周 琴，徐 蕊 玥，陳 思 雨

(1.西南大學 教師教育學院，重慶 400715；2.都勻市第一中學，貴州 都勻 558000；3.西南大學 教育學部，重慶 400715)

標準是衡量事物或人的基本準則，也被視為職業(yè)專業(yè)化評價的重要依據(jù)。信息時代，衡量教師是否具備高水平的信息技術(shù)應用能力，首先需要確立科學合理的教師信息技術(shù)應用能力評估指標體系。2014年，我國發(fā)布《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》，旨在進一步規(guī)范化和標準化教師信息技術(shù)應用能力，促進教學和技術(shù)真正意義上的深度融合[1]。通過實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，我國教師應用信息技術(shù)改進教育教學的意識和能力普遍提高。但2019年《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》指出，面對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對教師信息素養(yǎng)提出的新要求，仍然存在著信息化教學創(chuàng)新能力不足等問題[2]。與此同時，面對突飛猛進的新興技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining，簡稱DM)、拓展現(xiàn)實(Extended Reality，簡稱XR)、數(shù)字孿生(Digital Twin，簡稱DT)等，2014年發(fā)布的標準也逐漸顯露出學用脫節(jié)、定位模糊、時效性差等局限性，亟待修訂。在此背景下，美國作為世界信息與通信技術(shù)(Information and Communication Technology，簡稱ICT)的引領(lǐng)者，其國際教育技術(shù)協(xié)會(International Society for Technology in Education，簡稱ISTE)所研制的教師信息技術(shù)應用能力標準可供參考和借鑒。

一、美國教師信息技術(shù)應用能力標準的版本更迭

美國作為最早開展教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)和評估的國家之一，其ISTE從1993年開始便制定了一系列的標準，截至目前，已先后發(fā)布5個版本的教師信息技術(shù)應用能力標準(詳見表1)。最新版標準為2017年發(fā)布的《ISTE教育者標準：教師和其他專業(yè)人員指南》(ISTEStandardsforEducators：AGuideforTeachersandOtherProfessionals，以下簡稱《ISTE教育者標準》)。它基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標訴求，更好地闡釋了教師在數(shù)字時代的多重身份和職責分工，目前已被全美49個州采納。

表1 美國ISTE不同版本的教師信息技術(shù)應用能力標準比較

(一)“國家教育技術(shù)規(guī)劃”：美國教師信息技術(shù)應用能力標準的領(lǐng)航者

美國聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室(Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)自1996開始，先后發(fā)布了6版“國家教育技術(shù)規(guī)劃”(National Educational Technology Plan)，分別是1996年的《讓美國學生為21世紀做好準備——迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：一份關(guān)于教育與技術(shù)的國家報告》(GettingAmerica’sStudentsReadyforthe21stCentury：MeetingtheTechnologyLiteracyChallenge.AReporttotheNationonTechnologyandEducation)、2000年的《在線學習：將世界一流教育置于所有兒童的指尖》(E-Learning：PuttingaWorld-ClassEducationattheFingertipsofAllChildren)、2004年的《邁向美國教育的黃金時代：互聯(lián)網(wǎng)、法律以及今天的學生是如何期待變革的》(TowardANewGoldenAgeinAmericanEducation：HowtheInternet，theLawandToday’sStudentsareRevolutionizingExpectations)、2010年的《改變美國教育：技術(shù)驅(qū)動的學習》(TransformingAmericanEducation：LearningPoweredbyTechnology)、2016年的《為未來而學習：重塑技術(shù)在教育中的角色》(FutureReadyLearning：ReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation)，以及2017年的《重塑技術(shù)在教育中的角色：2017國家教育技術(shù)計劃更新》(ReimaginingtheRoleofTechnologyinEducation：2017NationalEducationTechnologyPlanUpdate)。

縱觀6份“國家教育技術(shù)規(guī)劃”，美國從國家戰(zhàn)略層面明確了技術(shù)在教育教學過程中的重要性，尤其是高度肯定了教師的地位與作用。對于“教師如何應對技術(shù)變革”這一議題，“國家教育技術(shù)規(guī)劃”從重視教師的技能培訓逐步過渡到強調(diào)教師也是技術(shù)變革的參與者，要求教師不僅要幫助自己和學生掌握信息技術(shù)應用能力，同時更應該主動參與到技術(shù)變革的實踐中，積極建構(gòu)，發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，促進教學和技術(shù)的深度融合。尤其是2017年的“國家教育技術(shù)規(guī)劃”，在基本保留2016年內(nèi)容的前提下，補充增加了最新的教育信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)與資料，進一步完善了教師標準[3]?！皣医逃夹g(shù)規(guī)劃”為美國教師信息技術(shù)應用能力標準的研制與開發(fā)提供了實踐思路和理論基礎(chǔ)。正是因為有國家教育技術(shù)規(guī)劃的引領(lǐng)，才使得美國教師信息技術(shù)應用能力標準的發(fā)展方向明晰、路徑正確。

