劉 全 禮

(北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075)

1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位[1]，并于1997年開始招生試點(diǎn)工作[2]。至今，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立已有20多年。20多年來，教育碩士的培養(yǎng)工作取得了較大的成績，不僅為教育一線提供了大量掌握教育基本理論與方法的實(shí)踐人才，還豐富了我國學(xué)位教育的類別，為我國學(xué)位制度的完善與研究生教育事業(yè)的發(fā)展都作出了重要貢獻(xiàn)。

隨著時代的發(fā)展，教育碩士培養(yǎng)領(lǐng)域越來越多、分類越來越細(xì)，教育碩士的培養(yǎng)工作出現(xiàn)了一些亟須解決的問題，如學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士之間、在職研究生與非在職研究生之間、全日制研究生與非全日制研究生之間以及不同學(xué)科領(lǐng)域之間的類別培養(yǎng)未能完全實(shí)現(xiàn)，跨專業(yè)或非師范背景的研究生培養(yǎng)缺乏針對性等[3]。

隨著學(xué)前教育、特殊教育和心理健康教育這3個與傳統(tǒng)教育學(xué)類本科專業(yè)關(guān)系密切的專業(yè)碩士領(lǐng)域開始招生，在碩士培養(yǎng)上，如何既遵守教指委指導(dǎo)性文件的相關(guān)規(guī)定又體現(xiàn)出自己的特色，就成為各招生單位非常重視的問題。本文以代表我國特殊教育專業(yè)發(fā)展高水平的4所部屬院校和有代表性的4所地方院校(以上院校依次設(shè)定為1-8號)的2017年或2018年特殊教育專業(yè)碩士課程計劃為參照，分析目前我國特殊教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置情況。

一、教指委關(guān)于教育碩士課程的指導(dǎo)性規(guī)定

(一)教指委對課程的具體規(guī)定要求

為了提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范各地教育碩士培養(yǎng)過程，教指委于2017年又重新統(tǒng)一了課程設(shè)置的相關(guān)要求。該規(guī)定要求，教育碩士的學(xué)業(yè)總學(xué)分不少于36個[2]。

1.學(xué)位基礎(chǔ)課

規(guī)定要求學(xué)位基礎(chǔ)課修滿12個學(xué)分，除了外語、政治理論，還有4門基礎(chǔ)課，各2個學(xué)分，分別為教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育。

2.專業(yè)必修課

規(guī)定要求專業(yè)必修課修滿10個學(xué)分，主要包括3部分內(nèi)容：一是學(xué)科課程與教材研究，2個學(xué)分；二是學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，2個學(xué)分；三是自設(shè)3門課程，6個學(xué)分。規(guī)定表明，自設(shè)課程由培養(yǎng)院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色自行安排，既可開設(shè)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課程，又可開設(shè)提升學(xué)生教學(xué)評價與實(shí)踐反思能力的課程，還可開設(shè)增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的課程。

3.專業(yè)選修課

規(guī)定要求專業(yè)選修課修滿6個學(xué)分，主要包括3類課程：一是專業(yè)理論知識類課程；二是教學(xué)專業(yè)技能類課程；三是教育教學(xué)管理類課程。規(guī)定要求每類專業(yè)選修課至少設(shè)置2門課程，每門課程1至2個學(xué)分。

4.實(shí)踐教學(xué)

規(guī)定要求實(shí)踐教學(xué)修滿8個學(xué)分，其中：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)2個學(xué)分，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等；校外實(shí)踐6個學(xué)分，包括教育見習(xí)的1個學(xué)分、教育實(shí)習(xí)的4個學(xué)分和教育研習(xí)的1個學(xué)分。

(二)實(shí)施現(xiàn)狀分析

教指委對教育碩士的這些規(guī)定，對本科是學(xué)科教育(如語文教育、數(shù)學(xué)教育等)專業(yè)的學(xué)生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生而言，具有教育學(xué)定性的規(guī)范意義。但是，對本科屬于教育學(xué)類的9個專業(yè)，尤其對本科是小學(xué)教育、學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)的學(xué)生攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生而言，如果再要求其修滿上述教育碩士的學(xué)分，這樣的課程設(shè)置在實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行具體分析。

