摘 要：本文以一節(jié)初中英語閱讀課為例，探討了如何在閱讀課中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而增強(qiáng)其思維的發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等，并在此基礎(chǔ)上提出了一些在初中英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

作者簡介：王斌，江蘇省興化市楚水初級中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步凸顯英語課程的育人價值。閱讀課作為初中英語教學(xué)的重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

但在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師們很少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。王薔指出：“我國原來的課程目標(biāo)缺乏對思維品質(zhì)的關(guān)注，許多老師僅了解英語學(xué)習(xí)策略，對思維培養(yǎng)知之甚少?！边@一點在初中英語閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。不少教師開展的閱讀教學(xué)還是停留在詞匯學(xué)習(xí)和語法講解上，重知識、輕思維的教學(xué)傾向較為普遍，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到提升。

二、思維品質(zhì)的含義及實施途徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，教師要在英語閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：一是用語言交流能力;二是思維能力，包括理解、比較、分析、預(yù)測、推斷、概括、評價、批判、創(chuàng)新等。王薔認(rèn)為，學(xué)生對閱讀素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評價的過程正是思維品質(zhì)的形成過程。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，進(jìn)而獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達(dá)，使這一過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展過程、思維品質(zhì)提升過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實踐

本案例是筆者在學(xué)校“青藍(lán)工程”啟動儀式上代表“藍(lán)方”所上的一節(jié)公開課。教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 Reading部分 “The Shortest Player in the NBA”。這篇文章取材于一個真實的故事：身高只有170cm的籃球運(yùn)動員Spud Web歷經(jīng)挫折，最終夢想成真，進(jìn)入美國NBA打球。本文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，觀點鮮明，有利于學(xué)生在對文本內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、評價過程中形成良好的思維品質(zhì)。

1.閱讀前：導(dǎo)入話題，借助頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維火花。

【教學(xué)片段1】

課堂伊始，筆者首先呈現(xiàn)了兩張不同時期NBA球星的照片：Kobe Bryant（科比·布萊恩特）、Kevin Durant（凱文·杜蘭特）。見到自己喜愛的NBA球星，學(xué)生的注意力一下子全部集中到課堂上。

T： They are both stars of NBA. Do you like them？

Ss： Yes.

T： Do you know their names？

S1： Kobe Bryant， Kevin Durant.

T： I like them too. What do you think makes an NBA player？

S1： He must be tall.

S2： He must be strong.

S3： He must have good skills.

S4： He must have team spirit.

……

筆者根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上寫下如下板書：

圖1

接下來，筆者讓學(xué)生就圖1內(nèi)容分組討論：Which of these qualities do you think is the most important for a basketball player ？經(jīng)過激烈討論，大家普遍認(rèn)同如下觀點：身高對一個NBA球員是最重要的，因為其他條件都可以通過后天的努力去培養(yǎng)，但是身高是天生的，是無法改變的。在強(qiáng)手如林、高手如云的NBA賽場，幾乎沒有矮個球員的生存空間。

筆者繼續(xù)問學(xué)生：Do you think a short man can be an NBA basketball player？ Is it possible？ 學(xué)生幾乎異口同聲地回答“No！”。這時筆者呈現(xiàn)了一幅Spud參加灌籃大賽的圖片，并繼續(xù)對學(xué)生說“There are exceptions to everything. This man is very short， but he entered the NBA. He even won the Slam Dunk Contest in 1986”。聽完介紹后，學(xué)生們都露出驚訝的神情。這時學(xué)生打開課本，筆者要求他們根據(jù)Reading 板塊的標(biāo)題“Never Give Up”和文章標(biāo)題 “The Shortest Player in the NBA”，預(yù)測文章內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】

首先利用籃球明星照片創(chuàng)設(shè)語境，引出本文話題。圖片的使用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又點燃了學(xué)生的思維火花?！癢hat do you think is necessary to be an NBA player？”，這一頭腦風(fēng)暴式的設(shè)問，激活了他們關(guān)于籃球運(yùn)動已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的能力。最后利用標(biāo)題，猜測文本內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測能力，提升其思維品質(zhì)的靈活性。

2.閱讀中：層層深入，依托文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

【教學(xué)片段2】

在學(xué)生準(zhǔn)確預(yù)測本文內(nèi)容之后，筆者與學(xué)生進(jìn)行如下對話：

T： Now we know the passage is about a Spud's story. But can you guess how tall “the shortest player” is？

S5： I think he is at least 180 cm.

T： In fact， he is not as tall as you thought.

這時學(xué)生們一臉驚愕，感到不可思議，因為在大部分學(xué)生看來，NBA的球員再矮，不會低于180 cm。接著筆者又問學(xué)生：Which team did he play for in the NBA？ Now please read the passage quickly and fill in the following table.