(二)ISTE學生標準：ISTE教師標準的理念先導

相對教師標準而言，學生標準在ISTE一系列教育技術(shù)標準中占據(jù)更核心的地位。譬如，1998年發(fā)布的《ISTE國家學生教育技術(shù)標準》(ISTENationalEducationalTechnologyStandardsforStudents)明確了信息時代學生需要掌握的教育技術(shù)知識和能力，包括教育技術(shù)相關(guān)的概念內(nèi)涵、實際操作、工具使用等[4]，與之相應，2000年發(fā)布的《ISTE國家教師教育技術(shù)標準和評價指標》[ISTENationalEducationalTechnologyStandards(NETS·T)andPerformanceIndicatorsforTeachers]也重點關(guān)注了技術(shù)操作與概念[5]1。又如，2007年的ISTE學生標準將學生的信息技術(shù)應用能力劃分為創(chuàng)造力和創(chuàng)新(Creativity and Innovation)、溝通和協(xié)作(Communication and Collaboration)、研究和信息處理能力(Research and Information Fluency)、批判性思維、解決問題和決策能力(Critical Thinking，Problem Solving，and Decision Making)、數(shù)字公民(Digital Citizenship)、技術(shù)操作與概念(Technology Operations and Concepts)等維度[6]，與之配套的2008年版ISTE教師標準也將促進學生創(chuàng)造性學習、設(shè)計數(shù)字化學習活動與開發(fā)相關(guān)評估工具、示范數(shù)字化時代的學習與工作、提升數(shù)字公民意識與素養(yǎng)并成為典范、參與專業(yè)發(fā)展并提升領(lǐng)導力作為了評估維度[7]1-2。《ISTE教育者標準》發(fā)布之前的2016年6月，ISTE發(fā)布了最新版學生標準——《ISTE學生標準——利用技術(shù)進行學習實用指南》(ISTEStandardsForStudents：APracticalGuideforLearningwithTechnology)。此標準基于7大角色定位，即被賦權(quán)的學習者(Empowered Learner)、數(shù)字公民(Digital Citizen)、知識建構(gòu)者(Knowledge Constructor)、創(chuàng)新設(shè)計者(Innovative Designer)、計算思維者(Computational Thinker)、創(chuàng)意溝通者(Creative Communicator)、全球合作者(Global Collaborator)[8]3-5，闡釋了學生的信息技術(shù)能力。而2017年的《ISTE教育者標準》同樣賦予了新時代教師7種社會性角色，即學習者(Learner)、領(lǐng)導者(Leader)、數(shù)字公民(Citizen)、合作者(Collaborator)、設(shè)計者(Designer)、促進者(Facilitator)、分析者(Analyst)，并通過對每個角色進行概念澄清、指標闡述以及行動指導，明確了教師在教學過程和教學活動中的信息技術(shù)應用規(guī)范，揭示了教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的方向[9]10-12。綜上所述，ISTE學生標準與ISTE教師標準具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和一致性。如果沒有學生標準的科學要求和具體方向，很難研制出與之相配套的教師標準，同時后者促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一終極目標也難以實現(xiàn)。

(三)《ISTE教育者標準》：美國以往教師信息技術(shù)應用能力標準的繼承者

如表1所示，ISTE于1993年發(fā)布的《ISTE面向全體教師的技術(shù)基礎(chǔ)標準》(ISTE’sTechnologyFoundationStandardsforAllTeachers)，并沒有對教師信息技術(shù)應用能力進行具體的維度劃分，僅提出了13項具體指標[10]。1997年，ISTE發(fā)布了第2版同名教師標準，其下設(shè)立了3個內(nèi)容維度和18項具體評價指標，進一步細化了對教師信息技術(shù)應用能力的要求[11]。2000年，ISTE發(fā)布的第3版教師標準更名為《ISTE國家教師教育技術(shù)標準和評價指標》[ISTENationalEducationalTechnologyStandards(NSTS·T)andPerformanceIndicatorsforTeachers]，將教師信息技術(shù)應用能力標準擴充為6個維度和23項具體指標，內(nèi)容與前兩個版本相比有了質(zhì)的變化[5]1-2。2008年，ISTE發(fā)布第4版教師信息技術(shù)應用能力標準，內(nèi)容維度變?yōu)?個，具體指標20項，與第3版相比明確了操作層面的具體做法[7]1。為應對不斷革新的信息技術(shù)，ISTE于2017年發(fā)布了第5版教師信息技術(shù)應用能力標準，即《ISTE教育者標準》，將內(nèi)容維度增加到7個、具體指標擴展至24項[9]14-26。作為信息技術(shù)發(fā)展到數(shù)字時代的高階產(chǎn)物，《ISTE教育者標準》基于教師的7大社會性角色定位，明確了教師在教學過程和教學活動中的信息技術(shù)應用規(guī)范和信息技術(shù)能力發(fā)展方向。從“教師”到“教育者”的易名，擴大了標準的適用范圍，不僅包括教師，還包括教育領(lǐng)域的其他教育工作者，從而為美國面向未來的教師發(fā)展和學生培養(yǎng)提供了全新的指南與依據(jù)。

ISTE歷時近30年，先后發(fā)布了5個版本的教師信息技術(shù)應用能力標準，此后還將持續(xù)更新。標準版本的更替既回應了技術(shù)變革對教師信息技術(shù)應用能力更高的能力要求和挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)了美國聯(lián)邦教育部及ISTE等專業(yè)機構(gòu)對提升教師信息技術(shù)應用能力的不斷探索。ISTE 5版不同的教師標準，每一版都是對前版的繼承與革新，其目的在于立足“國家教育技術(shù)規(guī)劃”，將教師的個人發(fā)展與學生核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，通過教師信息技術(shù)應用能力的不斷提升，培養(yǎng)出更加符合時代發(fā)展需求的具備國際競爭力的21世紀人才。