2012年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》明確規(guī)定教育學(xué)類有8個專業(yè)[4]78，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程就有類似教指委規(guī)定的(專業(yè))學(xué)位基礎(chǔ)課程[4]78。2018年，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教育學(xué)類的9個專業(yè)碩士學(xué)位基礎(chǔ)課包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等[5]，基本涵蓋了攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位所要求的4門學(xué)位基礎(chǔ)課，即教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育[3]。這對教育碩士領(lǐng)域一些專業(yè)(如小學(xué)教育、學(xué)前教育和特殊教育等)的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。

二、樣本院校特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置分析

(一)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士學(xué)位基礎(chǔ)課分析

在8所招收特殊教育專業(yè)碩士研究生的院校中，有7所院校是完全按照教指委關(guān)于教育專業(yè)碩士的要求設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課的，即均設(shè)置了教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、心理發(fā)展與教育這4門課程；有1所院校的課程設(shè)置遵循了自己的模式，即該校所有二級學(xué)科統(tǒng)一設(shè)置課程，未在學(xué)位基礎(chǔ)課中列出“課程與教學(xué)論”科目。具體情況，如表1所示。

在樣本院校中，絕大多數(shù)院校均按照教指委關(guān)于教育專業(yè)碩士課程的要求開設(shè)了學(xué)位基礎(chǔ)課。這樣設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課，對本科專業(yè)是非師范類的學(xué)生而言，其教育學(xué)和心理學(xué)類的課程學(xué)習(xí)明顯不足；而對本科專業(yè)是特殊教育或是教育學(xué)類其他專業(yè)的學(xué)生而言，這些基礎(chǔ)課程又與本科階段的課程有重復(fù)。

本科是非教育學(xué)類專業(yè)的專業(yè)碩士研究生，其培養(yǎng)方案的制訂建議著重補(bǔ)足教育學(xué)類和心理學(xué)類方面的主要課程；本科是教育學(xué)類專業(yè)的專業(yè)碩士研究生，其培養(yǎng)方案的制訂，建議調(diào)整基礎(chǔ)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)或改變基礎(chǔ)課的課程設(shè)置，使之適應(yīng)學(xué)生知識、能力水平提高的需求。

以筆者所在單位而言，院校研究生管理部門要求嚴(yán)格按照教指委關(guān)于教育碩士課程的規(guī)定與要求設(shè)置課程。如果要想解決本科是教育學(xué)類專業(yè)的專業(yè)碩士研究生重復(fù)學(xué)習(xí)課程的矛盾，就只能改變這4門學(xué)位基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和講授方法。但是，這種改變是否有效，考驗(yàn)著各培養(yǎng)單位教師的水平。

(二)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士專業(yè)必修課分析

1.樣本院校專業(yè)必修課與教指委規(guī)定一致的情況

教指委規(guī)定的教育碩士專業(yè)必修課，包括學(xué)科課程與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實(shí)施和自設(shè)課程，前兩門課程屬于課程與教學(xué)法的內(nèi)容，自設(shè)課程是各院校自行開設(shè)的其他特殊教育專業(yè)課程。

從樣本院校對學(xué)科課程與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實(shí)施類的課程設(shè)置情況來看，只有4號、8號院校開設(shè)了與之類似的兩門課程，2號、7號院校有1門課程是與之類似的。1號、3號、5號和6號院校則未按教指委的要求開設(shè)。按照教指委要求開設(shè)類似上述兩門課程的院校不足50%。

2號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育課程與教材分析”“特殊教育教學(xué)設(shè)計與案例分析”“特殊兒童測量與評價”“特殊兒童問題行為干預(yù)”“特殊院校教育技能理論與實(shí)踐”。從中可以看出，有兩門課程與教指委的規(guī)定吻合。

4號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育學(xué)校課程與教材研究”“特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”“特殊教育學(xué)”“特殊兒童的測量與評價”“特殊教育研究方法”。從中可以看出，有兩門課程與教指委的規(guī)定相吻合。

