陸媚妮

摘要：學(xué)前階段是一個(gè)人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的重要階段，因此要重視學(xué)前教育階段的引導(dǎo)，尤其是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)更要從幼兒階段抓起。文章論述在蒙氏教育理念下培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的策略，指出教師應(yīng)以幼兒學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以新穎的學(xué)習(xí)方法為抓手，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育理念；幼兒教育；數(shù)學(xué)思維能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G613.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0069-04

數(shù)學(xué)是一門具有周密嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科。幼兒形成一定的數(shù)學(xué)思維，能更好地理解客觀事物，進(jìn)而有效把握事物之間的關(guān)系，這對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)有重要的奠基作用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與，從而有效提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。本文基于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的原則，對(duì)蒙氏教育理念下幼兒數(shù)學(xué)思維能力培育策略進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的原則

1.以幼兒學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

常言道：興趣是最好的老師。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效地降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞感，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，教師在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維時(shí)，要始終做到以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理。教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿新鮮感的物質(zhì)環(huán)境，如色彩絢麗多變的墻面、新穎稀罕的擺件等，以滿足幼兒對(duì)客觀世界的探究欲望。幼兒對(duì)未知的世界有著較強(qiáng)的好奇心，也有一定的戒備心理。因此，教師要重視為幼兒營(yíng)造和諧、寬松的課堂環(huán)境，讓幼兒能自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。另外，幼兒的智力發(fā)展水平存在一定的差異性，教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過(guò)程中，教師要以教育對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，盡量滿足幼兒潛在的求知欲望，使之獲得真正的感性體驗(yàn)。

2.以新穎的學(xué)習(xí)方法為抓手

教師在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，要講究教學(xué)方法的游戲化、生活化。游戲化指的是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在相應(yīng)的游戲情境中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓幼兒在游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，形成一定的感性思維，從而獲得一定的滿足感。而感性思維積累到一定程度后，必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即升華為理性思維。因此，教師要注意采用合適的引導(dǎo)方法，以感性化教學(xué)為主，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幫助幼兒建立理性思維。

3.以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)

只有在幼兒形成習(xí)慣的情況下，才能充分開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括提問(wèn)、聯(lián)想的習(xí)慣等。在提問(wèn)習(xí)慣方面，教師要積極地引導(dǎo)幼兒，為其提供能夠提出問(wèn)題的空間，讓幼兒積極向教師請(qǐng)教問(wèn)題。從表面來(lái)看，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有涉及培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維這一教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)際上，讓幼兒養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣有利于啟迪和開(kāi)發(fā)思維，如提問(wèn)的角度、提問(wèn)的范圍等。幼兒一旦養(yǎng)成了良好的提問(wèn)習(xí)慣，就能在每一次提問(wèn)活動(dòng)中開(kāi)闊自己的思維，為形成良好的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

二、蒙氏教育理念下幼兒數(shù)學(xué)思維能力培育策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的前提。蒙臺(tái)梭利教育理念認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。而這個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”將對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒在出生后所接觸的環(huán)境往往是不利于其身心成長(zhǎng)的，都是成人為滿足生活便利而創(chuàng)造的。這種環(huán)境的創(chuàng)造初衷并不是為滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，對(duì)幼兒來(lái)講是一種沒(méi)有準(zhǔn)備的環(huán)境。幼兒在出生后直接進(jìn)入成人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，容易產(chǎn)生困惑、恐慌等感受。而為了促進(jìn)幼兒的身心正常發(fā)展，蒙臺(tái)梭利提出了創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的想法，即為幼兒創(chuàng)造適合其成長(zhǎng)的環(huán)境，并保證幼兒能在這樣的環(huán)境中自由地操作各種活動(dòng)材料，要保證環(huán)境能對(duì)幼兒形成一定的吸引力，讓幼兒感受到足夠的安全感，并與成人的環(huán)境建立一定的聯(lián)系。