二、美國《ISTE教育者標準》的價值取向

與前4版相比，ISTE于2017年發(fā)布的教師信息技術(shù)應用能力標準名稱發(fā)生了變化，由此前的《ISTE國家教師教育技術(shù)標準和評價指標》變?yōu)椤禝STE教育者標準：教師和其他專業(yè)人員指南》，但其核心概念和深層內(nèi)涵依舊指向教師信息技術(shù)應用能力，目的是為教師教育和教師培訓提供規(guī)范與準則，促使其從單一的教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向教師信息素養(yǎng)的全面提升。與此同時，該標準還嘗試對美國新媒體教育聯(lián)盟(New Media Consortium，簡稱NMC)與學校聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟(Consortium for School Networking，簡稱CoSN)聯(lián)合發(fā)布的《NMC/CoSN地平線報告：2017基礎(chǔ)教育版》(NMC/CoSNHorizonReport：2017K-12Edition)所提出的“如何重塑教師的角色”[12]這一問題作出回答。

(一) 《ISTE教育者標準》的功能定位

《ISTE教育者標準》是指導教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)和提升的相關(guān)標準。該標準是在全球數(shù)千名教育工作者的共同參與下最終制定而成的，反映了教學職業(yè)的演變，同時關(guān)注技術(shù)在提升學習能力方面的前景。它為世界各地的教師提供了一份詳細的信息技術(shù)應用能力提升路線圖，幫助其在課程、教學、專業(yè)學習等方面深思熟慮，有目的地、戰(zhàn)略性地應用信息技術(shù)，同時深入實踐、促進同伴合作、重新思考傳統(tǒng)教學法，并推動學生做好學習準備。

首先，《ISTE教育者標準》的根本目的是為學生帶來深刻的、變革性的學習。從教育的角度而言，無論是哪一種課程或者方法，無論是作用于教師還是領(lǐng)導者，其最終目的都是為學生服務，終極目標是促進學生發(fā)展。因此，《ISTE教育者標準》是關(guān)于教育教學的指南或方針，而不是一種機械性工具。

其次，《ISTE教育者標準》是為教師和教師教育工作者專門開發(fā)的。教師可以通過對它的學習，一方面增進自身的信息技術(shù)應用能力，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過現(xiàn)代化的思路創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)變教師角色、指導教學設(shè)計、促進專業(yè)成長。

最后，《ISTE教育者標準》對于教育管理者而言，不僅可以依靠它來推動整體的數(shù)字化學習變革，還可以通過它來支持局部的學校改進計劃，包括教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學活動設(shè)計等。簡而言之，《ISTE教育者標準》旨在幫助教師和教育管理者轉(zhuǎn)變教學觀念，理解并使用現(xiàn)代信息技術(shù)，最終促進學生發(fā)展。

(二)《ISTE教育者標準》的價值理念

迄今為止，人類社會已經(jīng)歷三次教育信息技術(shù)革命，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正引發(fā)教育系統(tǒng)的第四次教育革命。第一次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在原始社會向農(nóng)業(yè)社會的過渡期，文字的創(chuàng)造與使用將人們的思維、經(jīng)驗等記錄下來并加以傳承，專門的教育機構(gòu)——學?！约皩Ｂ毜慕逃藛T——教師——由此產(chǎn)生。第二次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會，造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明與推廣為知識的廣泛傳播創(chuàng)造了條件，極大地促進了學校的擴張和教育的普及。第三次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在工業(yè)社會，標志是電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及，它打破時空限制，同時為數(shù)以萬計的人提供服務，使教育規(guī)?？涨皵U大。第四次教育信息技術(shù)革命發(fā)生在信息社會，標志是計算機、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和應用，它徹底顛覆了信息傳播“中央復雜，末端簡單”的傳統(tǒng)規(guī)律，觸發(fā)了教育領(lǐng)域包括目標、內(nèi)容、方法、策略、資源等要素在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性變革，正從根本上改變著教育的生態(tài)環(huán)境，推動著教育的整體變革和創(chuàng)新。

在以往的歷史性變革中，人們花了很長一段時間才完全理解新興技術(shù)對于教育發(fā)展的巨大推動作用。而在這一探索過程中，教師是關(guān)鍵性力量?；仡櫭绹處熜畔⒓夹g(shù)應用能力標準的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)最新頒布的《ISTE教育者標準》核心理念發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變。

1.數(shù)字學習的焦點由教師驅(qū)動轉(zhuǎn)向?qū)W生驅(qū)動

以往的教師信息技術(shù)應用能力標準中，教學過程中的重心通常是教師，學生則被視為被動接受者。隨著信息技術(shù)和教學理念的不斷革新，教學過程中的重心逐漸過渡到教師對學生的支持上，體現(xiàn)出以學生為中心的數(shù)字教育理念。學習界限變得越來越模糊的原因在于信息技術(shù)融入課堂與生活，打破了傳統(tǒng)教育的藩籬。當學生獲得新的經(jīng)驗與技能時，便可以跨越學時空限制，利用技術(shù)挖掘無限的信息資源。教師不再是信息的主要來源，其工作重心變?yōu)閹椭鷮W生自己去尋找信息、理解信息。學生通過設(shè)定目標、選擇策略、解決問題，建構(gòu)自己的知識體系。因此，《ISTE教育者標準》特別強調(diào)學生驅(qū)動的教學方式，即學生從被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與到信息技術(shù)的學習和使用中；教師則從教育教學的主導者或權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W協(xié)作者和教學輔導者[9]7-9。