8號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育學(xué)校的課程與教材研究”“特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”“特殊兒童的測量與評價”“融合教育理論與實(shí)踐”“特殊教育發(fā)展前沿專題”。從中可以看出，有兩門課程與教指委的規(guī)定相吻合。

7號院校設(shè)置的專業(yè)必修課科目名稱是：“特殊教育院校課程與教材改革”“特殊兒童的測量與評估”“特殊教育學(xué)科發(fā)展前沿專題”“特殊教育學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實(shí)施”“特殊兒童早期干預(yù)的理論與實(shí)踐”。從中可以看出，只有第4門課程與教指委的規(guī)定相吻合。

通過比較可以看出，與教指委規(guī)定課程吻合程度較高的有兩所院校，占樣本總數(shù)的25%。具體情況，如表1所示。

表1 8所樣本院校特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置與教指委規(guī)定的吻合情況

在樣本院校中，有4所部屬院校，這些院校不僅是我國最早招收特殊教育專業(yè)本科生的院校，也是最早招收特殊教育專業(yè)碩士研究生(包括學(xué)術(shù)碩士研究生和專業(yè)碩士研究生)的院校。這些院校往往是全國招生，在特殊教育本科階段的課程設(shè)置中，采取的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的模式，基本上遵循了教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》[6]和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[5]文件所要求的開設(shè)特殊兒童的生理與病理、特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、智障兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術(shù)、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等相關(guān)課程的規(guī)定。因此，這些院校在特殊教育專業(yè)本科階段是開設(shè)了有關(guān)教材、教法課程的。

在樣本院校中，有4所地方院校，其中：8號院校是傳統(tǒng)的招收特殊教育專業(yè)的院校，其本科專業(yè)招生已有20多年的歷史；5號院校雖然中間中斷過特殊教育本科專業(yè)招生，但也是招收特殊教育專業(yè)較早的院校；6號、7號院校特殊教育本科專業(yè)招生晚于其他樣本院校，但其本科的課程設(shè)置并未超出《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》所規(guī)定的范圍，也開設(shè)了課程與教法的課程。這就是說，這些地方院校本科特殊教育專業(yè)是開設(shè)了有關(guān)教材、教法課程的。

無論是部屬院校還是地方院校，在特殊教育專業(yè)本科階段均開設(shè)了有關(guān)教材、教法的課程。如果攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是特殊教育專業(yè)，那么在碩士階段不學(xué)習(xí)有關(guān)教材、教法課程也并無不可。

2.樣本院校專業(yè)必修課設(shè)置特點(diǎn)

從統(tǒng)計的7所院校的35門專業(yè)必修課看，課程設(shè)置差別很大。35門課大致分屬于16個學(xué)科。具體情況，如表2所示。首先，開設(shè)特殊兒童測量與評估類課程的院校最多，共有5所，如果加上選修課則有7所院校開設(shè)了這門課程。其次，開設(shè)教指委規(guī)定的特殊教育教學(xué)設(shè)計類課程的院校居第2位，共有4所。最后，開設(shè)特殊教育課程與教材類課程的院校較少，共有3所，與開設(shè)特殊教育概論類課程的院校數(shù)量一樣。此外，有1所院校開設(shè)了特殊教育原理，有兩所院校開設(shè)了特殊教育概論課程，其中1所院校還同時開設(shè)了特殊兒童心理課程，有兩所院校開設(shè)了其余12門課程。

表2 8所樣本院校開設(shè)的35門專業(yè)必修課科目分布情況

這35門課程分布于16個科目中，樣本院校之間開設(shè)的學(xué)位必修課差異很大，無規(guī)律可循。各所院校是按照自己的特點(diǎn)來開設(shè)相關(guān)的專業(yè)必修課的。