Name Spud Webb

Place of Birth Texas

Year of birth 1963

Height 170 cm

Dream To play in the NBA

NBA Team he played for the Atlanta Hawks

表2

【設(shè)計意圖】

通過設(shè)問產(chǎn)生疑問與懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和期待;通過快速閱讀，讓學(xué)生提取關(guān)于Spud的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生比較、甄別信息的能力，提升學(xué)生思維的敏捷性。

【教學(xué)片段3】

在學(xué)生對Spud有了初步了解后，筆者繼續(xù)問學(xué)生：How many parts can the passage be divided？ Can you summarize the main idea of each paragraph？ 學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文可分為三個部分（見表3）。在總結(jié)每段大意時，結(jié)合初中生認(rèn)知水平，筆者沒有直接要求學(xué)生歸納每段大意，而是以填空形式，要求學(xué)生說出每段主旨大意。

Parts Paras Main ideas

Part 1 Para 1 Small Spud had a big dream

Part 2 Para 2 Experiences in junior school team

Para 3 Experiences in senior school team

Para 4 How he entered a university team

Para 5 How he entered the NBA

Part 3 Para 6 What can we learn from him

表3

【設(shè)計意圖】

通過再讀來劃分段落層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從整體上了解本文的篇章結(jié)構(gòu)，提升其思維的系統(tǒng)性;通過用準(zhǔn)確的語言概括段落主旨大意，提高其分析概括能力，培養(yǎng)其思維的準(zhǔn)確性。

3.閱讀后：適度延伸，借力讀后活動，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

【教學(xué)片段4】在完成對文本解讀之后，筆者設(shè)計了讀后第一個活動：標(biāo)題重擬。

T： What's the title of the passage？

S6： The shortest player in the NBA.

T： How do you like the title？ Can you make a new title？

絕大部分學(xué)生對于文本標(biāo)題“The shortest player in the NBA”產(chǎn)生質(zhì)疑，因為Spud并不是NBA歷史上最矮的球員（學(xué)生從課本后面的注釋得知，到目前為止，NBA史上最矮球員是160cm的伯格斯），因此標(biāo)題準(zhǔn)確性有待商榷。筆者把學(xué)生分成四組，開展標(biāo)題再擬活動。經(jīng)過小組討論，得到四個標(biāo)題：（1）The story of Spud Webb;（2） Spud's lifetime;（3）Never give up;（4）A Small man， A Big dream。四個標(biāo)題呈現(xiàn)在黑板之后，筆者問學(xué)生：Which title do you think is the best？

經(jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)為“The story of Spud Webb”不能真正反映作者的寫作意圖，擬題也過于平淡，不能吸引讀者;“Spud's life time”范圍太大，與文章內(nèi)容不符;而“Never give up”又過于空泛，適用于任何一個勵志故事?！癆 Small man， A Big dream”比較切題，能夠反映出作者的寫作意圖，對比性的表達(dá)又會對讀者產(chǎn)生巨大的沖擊力和吸引力，是四個標(biāo)題中最適切的。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過對文本標(biāo)題的評價質(zhì)疑，批判性思維能力得到訓(xùn)練和深化;標(biāo)題重擬活動，讓學(xué)生在充分理解課文基礎(chǔ)上，用自己的語言對課文進(jìn)行高度提煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于文本又高于文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【教學(xué)片段5】在為文章確定了新標(biāo)題之后，筆者又繼續(xù)問學(xué)生：If you were a coach， would you like Spud to join your team？ Why or why not？筆者根據(jù)回答情況，將學(xué)生分為兩組圍繞“ Why I would/would not like Spud to join my team？”開展辯論。

【設(shè)計意圖】通過話題辨論，可以幫助學(xué)生比較自己和他人對同一話題的思考和看法，在與他人的思維碰撞中提升自己的思維能力，從而提高學(xué)生思維的深刻性。

四、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的反思

（一）文本解讀是思維品質(zhì)培養(yǎng)的落腳點

黃遠(yuǎn)振認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須基于文本。英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本、體驗文本的過程中，發(fā)展閱讀技能，提升思維品質(zhì)。在本課教學(xué)中，筆者通過預(yù)測文本內(nèi)容、提取重要細(xì)節(jié)、歸納主旨大意，繪制思維導(dǎo)圖等一系列文本解讀活動，培養(yǎng)學(xué)生感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較的思維能力。

（二）有效設(shè)問是思維品質(zhì)培養(yǎng)的觸發(fā)點

教師要依據(jù)學(xué)生思維活動內(nèi)容和層次，由淺入深，循序漸進(jìn)，精心設(shè)置問題，發(fā)揮好提問對學(xué)生思維的觸發(fā)功能。本課教學(xué)中，筆者閱讀前的設(shè)問“Which of these qualities do you think is the most important for a basketball player ？”觸發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維;閱讀中繪制思維導(dǎo)圖前的五個設(shè)問觸發(fā)了學(xué)生的邏輯思維;閱讀后標(biāo)題重擬活動前的設(shè)問“Can you make a new title？”觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有效的提問應(yīng)該是師生在真實的情境中進(jìn)行的自然互動，使學(xué)生的思維從文本走向文化，提升思維品質(zhì)。

（三）讀后活動是思維品質(zhì)培養(yǎng)的提升點

在本課教學(xué)中，筆者設(shè)置的標(biāo)題重擬和話題辯論活動，激活了學(xué)生思維，學(xué)生在分析、評估、創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)了批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要以活動串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，以活動促進(jìn)語言與思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，在這一過程中，教師起著誘導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。作為一線教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，并細(xì)化至課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而落實立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

[4]陳勝.從思維品質(zhì)培養(yǎng)視角看初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（4）：10-14.

[5]王薔.促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（5）：45-50.

[6]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.