2.技術(shù)利用的核心由專注技術(shù)開發(fā)到規(guī)避技術(shù)導向

無論是計算機、網(wǎng)絡還是人工智能，作為一種技術(shù)形態(tài)，均強調(diào)技術(shù)的可用性和工具性。但教育作為一種培養(yǎng)人的活動，更應該強調(diào)人的價值，而非物的用處。ISTE 1993年版和1997年版教師信息技術(shù)應用能力標準均凸顯了操作本位的技術(shù)觀，重視教師對以計算機為主的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的使用。2000年版教師標準則強調(diào)教師應將技術(shù)滲透到教學過程的任一環(huán)節(jié)，秉承的是工具本位的技術(shù)觀。2008年版教師標準開始貫徹能力本位的技術(shù)觀，關(guān)注教育教學的核心意義，即培養(yǎng)學生，并由此提出了回歸教育本真和發(fā)展學生信息素養(yǎng)的觀點。2017年的《ISTE教育者標準》正視教育的本質(zhì)規(guī)定和價值訴求是“培養(yǎng)人”，著重強調(diào)了智能技術(shù)與教育教學的深度融合，以促進教育公平、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育個性化，體現(xiàn)了“育人為本”的技術(shù)觀。以往的技術(shù)應用只是將目光放在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式上，如紙質(zhì)表格數(shù)字化、紙質(zhì)書本數(shù)字化、黑板和白板數(shù)字化等，雖然其對教學效率的提升作用不可否認，但對教學質(zhì)量的改善卻很難評估。解決這一問題的關(guān)鍵便是規(guī)避技術(shù)導向，即秉持“技術(shù)改變教育而非引領(lǐng)教育”的理念，既反對盲目拒斥技術(shù)的心態(tài)，也反對那種盲目推崇技術(shù)的做法，推動技術(shù)與教育教學從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展演變，真正實現(xiàn)技術(shù)賦能、教育啟智。

3.數(shù)字工具的重心由學會使用到重視應用效能

早期的教師信息技術(shù)應用能力標準關(guān)注重點為教師對數(shù)字工具，如電子表格和文字處理工具等的使用。然而在實際教學過程中，教師雖然通曉如何使用數(shù)字工具，卻不知道如何將其有效地融合應用于教學中。針對此，《ISTE教育者標準》作了專門修訂，強調(diào)要將重點從數(shù)字工具的使用轉(zhuǎn)向工具效能的提升。其意義在于，一方面開啟了教師通過數(shù)字化工具提升教學效能的新方向，另一方面將數(shù)字化學習的重心從工具本身轉(zhuǎn)為重新追尋教育本身的意義，使教師開始將目光聚焦于思考教學方法、重構(gòu)教學環(huán)節(jié)等方面。

三、美國《ISTE教育者標準》對教師角色的價值重塑

《ISTE教育者標準》以教師角色定位為出發(fā)點來構(gòu)建評估指標體系，將教師的社會性角色劃分為7個維度：學習者、領(lǐng)導者、數(shù)字公民、協(xié)作者、設(shè)計者、促進者、分析者。一方面，學習者、領(lǐng)導者、數(shù)字公民三大角色定位強調(diào)了利用信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展賦能；另一方面，協(xié)作者、設(shè)計者、促進者、分析者四大角色定位指明了教師如何利用信息技術(shù)改善教學效果和提升學生學習成效，使教師成為學生學習的催化劑[9]14?！禝STE教育者標準》所強調(diào)的七大角色在教學活動中發(fā)揮著不同的作用，它們從不同維度評估教師的信息技術(shù)應用能力水平，進而多方位促進教師信息技術(shù)應用能力的發(fā)展。

(一)教師作為“學習者”

當提到“終身教育”時，教師常常會忘記其對象也包括自己。事實上，教師作為學習者的旅程永遠不應結(jié)束。教師有責任讓學生為其未來發(fā)展做好準備，而要做到這一點，教師必須自己先成為主動的學習者，不斷豐富、拓展自身的知識與技能，通過反思實踐提升專業(yè)素養(yǎng)，同時也要向?qū)W生展示自己持續(xù)學習、改善自我的過程，以形成示范效應。教師作為“學習者”，包含以下3項具體指標：(1)設(shè)立專業(yè)的學習目標，探索和應用基于信息技術(shù)的最佳教學方法，并反思其有效性；(2)通過創(chuàng)建與主動參與本地和全球性的學習網(wǎng)絡，尋求專業(yè)發(fā)展；(3)關(guān)注支持改善學生學習結(jié)果的最新研究，包括學習科學的相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

上述指標為教師提供了符合標準的、具體的、有形的方法或方向，如通過設(shè)定目標來有意識地學習、構(gòu)建學習共同體、及時地進行自我檢測等。與此同時，教師還應該考慮以下兩個問題：(1)學生對教師而言意味著什么；(2)教師將如何與同事、學生一起學習?？偠灾?，無論是從個人層面還是合作層面，教師都需要將學習視為一個持續(xù)終身的過程，不斷地尋找最佳學習方法和策略，并將其付諸實踐。

(二)教師作為“領(lǐng)導者”

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的一種強大工具，可以成為教學變革的利器，然而大多數(shù)教師并不十分明確信息技術(shù)的具體作用是什么。當信息技術(shù)在教學活動中被廣泛推廣時，教師需要擔負起領(lǐng)導責任，與同事一起探索如何通過技術(shù)變革教學。與其他教師、教育管理者和社區(qū)成員分享專家觀點的教師，可以促成有力且有意義的教育變革。