第一，創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，消除幼兒數(shù)學(xué)恐懼心理。幼兒個(gè)體的發(fā)展水平存在一定的差異性，學(xué)習(xí)興趣也有所不同。因此，教師要為其創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的心理環(huán)境，即能讓幼兒自由、愉快地學(xué)習(xí)。這樣，幼兒才能不受外界干擾，從而進(jìn)行自由的選擇。而為了達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，教師要提前了解幼兒的各方面能力的發(fā)展情況。對(duì)能力較弱的幼兒可以適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，可以提高難度，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。幼兒在寬松的環(huán)境中，能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。由此可見(jiàn)，蒙臺(tái)梭利這種為幼兒提供寬松心理環(huán)境的主張，是讓幼兒能自主選擇自己喜歡的事情，充分尊重了幼兒的自主選擇權(quán)。而投入到自己感興趣的事情中，也能讓幼兒的專注力得到提高。

第二，提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)蒙氏教育法，教師可以選擇一個(gè)教室用來(lái)擺放易于幼兒操作的材料，如數(shù)字與籌碼板、彩色串珠、砂紙數(shù)字板、數(shù)棒、紡錘棒、金色串珠等。蒙氏教學(xué)區(qū)的大部分材料都是為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的，對(duì)幼兒有較大的吸引力，能有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助幼兒產(chǎn)生數(shù)的概念。另外，將數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置在教室中也是十分有必要的，在日常生活區(qū)可以進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)教育，還可以對(duì)其他的區(qū)域進(jìn)行充分利用，如建筑區(qū)、商店、飯店等區(qū)域，都可以用來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒天性好動(dòng)，對(duì)世界有極強(qiáng)的探索欲。因此，為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.豐富幼兒操作活動(dòng)，提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力

幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是自己對(duì)客觀世界實(shí)際探索建構(gòu)的過(guò)程。其數(shù)學(xué)思維能力既不是天生的，也不是對(duì)外在刺激的直接反應(yīng)生成的。因此，幼兒如果無(wú)法主動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)建立有機(jī)的聯(lián)系，單純地依靠他人的引導(dǎo)是無(wú)法真正獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的。也就是說(shuō)，幼兒要結(jié)合自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，主動(dòng)進(jìn)行探索活動(dòng)，才能建構(gòu)一定的數(shù)學(xué)概念。因此，讓幼兒自主開(kāi)展操作活動(dòng)，是切實(shí)提升幼兒的數(shù)學(xué)思維能力的不二法門。蒙臺(tái)梭利主張教學(xué)方法首先要基于幼兒的基本發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立長(zhǎng)期發(fā)展觀，進(jìn)而對(duì)幼兒感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，使其在合理的引導(dǎo)下不知不覺(jué)地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也對(duì)此有一定的強(qiáng)調(diào)，即要利用豐富的材料為幼兒創(chuàng)造易于操作的環(huán)境，使其在這個(gè)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)自己的感官和經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，教師要從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒開(kāi)展操作活動(dòng)的重要性，為其創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)自己的感官接觸世界，了解世界，發(fā)展邏輯思維能力、判斷推理能力等。