(三)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士專業(yè)選修課分析

根據(jù)教指委的規(guī)定，特殊教育專業(yè)碩士的專業(yè)選修課不低于6個學(xué)分。

從樣本院校開設(shè)的74門課程看，單科類開設(shè)頻率排第1位的是前沿類課程和隨班就讀類課程。有5所院校開設(shè)了5門類似課程。就前沿類課程而言，除2號、4號、8號院校開設(shè)了“特殊教育前沿研究”科目之外，1號院校還開設(shè)了“特殊教育國際研究前沿”科目，7號院校開設(shè)了“特殊兒童病理學(xué)研究進(jìn)展”科目；就隨班就讀類課程而言，1號、4號、7號院校都開設(shè)了“融合教育”科目，5號、8號院校則開設(shè)了“資源教室運(yùn)作”科目。

單科類開設(shè)頻率排第2位的是有關(guān)特殊教育政策與法規(guī)的課程，這也是教指委建議開設(shè)的課程內(nèi)容。有5所院校共開設(shè)了7門有關(guān)特殊教育政策與法規(guī)的課程，而2號、6號、7號、8號都是只開設(shè)了1門類似課程，5號院校則開設(shè)了3門類似課程，除此之外，5號院校還開設(shè)了特殊教育管理類的課程。

單科類開設(shè)頻率排第3位的是各類特殊兒童教育類的課程。有6所院校共開設(shè)了10門類似課程。具體包括：1號院校開設(shè)的“感官障礙兒童教育”和“發(fā)展障礙兒童教育”2門科目；2號院校開設(shè)的“自閉癥兒童教育”1門科目；4號院校開設(shè)的“特殊兒童教育專題”1門科目；6號院校開設(shè)的“自閉癥兒童教育”1門科目；7號院校開設(shè)的“自閉癥兒童教育”和”學(xué)習(xí)障礙兒童教育“2門科目；8號院校開設(shè)的“智障兒童教育”“情障兒童教育”和“自閉癥兒童教育”3門科目。共有4所院校開設(shè)了自閉癥兒童教育類的課程。

單科類開設(shè)頻率排第4位的是方法類課程。有7所院校共開設(shè)了20門方法類課程。具體包括：1號院校開設(shè)的“特殊教育教學(xué)案例分析”和“盲文手語研究與應(yīng)用”2門科目；2號院校開設(shè)的“感統(tǒng)訓(xùn)練”1門科目；4號院校開設(shè)的“個別教育計劃”“行為矯正技術(shù)”和“現(xiàn)代信息技術(shù)”3門科目；5號院校開設(shè)的“行為管理與積極行為支持研究”“特殊兒童家庭支持研究”“知動教育與治療研究”“溝通教育與治療研究”“輔助技術(shù)相關(guān)研究”5門科目；6號院校開設(shè)的“兒童游戲設(shè)計”1門科目；7號院校開設(shè)的“特殊兒童認(rèn)知能力干預(yù)研究”“積極行為支持”“特殊兒童言語治療”3門科目；8號院校開設(shè)的“特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練”“IEP的制定”“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“行為功能分析與行為支持”和“運(yùn)動與感統(tǒng)治療技術(shù)專題”5門科目。具體情況，如表3所示。

表3 8所樣本院校開設(shè)的74門專業(yè)選修課科目分布情況

從表3可知，有4所院校開設(shè)了課程改革、特殊教育研究方法和早期干預(yù)訓(xùn)練方面的課程。有3所院校共開設(shè)了4門課程改革類課程，具體包括：1號院校開設(shè)的“特殊學(xué)校課程改革研究”1門科目；5號院校開設(shè)的“基礎(chǔ)教育課程改革研究”和“基礎(chǔ)教育改革研究”2門科目；7號院校開設(shè)的“特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)”1門科目。有4所院校開設(shè)了4門研究方法類課程，具體包括：1號院校開設(shè)的“單一被試研究方法”1門科目；2號院校開設(shè)的“特殊兒童發(fā)展與教育研究方法”1門科目；5號院校開設(shè)的“教育與心理統(tǒng)計及SPSS應(yīng)用”1門科目；7號院校開設(shè)的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”1門科目。有4所院校開設(shè)了早期干預(yù)訓(xùn)練方面的課程，具體包括2號、4號、5號、8號院校各開設(shè)了1門“早期干預(yù)”科目。此外，有3所院校開設(shè)了3門關(guān)于特殊兒童測量類的課程，具體包括：1號院校開設(shè)的“兒童創(chuàng)造力測量”1門科目；6號、8號院校開設(shè)的“特殊兒童測量與評估”各1門科目。有兩所院校，即1號和8號院校各開設(shè)了1門“特殊兒童和特殊教育咨詢”科目。有兩所院校，即2號院校和7號院校各開設(shè)了1門“特殊兒童家庭支持”科目，以及“專業(yè)英語”“論文寫作”和“學(xué)校管理新理念”3門科目，7號院校還開設(shè)了“心理健康教育”科目，2號院校還開設(shè)了“特殊學(xué)校學(xué)科教育專題研究”科目。