教師作為“領(lǐng)導者”，需要思考以下問題：(1)作為教育變革的推動者，教師該如何行動；(2)教師該如何在學校發(fā)揮其優(yōu)勢；(3)“領(lǐng)導力”有哪些不同的表現(xiàn)方式，教師如何在課堂上發(fā)揮其領(lǐng)導作用；(4)教師可以采取哪些方式來為學生賦能?！邦I(lǐng)導者”標準展示了教師如何使用信息技術(shù)增強自身能力、改善教學活動和教學過程。而且領(lǐng)導者的自我導向和自我驅(qū)動還可以促使教師通過技術(shù)為學生賦能，以滿足學生學習的多樣化需求。此外，各級各類教師都有成為領(lǐng)導者的權(quán)力，當其感知到自身有能力成為領(lǐng)導者時，可以促進其在信息技術(shù)的推廣中發(fā)揮更大的示范引領(lǐng)作用。因此，教師需要尋找機遇，展示其領(lǐng)導才能，樹立領(lǐng)導意識，以促進更具深度的教與學變革。

(三)教師作為“數(shù)字公民”

美國社會學家杰森·歐勒(Jason Ohler)在其著作《數(shù)字社區(qū)與數(shù)字公民》(DigitalCommunity，DigitalCitizen)一書中指出，現(xiàn)代社會公民擁有雙重身份：其一是傳統(tǒng)的田野式社區(qū)公民；其二是數(shù)字社區(qū)中的數(shù)字公民[13]?！禝STE教育者標準》將“數(shù)字公民”定義為能夠安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化新興工具的人[9]17-19。無論是教師還是學生，當身處數(shù)字世界，都需要重新審視自己的公民身份，學習如何在工作、學習、娛樂中合規(guī)行使自身的權(quán)利和義務，學會尊重他人并建立良好的人際關(guān)系，積極參與到數(shù)字社會的建設(shè)中。教師作為一名合格的“數(shù)字公民”，包括3項具體的指標：(1)為學生創(chuàng)造經(jīng)驗，鼓勵他們?yōu)閿?shù)字社區(qū)建設(shè)做出積極的負責任的貢獻；(2)建立一種學習文化以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)批判思維，促進其數(shù)字素養(yǎng)的形成；(3)指導學生對其知識產(chǎn)權(quán)和財產(chǎn)進行保護，合法地、道德地和安全地使用數(shù)字工具；(4)建立有關(guān)個人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理系統(tǒng)，保護學生的數(shù)據(jù)隱私。

“數(shù)字公民”角色定位描述了教師在數(shù)字時代享有的權(quán)利和肩負的責任。教師可以指導學生行使其數(shù)字公民的權(quán)利，以共同發(fā)展數(shù)字社區(qū)中的規(guī)則和規(guī)范。信息技術(shù)不斷推陳出新，這意味著教育將持續(xù)面臨各種挑戰(zhàn)以及機會。教師和學生可以一起批判性地思考新興技術(shù)(如人工智能)的倫理問題。作為數(shù)字公民，教師應考慮以下問題：(1)對于所有社區(qū)(包括數(shù)字社區(qū)和非數(shù)字社區(qū))的公民來說，哪些屬性最為重要；(2)教師如何激勵學生在數(shù)字社會進行深度思考；(3)教師該如何表現(xiàn)得更具目的性；(4)教師如何在其常規(guī)性教學活動和教學設(shè)計中踐行數(shù)字公民標準。

(四)教師作為“協(xié)作者”

有研究表明，合作在改善教育實踐方面具有重要作用[14]。教師需要花費時間與他人進行協(xié)作，共享數(shù)字教育資源，分享彼此的想法，一起探索問題及其解決方案，提高教學實踐效果。良好的協(xié)作可促使教師更好地提高學生的學習成效。

教師可以與其他教師甚至包括學生和家長，共享教與學的經(jīng)驗，挖掘相互學習的潛能。作為“協(xié)作者”，教師需要考慮如何促進與學生、家長、同事之間有意義的合作，因此其下設(shè)有以下3項具體指標：(1)與同事協(xié)作，共同利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的學習情景；(2)與學生協(xié)作，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)字資源并共同學習如何利用該資源，同時學會診斷和解決技術(shù)問題；(3)利用信息技術(shù)讓學生與他人進行虛擬互動和交流，拓展學生真實的學習體驗；(4)與學生、家長、同事進行溝通時，展示出自身的文化素養(yǎng)和協(xié)作思維。具體而言，教師可以通過有目的地設(shè)定任務與他人合作，并建立專業(yè)學習網(wǎng)絡(Professional Learning Networks，簡稱PLNs)獲得專業(yè)成長。此外，有效合作包括多個方面，比如同事分享數(shù)據(jù)分析策略、家長分享激勵策略、學生分享如何使用新技術(shù)等。這類分享都來源于有價值的合作伙伴，教師可以通過貢獻其想法、策略、技能等回報分享者。總而言之，協(xié)作可以增進教師的知識、技能和理解力，使一個合格的教師成長為優(yōu)秀教師。但教師的協(xié)作能力培養(yǎng)必須是有意識的，以提高教學實踐效果和促進深度學習。

(五)教師作為“設(shè)計者”

在萬物互聯(lián)的數(shù)字社會，教師需要及時更新自身的信息儲存，為身處信息技術(shù)環(huán)境的學生，以其學習特點和學習需求為基礎(chǔ)提供幫助，并以此為依托，利用信息技術(shù)對教學活動和教學過程進行重新設(shè)計，進而為學生提供更佳的學習體驗。