第一，在蒙氏學(xué)具操作中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)探究興趣。蒙氏教學(xué)理念極其重視幼兒的操作，即鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，從而自主地操作相關(guān)材料，這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)學(xué)具材料有一定系統(tǒng)性，各種材料之間都存在一定聯(lián)系。這些材料處處滲透著從數(shù)到形、從排列到數(shù)字間的關(guān)系，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的規(guī)律性。同時(shí)，這些材料都是按照“十進(jìn)制”的原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣，幼兒在接觸材料的過(guò)程中，就能更為直觀地感受并理解數(shù)的增減是怎樣按照十進(jìn)制規(guī)律進(jìn)行的，進(jìn)而領(lǐng)悟加、減、乘、除的運(yùn)算規(guī)則。由此可見(jiàn)，蒙臺(tái)梭利是在充分了解人類學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的操作材料，即由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，要讓幼兒以更簡(jiǎn)單的方法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，只能使其從簡(jiǎn)單、具象的知識(shí)學(xué)起，在此基礎(chǔ)上慢慢進(jìn)入到更復(fù)雜的學(xué)習(xí)層次。這個(gè)過(guò)程能讓幼兒的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)，使其分析整合的邏輯思維得到充分鍛煉，并使幼兒通過(guò)操作這些材料完成具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。以蒙氏教具圓柱體插座為例，此教具由4組圓柱體插座構(gòu)成：第1組的直徑和高同時(shí)遞減，第2組的高固定不變直徑遞減，第3組是反比例組，第4組的直徑不變高度遞減。教具操作目的在于培養(yǎng)幼兒視覺(jué)的敏銳性，使幼兒學(xué)會(huì)辨別物品大小、高低、粗細(xì)的特征，通過(guò)配對(duì)、排序等操作培養(yǎng)邏輯思維能力。配對(duì)活動(dòng)的操作方法是先邀請(qǐng)幼兒，再讓幼兒雙手握住第一組圓柱體插座，把圓柱體插座放到桌面上（一次只出示一組，分成四次），接著用三指捏的動(dòng)作捏住圓柱體的手柄部分，從粗到細(xì)把圓柱體抽出，一一放在插座前，再用三指捏住最大的圓柱體插座將其插回插座。請(qǐng)一個(gè)幼兒嘗試結(jié)束后，讓大家自由操作。在整個(gè)配對(duì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察示范，注意按大小排序，練習(xí)一一配對(duì)，最后完成任務(wù)。排序活動(dòng)的操作方法共有四步。第一步，請(qǐng)幼兒取來(lái)第一組圓柱體插座放在桌面上。第二步，讓幼兒將圓柱體插座取出來(lái)隨意混合擺放，通過(guò)自己的辨別，找出其中最大的一個(gè)，放在桌子的左邊。第三步，讓幼兒從剩余的圓柱體插座中，找出最大的一個(gè)，放在前一個(gè)插座的右側(cè)。以此類推，將四組圓柱體插座按照由大到小的順序排列整齊。第四步，將排列好的的圓柱體插座一一對(duì)應(yīng)放入凹槽中，至此完成排序活動(dòng)任務(wù)。在排序活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意每次只給幼兒展示一組，共分四次完成。蒙氏教具操作過(guò)程要注意讓幼兒使用得方便、玩耍得有趣，要讓每個(gè)幼兒都能通過(guò)教具操作活動(dòng)喜歡上色彩鮮艷、新穎有趣的數(shù)學(xué)教具。操作過(guò)程中，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備充足的活動(dòng)材料，使幼兒在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行操作活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能盡快地產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣。除此之外，蒙臺(tái)梭利教具還有一個(gè)自我訂正的功能。這是一般的幼兒教具所不具備的功能。教具的這個(gè)功能對(duì)集體教學(xué)具有重要的意義。在實(shí)際的幼兒操作活動(dòng)過(guò)程中，教師往往不太關(guān)注其操作結(jié)果。因此，幼兒即便進(jìn)行了一定的操作活動(dòng)，也無(wú)法判斷自己的操作是否正確。而蒙臺(tái)梭利教具所具備的自我訂正功能，則可以及時(shí)幫助幼兒糾正自己的錯(cuò)誤操作，提高學(xué)習(xí)效率。蒙氏教育將很多幼兒不易理解的數(shù)學(xué)概念滲透在教具之中。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)操作各種教具完成相應(yīng)的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)搭搭、玩玩、分分、合合等形式完成相關(guān)操作，在潛移默化中理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上形成一定的具象思維。

