摘 要：“一帶一路”建設(shè)背景下，培養(yǎng)專業(yè)型英語人才有助于提升我國(guó)綜合國(guó)力。本文首先對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家文化多樣性進(jìn)行分析，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)英語教育模式存在的問題，探索了“一帶一路”建設(shè)背景下我國(guó)的英語教育模式。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;英語教育模式;專業(yè)型英語人才;文化多樣性

作者簡(jiǎn)介：方秋未（1986.08-），貴州貴定人，貴州醫(yī)科大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，翻譯。

文化多樣性是指世界上每個(gè)民族、每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的文化，民族文化是民族身份的重要標(biāo)志。從民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)中，人們能夠真切感受到世界文化多姿多彩。文化多樣性是人類社會(huì)的基本特征、也是人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。在“一帶一路”建設(shè)背景下，中國(guó)政府設(shè)立“絲綢之路”獎(jiǎng)學(xué)金，每年資助1萬名沿線國(guó)家新生來華學(xué)習(xí)或研修，促進(jìn)沿線國(guó)家文化交流和我國(guó)優(yōu)秀文化傳播。在世界各國(guó)文化多樣性的前提下，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文化的有效吸收和高效傳播是亟需解決的問題之一。英語作為國(guó)際通用語言，也是我國(guó)外語教育中開設(shè)最廣泛的語種，在促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家文化交流中扮演著重要角色。而我國(guó)英語教育一直以來注重應(yīng)試，缺乏在現(xiàn)實(shí)生活中的“聽說讀寫”，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生難以與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行文化交流和本國(guó)文化的傳播。在“一帶一路”建設(shè)背景下，如何大量培養(yǎng)國(guó)際性人才，對(duì)提高我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行文化交流和本國(guó)文化的傳播具有重要意義，而英語教育在其中扮演著不可或缺的角色。

一、“一帶一路”沿線國(guó)家文化多樣性分析

“一帶一路”是“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱?！耙粠б宦贰背h提出以來，得到國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可和積極響應(yīng)，這一倡議順應(yīng)了世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化和社會(huì)信息化發(fā)展的潮流?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的文化差異巨大，文化多樣性要求我們大力培養(yǎng)各類專業(yè)性人才，以備文化吸收和傳播所需，而英語這一過程中所占據(jù)的地位和重要性有目共睹。為適應(yīng)文化多樣性，我們要培養(yǎng)熟悉“一帶一路”沿線國(guó)家文化特點(diǎn)的英語人才，于是英語教育如何開展備受關(guān)注。

二、“一帶一路”建設(shè)背景下英語教育何去何從

作為國(guó)際通用語言，英語在我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的合作交往中發(fā)揮著紐帶作用。2021年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員許進(jìn)建議取消英語在中小學(xué)的主課地位。提出這一建議的主要原因是英語教育成果應(yīng)用率低，課程設(shè)置不普惠。據(jù)調(diào)查，在教育過程中英語教學(xué)課時(shí)約占學(xué)生主課時(shí)的10%，但英語卻對(duì)不到10%的大學(xué)畢業(yè)生有用。網(wǎng)民和部分家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子在英語學(xué)習(xí)過程中其實(shí)是充當(dāng)“陪讀”這一角色，并沒有實(shí)際用處，花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)一門孩子不感興趣的語言，還不如增加漢語文化學(xué)習(xí)的課時(shí)，以便更多地了解本國(guó)文化，做好本國(guó)文化的傳承。那么英語教育該怎樣發(fā)展和規(guī)劃呢？目前，社會(huì)各界對(duì)英語教育的現(xiàn)狀、地位和作用了解不夠深入，特別是對(duì)于英語教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和公民素養(yǎng)培育中不可或缺作用的認(rèn)識(shí)不夠到位，消除部分社會(huì)人士對(duì)英語教育的疑慮或偏見是解決這一問題的前提。黃源深教授指出，“改革目前必學(xué)英語的現(xiàn)狀，不再把英語作為主課”這一說法和認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤和有害的，尤其是現(xiàn)今全面改革開放和“一帶一路”建設(shè)時(shí)期。自改革開放以來，中國(guó)的實(shí)力飛速提升，尤其是在“一帶一路”倡議下，不管是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、科技、軍事、文化，還是體育、旅游和外交等，每一個(gè)領(lǐng)域都離不開英語的強(qiáng)有力支撐。英語既是交流的工具，也是建設(shè)好“一帶一路”的軟基礎(chǔ)，國(guó)家的文化魅力、凝聚力和民族精神都是通過語言交流和傳遞的，只有學(xué)習(xí)好其他國(guó)家文化之后，才能更好地發(fā)揚(yáng)和宣傳本國(guó)文化。學(xué)會(huì)英語是打開其他國(guó)家文化寶庫(kù)的鑰匙，不僅可以滿足交際的需要，還能更好地理解其他國(guó)家人民的生活方式、思維方式和他們的文化傳統(tǒng)。魏源在《海國(guó)圖志》中就提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”，學(xué)好英語不僅僅是為了了解世界，還可以通過自己所學(xué)對(duì)外講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化。因此，英語教育不但不應(yīng)該被削弱或取消，更應(yīng)該在各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)出相應(yīng)的英語人才來適應(yīng)世界快速發(fā)展的形勢(shì)，從而提升我國(guó)綜合國(guó)力。