“設(shè)計者”強調(diào)教師在教學過程中要意識到設(shè)計因素，如角色設(shè)計、學習機會設(shè)計等，以開發(fā)真實的、學生驅(qū)動的活動和環(huán)境，更好地為學生提供支持。教師作為“設(shè)計者”，包含以下3項具體指標：(1)利用信息技術(shù)創(chuàng)造和改善個性化的學習體驗，滿足學生的差異化需求并促進學生自主學習；(2)創(chuàng)設(shè)符合課程標準的真實學習情景，促使學生積極使用數(shù)字工具和數(shù)字資源，最大程度地推動深度學習；(3)探索和運用教學設(shè)計原則，創(chuàng)建創(chuàng)新型數(shù)字環(huán)境并支持學生在其中進行學習。技術(shù)變革為教師提供了重新思考、重新設(shè)計教學的機會。對于教師而言，及時更新教學理念與方法并不斷踐行是至關(guān)重要的。作為“設(shè)計者”，教師需要參考ISTE學生標準，親自設(shè)計一系列基于技術(shù)整合，支持學生自主學習、深度學習的活動，為學生提供與數(shù)字世界聯(lián)結(jié)的機會。

(六)教師作為“促進者”

教師是學生學習的促進者。教師“教”的最終目標是使學生“學會學習”。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要教導學生勇于面對未來來自學習、工作、生活等多方面的挑戰(zhàn)。因此，教師需要考慮兩個問題：(1)如何從信息提供者這一傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識促進者；(2)如何體現(xiàn)“學生的導師”這一角色。作為“促進者”，教師要利用技術(shù)促進學生學習，支持學生達到ISTE學生標準，具體包括以下4項指標：(1)創(chuàng)建一種文化，讓學生在自主學習或小組學習中對自己的學習目標和結(jié)果擁有自主權(quán)；(2)在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境、創(chuàng)客空間等學習環(huán)境中，為學生提供技術(shù)和策略支持；(3)創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的學習機會，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用設(shè)計和計算思維來解決問題；(4)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表達能力，以增進交流和建立聯(lián)系。

(七)教師作為“分析者”

教師應理解并運用大數(shù)據(jù)來驅(qū)動其教學工作的開展，同時支持學生達成學習目標。技術(shù)為學生展示自己提供了一系列方法，也為教師提供了獲取、分析和使用數(shù)據(jù)的途徑。技術(shù)還可以提供即時的、有針對性的反饋，以幫助學生及時糾正錯誤?！胺治稣摺敝饕婕皵?shù)字化的教學評估。判斷一個學生是否朝著正確方向前進的方法之一便是大數(shù)據(jù)分析，豐富多樣的數(shù)據(jù)信息可為教師提供直觀而清晰的學情畫像。數(shù)據(jù)分析不僅可以揭示學生學習的個體差異和特征，還能夠從整體上把握某一特定群體的學習發(fā)展趨勢。數(shù)字化工具能夠最大限度地為分析者提供支持。教師可以利用強大的數(shù)據(jù)分析來推動教學改革，以滿足每個學生的需求。

作為“分析者”，教師需要考慮下述問題：(1)我應該使用哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何為我的工作提供信息以及幫助我高效地完成工作；(2)學生如何能夠根據(jù)自身的數(shù)據(jù)進行自主學習?！胺治稣摺币蠼處煂⒓夹g(shù)納入教學評估，并允許學生利用技術(shù)展示他們的學習成效，具體包括3項指標：(1)為學生提供可供選擇的數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)；(2)及時向?qū)W生提供學習反饋并指導學生進行學習，同時利用學情分析技術(shù)來設(shè)計和實施滿足學生需求的形成性評價與總結(jié)性評價；(3)與學生、家長和教育利益攸關(guān)者及時溝通，并利用評估數(shù)據(jù)改進教學和指導學生自主學習。

四、美國教師信息技術(shù)應用能力標準的特征與啟示

任何事物都有其獨一無二的特征，人類的實踐活動也是如此。美國的教師信息技術(shù)應用能力標準體現(xiàn)出如下特征：

(一) 時代性

美國教師信息技術(shù)應用能力標準具有鮮明的時代性。2000年，人類社會進入新的發(fā)展階段，教育迎來了新的基點，教育信息化也站上了新的高度，美國教師信息技術(shù)應用能力標準的重心由操作本位轉(zhuǎn)向工具本位。同時，為了讓教師能更好地參與社會發(fā)展，2000年版教師標準在能力維度增加了社會現(xiàn)象、法律規(guī)范、民族及人類問題等內(nèi)容。2008年版教師標準則基于美國第6次教育改革浪潮背景，所秉持的理念由工具本位轉(zhuǎn)向能力本位，強調(diào)教師利用信息技術(shù)的協(xié)同發(fā)展來構(gòu)建其能力體系。隨著美國教育信息化的不斷深入，教師教學和信息技術(shù)深度融合成為新的發(fā)展趨勢，2017年的《ISTE教育者標準》正是在此背景下被推出。該標準不再同于以往的教師標準——通過對能力維度的定義闡明教師信息技術(shù)能力何去何從，而是通過重新定位和分析教師角色，力求使教師角色職責分工明確、教師發(fā)展定位清晰，更加強調(diào)教師角色的自我審視和自我建構(gòu)，不僅時代性鮮明，而且兼具前瞻性，旨在根據(jù)發(fā)展需求來反思和定位教師信息技術(shù)能力的著眼點與立足點。