第二，在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、概括性，并且數(shù)學(xué)教學(xué)一般以集體教學(xué)的方式展開(kāi)，教師通常以“一刀切”的方式進(jìn)行授課，因此在很大程度上忽略了幼兒的差異性，很多幼兒因無(wú)法與教師的思路同步，而逐漸降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒在游戲中充分運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的也是最為主要的活動(dòng)，而通過(guò)游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是一種十分有效的途徑。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以采用形式多樣的智力游戲吸引幼兒的注意力。蒙氏數(shù)學(xué)是一種通過(guò)游戲來(lái)提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，從銀行游戲到點(diǎn)的游戲、從0的游戲到郵票游戲等，都可以轉(zhuǎn)化為各種現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)數(shù)量大小相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓幼兒在參與數(shù)字游戲的過(guò)程中感受數(shù)的大小。特別是在理解0的意義時(shí)，運(yùn)用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)法就顯得十分有效。在教學(xué)簡(jiǎn)單的加法計(jì)算時(shí)，教師可以組織幼兒一起玩“小小銀行家”的游戲，講解錢幣知識(shí)，認(rèn)識(shí)自動(dòng)柜員機(jī)，看大人如何存取款。在教學(xué)除法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒玩分水果的游戲。這些游戲都有相應(yīng)的配套教具，幼兒可以充分運(yùn)用這些教具，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是自己每天所接觸的游戲活動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三，在日常生活中引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)概念。幼兒在日常生活中所接觸的一切都能與蒙氏數(shù)學(xué)教具產(chǎn)生聯(lián)系。要讓幼兒掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法，首先要使其思維與自身的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。只有這樣，幼兒才能靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，并用其解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要讓幼兒不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。例如，在幼兒園日常進(jìn)餐時(shí)，教師可以嘗試讓幼兒分發(fā)餐具。在分發(fā)過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì)根據(jù)餐具的顏色、形狀等進(jìn)行有效的分類，并在分發(fā)的過(guò)程中做到讓餐具數(shù)量一一對(duì)應(yīng)。在日常的游戲結(jié)束后，教師可以讓幼兒將自己的玩具按顏色、形狀、大小進(jìn)行分類。在戶外活動(dòng)中，教師可讓幼兒在自己所在的位置辨認(rèn)方向等。這些活動(dòng)通常都發(fā)生在自然狀態(tài)下，能讓幼兒在不知不覺(jué)中形成數(shù)學(xué)思維。

第四，取得家長(zhǎng)的配合。在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督和參與的條件下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒很難充分理解數(shù)學(xué)概念中的抽象內(nèi)容，獲得的數(shù)學(xué)教育也是不完整的。因此，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)有利學(xué)習(xí)條件，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)在日常生活中接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，家長(zhǎng)在帶著孩子逛超市的時(shí)候，可以有意識(shí)地讓孩子在實(shí)際購(gòu)物情境中認(rèn)真觀察，充分調(diào)動(dòng)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考生活問(wèn)題，如讓孩子學(xué)會(huì)看價(jià)格表，計(jì)算購(gòu)買的商品種類和數(shù)量，學(xué)習(xí)如何分類擺放買好的商品等。而在購(gòu)物結(jié)束后，家長(zhǎng)可以為孩子設(shè)置一些難度更大的問(wèn)題，如讓幼兒說(shuō)一說(shuō)今天都購(gòu)買了哪些物品，并將其記錄在相應(yīng)的表格內(nèi)，對(duì)每件物品的花銷進(jìn)行有效記錄。在超市購(gòu)物的整個(gè)過(guò)程中，幼兒能充分復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過(guò)的10以內(nèi)加減法，提高計(jì)算能力。因此，讓幼兒在實(shí)際生活中接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，能使其帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸掌握計(jì)算方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能幫助人們解決生活中遇到的問(wèn)題。幼兒還處于剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的階段，教師應(yīng)給予他們充滿趣味的美好體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分地應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教育理念，發(fā)掘各種數(shù)學(xué)教育資源，結(jié)合生活實(shí)際，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，有效提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

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Research on the Cultivation Strategy of Childrens Mathematical Thinking Ability under the Concept of Montessori Education

Lu Meini

（Affiliated Kindergarten of International School in Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Preschool stage is an important stage for the formation of ones good learning habits and moral quality. Therefore， we should pay attention to the guidance of preschool education stage， especially the cultivation of mathematical thinking ability should start from the early childhood stage. This paper discusses the strategies of cultivating childrens mathematical thinking ability under the concept of Montessori education， and points out that teachers should take childrens learning interest as the guide， take novel learning methods as the starting point， and create a good learning environment based on good learning habits， enrich childrens operation activities and promote the improvement of childrens mathematical thinking ability.

Key words： Montessorieducation idea；preschooleducation；mathematicalthinkingability； abilitytraining