(四)樣本院校特殊教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

根據(jù)教指委規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩個部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等；校外實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等。從樣本院校教學(xué)計劃看，各所院校均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但具體內(nèi)容安排不盡相同。

從表3可以看出：1號院校開展了小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等實(shí)踐活動；2號院校開展了課例分析、教育見習(xí)(班級與課堂實(shí)務(wù)管理)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動；4號院校開展了教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂實(shí)務(wù)管理等實(shí)踐活動；5號院校開展了教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析、教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動；6號院校未明確實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；7號院校開展了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐活動；8號院校開展了校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)的教育研究實(shí)習(xí)活動、校外集中實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)活動。

三、特殊教育專業(yè)碩士課程改革的建議

(一)特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)定位

從我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史，尤其是從我國1996年以來教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展軌跡看，教育碩士的培養(yǎng)定位先是培養(yǎng)務(wù)實(shí)性專門人才，即一線教師，繼而是培養(yǎng)教育家[3]。也就是說，教育專業(yè)碩士的基本培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高水平的教師，即專業(yè)碩士畢業(yè)生成為優(yōu)秀的教師是專業(yè)碩士培養(yǎng)的必然要求。

隨著教育學(xué)的學(xué)科門類越來越細(xì)，不僅出現(xiàn)了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等類別，還出現(xiàn)了以內(nèi)容為劃分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教育、語文教育等類別，更有以兒童身心狀況為劃分標(biāo)準(zhǔn)的普通教育和特殊教育等類別。

毫無疑問，義務(wù)教育和高等教育的教師培養(yǎng)、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的教師培養(yǎng)、特殊教育和普通教育的教師培養(yǎng)，都既有共性又有個性，這些個性特點(diǎn)在培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程的各個方面都有所體現(xiàn)。目前的特殊教育不僅包括殘障兒童的教育，也包括智力超常兒童的教育，還包括輕微違法犯罪兒童的教育。僅從當(dāng)下教育部公布的基礎(chǔ)教育階段的2 288所特殊教育學(xué)?？?，其類別既有盲人學(xué)校，也有聾人學(xué)校，還有培智學(xué)校；在培智學(xué)校中不僅有智力落后學(xué)生，還有腦癱、孤獨(dú)癥和多重障礙的學(xué)生[7]。特殊教育內(nèi)部身心狀況發(fā)展程度不同的學(xué)生之間，其教育差別之大要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育類的學(xué)生。所以，特殊教育專業(yè)碩士的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能針對不同的特殊教育對象開展教學(xué)的高水平一線教師。

(二)特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的特殊性

特殊教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該遵循碩士培養(yǎng)的基本要求，但也要有自己的特點(diǎn)。特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的特殊性至少要考慮3個方面。

1.本科階段課程設(shè)置情況

特殊教育專業(yè)碩士課程應(yīng)以特殊教育本科專業(yè)的課程設(shè)置為基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于特殊教育本身的復(fù)雜性，目前脫胎于教育學(xué)框架下的特殊教育，其本科專業(yè)課程設(shè)置不一定適應(yīng)特殊教育一線教師的需要，如目前特殊教育本科專業(yè)的課程設(shè)置就缺少對數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，但卻成為碩士課程設(shè)置的基本參照。例如：全國特殊教育本科專業(yè)均設(shè)有教育學(xué)、教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育研究方法等相關(guān)課程，那么，就可以不再要求特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)開設(shè)這些課程，或即便開設(shè)這些課程，也要增加其難度或深度，以提高培養(yǎng)水平。