除時代性外，美國教師信息技術(shù)應用能力標準新舊間的延續(xù)性也清晰可見。如從2008年版教師標準可以清晰地看到對于2000年版教師標準的繼承與發(fā)展，2017年《ISTE教育者標準》中的7個角色定位也可以從2008年版教師標準的6個一級維度中尋找到蹤跡。如：“提升數(shù)字公民意識與素養(yǎng)并成為典范”對應“數(shù)字公民”；“示范數(shù)字化時代的學習與工作”對應“學習者”；“參與專業(yè)發(fā)展并提升領(lǐng)導力”對應“領(lǐng)導者”；“促進學生創(chuàng)造性學習”對應“促進者”。總體而言，美國每個版本的教師信息技術(shù)應用能力標準都在一定程度上繼承和發(fā)展了前一版標準，是以往標準順應時代發(fā)展的一種延伸和拓展。

此外，美國教師信息技術(shù)應用能力標準還具有廣泛的應用性。如《ISTE教育者標準》最顯著的特征之一便是針對每一個教師角色都提出了具體的行動指南，使其更具應用性?！靶袆又改稀睆闹笜酸屃x出發(fā)，預設(shè)教師在應用標準時會出現(xiàn)的問題或難點，由此提出了一系列的解決方案和建議。例如，教師作為“分析者”，需要思考“如何使用數(shù)據(jù)”“如何獲取數(shù)據(jù)”“學生如何提升數(shù)據(jù)能力”等問題。針對這些問題，“分析者”行動指南給出了6個解決策略，如培養(yǎng)學生洞察力、使用學生數(shù)字檔案等。《ISTE教育者標準》中的“行動指南”在標準應用過程中發(fā)揮了“定海神針”的作用，為教師使用標準和提升能力提供了清晰的方向，增強了標準的可操作性和在特定時代的適用性。

(二) 指向性

ISTE教育技術(shù)標準的適用對象有著明確的指向性。僅以最新版標準為例，ISTE專門針對學習者、教育者、管理者、培訓者發(fā)布了不同的標準文本。其中學生標準和教師標準還對各自承擔的社會性角色進行了細致的劃分，并根據(jù)不同角色提出了具體的評價指標，使標準的指向性更加明確。相比2000年版和2008年版教師標準側(cè)重于對教師所應具備的各種信息技術(shù)應用能力進行總結(jié)和歸納，2017年的《ISTE教育者標準》更加強調(diào)教師的自主性和創(chuàng)新性。《ISTE教育者標準》對于教師學習的關(guān)注度遠高于聯(lián)合國教科文組織的“教師ICT能力框架”、英國的“ICT在學科教學中的應用標準”、日本的“教師ICT應用能力標準”、美國的“AECT標準”和“ACRL標準”等?！皩W習者”是《ISTE教育者標準》對于教師最重要的角色定位，位列第一，強調(diào)教師對自身專業(yè)發(fā)展的主動建構(gòu)。首先，《ISTE教育者標準》強調(diào)教師應主動與學生、同事、專家和全球網(wǎng)絡社區(qū)進行經(jīng)驗交流。其次，《ISTE教育者標準》就教師如何主動學習提出了學習目標、學習方法和反思過程，同時要求教師的學習應與學生的學習保持一致。最后，《ISTE教育者標準》指出教師主動學習所要達到的目標是通過主動參與和反思實踐，不斷獲取經(jīng)驗改善自身教學實踐，最終提升學生的學習成效[9]14-15。

再如“分析者”角色。這一角色為首次提出，在以往標準中并未出現(xiàn)過。教師作為教學活動、學生培養(yǎng)和學校管理的主導者，不僅需要利用信息技術(shù)開展教學活動、設(shè)計教學過程，還需要科學地利用信息技術(shù)有效分析教學效果或?qū)W習成效，及時提供反饋和進行反思，因此“分析者”的角色顯得尤為重要。教師作為“分析者”，需要學會利用技術(shù)在海量的數(shù)據(jù)中挖掘有價值的成分，進而通過深入研究獲取相關(guān)數(shù)據(jù)以改善教學過程或教學方法。《ISTE教育者標準》創(chuàng)造性地引入“分析者”角色目的有三。其一，通過培養(yǎng)教師挖掘數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力優(yōu)化教育評價機制，包括形成性評價和總結(jié)性評價。其二，將教師素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。美國非常重視數(shù)字時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時代教師評價的重要內(nèi)容。其三，重視學生的學習效果反饋。無論發(fā)展教師何種素養(yǎng)，其最終目的都是更好地服務于學生發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)分析，可以更加精細化、精準化地刻畫學生的學情，從而便于教師及時地對學生進行反饋和指導，并采用更優(yōu)化的策略滿足學生的學習需求。

(三) 以賦權(quán)學生為核心

信息技術(shù)與教育的深度融合最終要作用于學習的主體——學生。傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)應用能力標準往往只注重教師如何去學習和使用技術(shù)，過于強調(diào)教師在課堂上的控制者和監(jiān)督者角色。如ISTE 2000年版和2008年版教師標準的重心即分別為學習信息技術(shù)和使用信息技術(shù)。但教育的出發(fā)點和歸宿都是培養(yǎng)人，教師利用信息技術(shù)開展教學應該回歸教育本真，為新時代培養(yǎng)合格人才?；谶@一理念，2017年推出的《ISTE教育者標準》的重心變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)顛覆傳統(tǒng)教學認知，使其由教師驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生驅(qū)動，由傳統(tǒng)的教師主導學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主創(chuàng)造性學習，信息技術(shù)的使用也由教師主控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與，強調(diào)讓學生在各種教育教學活動中充分發(fā)揮主觀能動性，在學習相關(guān)的內(nèi)容、方式、策略、模式、路徑時掌握更多的主導權(quán)和主動權(quán)，從而最大程度地彰顯學生的學習主體地位。

