xué)課教學(xué)中，教師可要求學(xué)生相互考查、相互提問(wèn)，以此促使其在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，深入挖掘各種問(wèn)題，不斷提升問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光的傳播”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為學(xué)生指明探索學(xué)習(xí)方向。其次，教師可以為學(xué)生擬定各種形式的實(shí)驗(yàn)方案，以確保學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)商討、模擬實(shí)驗(yàn)等了解光的傳播路線。再次，待小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓各小組選派代表分享學(xué)習(xí)成果，并闡述本組的基本探究思路，有理有據(jù)地得出結(jié)論。最后，教師可以讓各小組自由提問(wèn)、相互考查，學(xué)生既可以依據(jù)其他小組所展示的成果、分享的理由挖掘問(wèn)題，又可以根據(jù)小組給出的答案進(jìn)行追問(wèn)，從而在良好的互動(dòng)氛圍中了解其他小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，并不斷完善本組的學(xué)習(xí)成果，以此促使學(xué)生在提問(wèn)和回答的過(guò)程中積極創(chuàng)新，準(zhǔn)確把握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

3.注意教學(xué)留白，提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)

在科學(xué)課教學(xué)中，教師要積極利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，并以“留白”的方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生在不斷質(zhì)疑中展開思考，這不但有助于提升科學(xué)教學(xué)的有效性，還有助于學(xué)生相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建，以及問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。例如，在教學(xué)人教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“水在自然界的循環(huán)”時(shí)，首先，教師可以故意遺漏“地表水蒸發(fā)”這一部分知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)水循環(huán)圖的不完整，進(jìn)而展開思考，提出疑問(wèn)：“地表水沒(méi)有參與循環(huán)，它又是如何變成雨水的？”然后，教師可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自主提出猜想：1）地表水是通過(guò)蒸發(fā)參與循環(huán)的嗎？2）參與循環(huán)的除了地表各種形態(tài)的水之外，還有沒(méi)有其他形態(tài)的水，如植物的水分？最后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的微型動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示水的整個(gè)循環(huán)過(guò)程，以此幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，及時(shí)解答他們的疑問(wèn)。通過(guò)“留白”式的教學(xué)，學(xué)生可以憑借個(gè)人努力獲得更加完備的知識(shí)，并懂得在學(xué)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)不合理的內(nèi)容就要積極思考、大膽質(zhì)疑，這樣才能找到最佳的解決方案，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成大有裨益。

4.繪制思維導(dǎo)圖，挖掘潛在問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，科學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理已有信息，從中挖掘出具有價(jià)值的潛在問(wèn)題，以保證自己提出的問(wèn)題更具實(shí)效性，能夠真正引領(lǐng)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“四季的形成”時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，要確保主題明確、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容翔實(shí)完整。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己所繪制的思維導(dǎo)圖，按照順序回顧相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)回憶教師講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用的方法、組織的活動(dòng)以及強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，并將自己尚未完全理解的問(wèn)題，以及自己新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。最后，待學(xué)生梳理完所有信息后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回看自己寫下的問(wèn)題，并檢驗(yàn)其是否具有探究?jī)r(jià)值。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決的就刪去，如果依然想不明白、無(wú)法解答的就提出來(lái)與教師和同學(xué)一起探究。這樣一來(lái)，課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也就達(dá)成了。

5.通過(guò)激勵(lì)策略，保護(hù)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生在課堂中提問(wèn)和質(zhì)疑都是需要勇氣的，一旦自己提出的問(wèn)題得不到教師的認(rèn)同和關(guān)注，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸失去質(zhì)疑的熱情，進(jìn)而參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之減弱。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，科學(xué)教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，尊重學(xué)生每一次提出的問(wèn)題，并通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激勵(lì)策略增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生愿意通過(guò)積極主動(dòng)的思考和分析提出問(wèn)題，從而使得質(zhì)疑、提問(wèn)成為一種常態(tài)，切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的成效。以人教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“制作‘火箭”教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，如：“火箭發(fā)射時(shí)，為什么火是向下噴射的？”“我們自己做的‘火箭有的射程很遠(yuǎn)，有的很近，這是受到哪些因素的影響？”對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師要先給出鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，讓提出問(wèn)題的學(xué)生在情感上獲得鼓勵(lì)和肯定，促使其更加積極地參與后續(xù)的探究、實(shí)踐活動(dòng)，而其他學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，積極參與到問(wèn)題的提出和回答中，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍更好，課堂教學(xué)效果更理想，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)課作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的啟蒙教育課程，需要學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，需要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)融會(huì)貫通，還需要學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種現(xiàn)象，逐步形成理性思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)課教師要引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題”為基點(diǎn)探究更多更新的問(wèn)題，并在問(wèn)題引領(lǐng)下不斷激發(fā)潛能，展開思維探究活動(dòng)，深度探索問(wèn)題本質(zhì)，直至找到解決問(wèn)題的方法，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，有效提升科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Students Problem Consciousness in Science Teaching

Ou Wenlong

（Beicheng Nine-year School， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： Problem consciousness refers to peoples psychological activities of deep thinking and active exploration of some difficult and confused practical or theoretical problems encountered in practice in cognitive activities. As a highly exploratory course， science course is an effective way to help students establish problem consciousness. In science teaching， teachers should use various means to guide students to be willing to ask questions， be good at asking questions， and enhance problem awareness. Starting with the overview and training significance of problem consciousness， this paper defines the principles to be followed in cultivating students problem consciousness， analyzes the problems existing in cultivating students problem consciousness in science teaching， and puts forward specific strategies for cultivating students problem consciousness in science teaching.

Key words： primaryschoolscience；problemawareness； scientificspirit； question