2.高水平教師培養(yǎng)要求

高水平教師主要體現(xiàn)在良好的態(tài)度、高水平的學(xué)科知識和高水平的特殊教育教學(xué)能力上。良好的態(tài)度主要是指專業(yè)理念先進(jìn)與師德高尚[8]；高水平的學(xué)科知識是指特殊教育院校對語文、數(shù)學(xué)等優(yōu)秀學(xué)科教師要求擁有較高的學(xué)科素養(yǎng)[9-11]；高水平的特殊教育教學(xué)能力是指教師在獲得特殊教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識后所形成的高超的教育特殊兒童的能力[12]。

按照目前我國教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教育碩士階段對高水平特殊教育教師的要求主要是對特殊教育教學(xué)能力的要求，在課程設(shè)置上主要體現(xiàn)在3個方面。一是拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高培養(yǎng)要求，即除了要拓寬傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)教師知識框架的廣度，還要加強(qiáng)針對不同特殊教育對象教育教學(xué)方法的新穎性和科學(xué)性，體現(xiàn)教師知識框架的深度。二是深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高培養(yǎng)質(zhì)量，即除了要加深普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、特殊兒童教育等傳統(tǒng)類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要加強(qiáng)特殊教育的前沿領(lǐng)域研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是提升教育哲學(xué)素養(yǎng)，即用哲學(xué)的思維方法和世界觀把握教育。教師如果缺乏哲學(xué)素養(yǎng)，那么很難成為高水平的教師，更難成為教育家。因此，教育哲學(xué)、特殊教育原理等相關(guān)課程應(yīng)該成為特殊教育專業(yè)碩士的必設(shè)課程。

3.不同特殊教育對象的特點(diǎn)

高水平特殊教育教師的培養(yǎng)還必須考慮不同特殊教育對象的特點(diǎn)。教育碩士培養(yǎng)單位要根據(jù)自己教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，開設(shè)針對不同特殊教育對象的高水平教育類課程。針對不同特殊教育對象，其教育手段差別極大，一個碩士點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)教師很難對所有不同特殊教育對象的教育以及教育的各個方面都有極深的研究，因此，各培養(yǎng)單位要重點(diǎn)發(fā)展不同特殊教育對象某個方面的教育，并在課程設(shè)置中體現(xiàn)出來，這是在高水平特殊教育教師培養(yǎng)中需要著力解決的問題。

(三)特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)建議

特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)有其復(fù)雜性，主要體現(xiàn)在特殊教育對象復(fù)雜、特殊教育教學(xué)方法多樣、特殊教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色不同等方面。基于樣本院校的培養(yǎng)情況，筆者建議國家有關(guān)部門出臺更具針對性的特殊教育碩士培養(yǎng)指導(dǎo)方案，或者針對特殊教育本科專業(yè)的課程設(shè)置方案，并適當(dāng)提高特殊教育專業(yè)碩士學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位必修課的要求，以滿足培養(yǎng)高水平特殊教育專業(yè)碩士的現(xiàn)實(shí)需要。具體而言：如果本科階段學(xué)習(xí)的是特殊教育專業(yè)，那么專業(yè)碩士階段應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時加強(qiáng)特殊教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升；如果本科階段學(xué)習(xí)的是學(xué)科教育專業(yè)，如語文教育、數(shù)學(xué)教育等，那么專業(yè)碩士階段的課程設(shè)置應(yīng)傾向有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，同時提升特殊教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

目前我國特殊教育專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)，具有明顯的教育學(xué)專業(yè)特點(diǎn)[13]，其培養(yǎng)重心不在于學(xué)科教育，而在于對教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，特殊教育院校的數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教師對學(xué)生開展的學(xué)科訓(xùn)練明顯不足。未來理想的特殊教育教師培養(yǎng)模式是：本科階段主要是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)能力的訓(xùn)練，碩士階段則主要是教育學(xué)、心理學(xué)等特殊教育理論的學(xué)習(xí)和特殊教育實(shí)踐素養(yǎng)的提升。唯有如此，才能培養(yǎng)出高水平的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的特殊教育教師。