ISTE 2016年版學生標準將“被賦權(quán)的學習者”作為學生信息技術(shù)應用能力發(fā)展的首要維度，要求學生在學習科學的指引下，能夠積極、主動地利用技術(shù)選擇學習資源、實現(xiàn)學習目標和展示學習能力。“被賦權(quán)的學習者”包括以下4項具體指標：(1)學生明確并設(shè)定個人學習目標，制定策略，利用技術(shù)實現(xiàn)這些目標，同時反思學習過程，提高學習效果；(2)學生以支持學習過程的方式建立網(wǎng)絡和定制學習環(huán)境；(3)學生通過技術(shù)尋求反饋，以各種方式改進實踐并展示學習；(4)學生理解技術(shù)操作的基本概念，具備選擇、使用和解決當前技術(shù)問題的能力，同時能夠?qū)⑵溆糜谔剿餍屡d技術(shù)[8]3。由此，2017年《ISTE教育者標準》的主要意圖即為賦權(quán)學生學習，利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)更多元的學習環(huán)境，提供更豐富的學習體檢，因材施教，促進學生自主學習、個性化學習和深度學習目標的實現(xiàn)。此外，《ISTE教育者標準》中教師作為學習者的角色定位，可謂與2016年版學生標準相輔相成，不僅強調(diào)教師要讓自身成為主動的、具有個性的、多元的學習者，同時也要培養(yǎng)學生具備同等的學習能力。

(四)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標訴求

教師信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵不是信息技術(shù)本身，而是要回應“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。人類邁入 21 世紀，各國及各專業(yè)組織紛紛聚焦新時代人才培養(yǎng)要求，從國際、國家、社會以及個人成長等多維度探討“核心素養(yǎng)”(century competences)。所謂核心素養(yǎng)，指個體所具備的，適應社會發(fā)展需要的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格的有機融合[15]。教師核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)雖然指代對象不同，但二者不可偏廢，彼此應相得益彰。教師促進學生核心素養(yǎng)的形成，而學生核心素養(yǎng)又是教師核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。換句話說，學生核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)在內(nèi)在邏輯上是統(tǒng)一的，即什么樣的學生需要什么樣的教師，什么樣的教師培育出什么樣的學生。

教師信息技術(shù)應用能力標準的研制，必然包含對學生核心素養(yǎng)的思考。ISTE分別于1998年、2007年和2016年發(fā)布了3個版本的學生標準。無論從時間跨度上還是從內(nèi)容維度上看，教師標準都與學生標準相呼應。如：1998年版學生標準和2000年版教師標準都強調(diào)要理解技術(shù)的基本概念和掌握技術(shù)的基本操作；2007年版學生標準和2008年版教師標準均關(guān)注信息技術(shù)的創(chuàng)造性使用；2016年版學生標準和2017年版教師標準——《ISTE教育者標準》——都聚焦各自的社會性角色提出相對應的具體指標。2016年版學生標準中所提出的被賦權(quán)的學習者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計者、創(chuàng)意溝通者、全球合作者和計算思維者，《ISTE教育者標準》都分別予以了回應。如：教師作為“學習者”，強調(diào)教師學習和學生學習保持步伐一致；教師作為“領(lǐng)導者”，強調(diào)利用信息技術(shù)增強學生能力；教師作為“數(shù)字公民”，關(guān)注教師與學生數(shù)字素養(yǎng)的共同發(fā)展?！按龠M者”“協(xié)作者”“設(shè)計者”“分析者”等角色也在不同程度上反映了對于教師作為學生學習催化劑的要求。此外，2018年，ISTE還專門出臺《ISTE教育者標準：計算思維能力》(ISTEStandardsForEducators：ComputationalThinkingCompetencies)這一補充說明，力求通過提升教師的計算思維能力來培養(yǎng)學生的計算思維能力[16]。由此可見，美國教師信息技術(shù)應用能力標準以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標訴求，致力于使其成為適應時代發(fā)展、符合學生需求的教師。

五、結(jié)語

美國2017年發(fā)布的《ISTE教育者標準》，立足數(shù)字時代人與教育的發(fā)展需要，對教師信息技術(shù)應用能力提出了新的目標和要求?！禝STE教育者標準》從關(guān)注教師技術(shù)應用到強調(diào)技術(shù)與教學的融合創(chuàng)新，從教師主導到學生驅(qū)動，為美國教師和其他教育工作者的發(fā)展以及學生培養(yǎng)提供了全新的指南和依據(jù)。作為信息技術(shù)發(fā)展到數(shù)字時代的高階產(chǎn)物，《ISTE教育者標準》明確了新時代教師的角色定位和職責分工，規(guī)定了教師在教育教學活動中的信息技術(shù)應用規(guī)范和發(fā)展方向，特別關(guān)注了標準的可操作性以及教師能力指標的指向性。此外，從“教師”到“教育者”的易名，擴大了標準的適用對象，以從整體上提升教育系統(tǒng)人員的信息技術(shù)應用能力，使其能更好地應對技術(shù)變革對教育的挑戰(zhàn)，兼具時效性和前瞻性。對于美國《ISTE教育者標準》或教師信息技術(shù)應用能力標準的分析，不能僅僅停留于對標準文本的簡單解讀，更應該深度挖掘標準內(nèi)含的價值理念，逐步加深對“人/技術(shù)/教育”三者關(guān)系的理解，從而對我國教師信息技術(shù)應用能力標準的修訂作出新的思考，并以此為契機，開啟數(shù)字時代教育新征程。