三、“一帶一路”建設(shè)背景下的英語教育模式

（一）以培養(yǎng)專業(yè)型英語人才為導(dǎo)向

“一帶一路”沿線國(guó)家的商業(yè)、科技、軍事、文化等存在很大差異，要對(duì)沿線國(guó)家在各領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，從而彌補(bǔ)我國(guó)在該領(lǐng)域的不足或短板，離不開英語的助力。英語教育在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著軟基礎(chǔ)和紐帶作用，是建設(shè)好“一帶一路”的助推器。今天，世界多極化趨勢(shì)明顯，各國(guó)之間相互尊重、相互包容、相互學(xué)習(xí)才能共同發(fā)展、共同進(jìn)步。因此，在傳統(tǒng)的英語教育模式下應(yīng)該對(duì)英語教育進(jìn)行專業(yè)分類和專業(yè)強(qiáng)化，從而對(duì)口沿線國(guó)家不同優(yōu)秀領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和有效吸收，同時(shí)宣傳我國(guó)在各領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，以更好地傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，彰顯我國(guó)綜合國(guó)力。因而，“一帶一路”建設(shè)背景下，英語教育應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型英語人才為導(dǎo)向，培育“會(huì)語言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”的國(guó)際化人才、文化吸收和宣傳人才、經(jīng)濟(jì)磋商貿(mào)易人才和專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人才。

（二）英語教育模式在各領(lǐng)域的發(fā)展

第一，我國(guó)英語教師聯(lián)合“一帶一路”沿線國(guó)家的英語教師或語言專家，以研討、訪談和交流的形式與學(xué)生展開即時(shí)互動(dòng)，開展對(duì)話交流，以提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。也可以對(duì)學(xué)校外教老師進(jìn)行中國(guó)文化培訓(xùn)，從而使外教老師可以將中國(guó)文化與本國(guó)文化相融合講解給學(xué)生，從而達(dá)到文化對(duì)比和文化吸收的效果。第二，當(dāng)學(xué)生具有一定的聽說讀寫能力之后，可以讓學(xué)生按照自己喜歡的就業(yè)領(lǐng)域選擇學(xué)習(xí)方向。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語實(shí)戰(zhàn)水平，還可以對(duì)口“一帶一路”沿線國(guó)家的優(yōu)秀突出領(lǐng)域，使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和吸收。第三，英語教師可以選用“一帶一路”沿線國(guó)家專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)歸國(guó)的專業(yè)英語人才，以促進(jìn)我國(guó)和沿線國(guó)家各領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合。第四，教師可以借助慕課、短視頻和小程序等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)合乎學(xué)科專業(yè)需求的英語或雙語在線課程，并安排他們?cè)谡n上口頭匯報(bào)與推薦自己完成的課程。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置一些任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自完成，比如觀看視頻后、文章用英語錄音表達(dá)或者書面表達(dá)觀后心得。

（三）建立適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的英語教育模式

培養(yǎng)專業(yè)型英語人才來對(duì)接“一帶一路”倡議，普通的教育模式肯定是不夠的。因此，必須建立一套適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的英語教育模式。首先，在英語筆試的聽力與閱讀部分，可適度加入“一帶一路”沿線國(guó)家的語言素材;在寫作和翻譯部分，則可加入有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家文化與中國(guó)文化的內(nèi)容，突出文化之間的差異性和相通性。第二，檢測(cè)學(xué)生通過英語對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的辨識(shí)力，也檢驗(yàn)學(xué)生用書面英語詮釋中國(guó)文化的能力，并在此基礎(chǔ)上了解“一帶一路”沿線國(guó)家的文化。最后，在初步了解“一帶一路”沿線國(guó)家的文化之后，可適當(dāng)根據(jù)專業(yè)性需求加入專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)型英語人才。這樣做，一是可促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)與時(shí)俱進(jìn);二是可提高學(xué)生英語表達(dá)的可理解性;三是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的英語變體與當(dāng)?shù)匚幕牧私馀c寬容，而非單向接受與習(xí)得英語國(guó)家的語言規(guī)則與文化取向;四是有效提升學(xué)生的語用技能與跨文化交際策略，提高他們使用英語介紹中國(guó)政策與文化的能力;五是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)他們應(yīng)用英語在國(guó)際社會(huì)展開專業(yè)領(lǐng)域交流的能力。

（四）英語在線教學(xué)的現(xiàn)狀與未來

如今，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語教學(xué)不應(yīng)該局限于線下，英語在線教學(xué)可以為廣大學(xué)生提供更靈活、更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)可收集到大量有價(jià)值的信息，如不同學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間段以及時(shí)長(zhǎng)，不同學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況等。對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘以及系統(tǒng)分析，有助于英語線上教學(xué)流程以及內(nèi)容的完善與優(yōu)化，同時(shí)可以為英語線上教學(xué)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著英語線上學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加，如何準(zhǔn)確地對(duì)英語線上學(xué)習(xí)人數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置及利用也值得探討。

四、結(jié)語

通過分析“一帶一路”沿線國(guó)家文化多樣性，再結(jié)合當(dāng)前我國(guó)英語教育模式存在的問題可知，“一帶一路”建設(shè)背景下的英語教育模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)國(guó)家政策和國(guó)際化發(fā)展形勢(shì)來作出相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)突出對(duì)專業(yè)型英語人才的培養(yǎng)，并通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在保證英語學(xué)習(xí)多元化的前提下完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的合理配置和教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新。

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