摘 要：隨著教育的改革與發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被列入學生和學科的培養(yǎng)計劃。教師是進行學科核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在，沒有教師的有效指導，核心素養(yǎng)就得不到有效培養(yǎng)，因此教師的專業(yè)發(fā)展十分重要。目前許多學校還只注重學生的成績，對于教師專業(yè)發(fā)展并不重視，同時初中英語教師自身的專業(yè)發(fā)展意識和英語教學方法也比較缺乏，導致教師自身的專業(yè)發(fā)展受到了極大影響。本文基于學科核心素養(yǎng)，對初中英語教師的專業(yè)發(fā)展進行分析和探討。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中英語;教師專業(yè)發(fā)展

作者簡介：陳穎（1986.09-），女，湖南茶陵人，銅仁學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學和認知語用學。

英語是初中階段的重要學科，也是中考的主要科目，英語會為學生未來的學習和工作發(fā)展帶來巨大的支持。隨著教育改革的不斷推進，初中英語教師在積極對核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行實踐和探究。初中英語教師將學生英語核心素養(yǎng)提升作為目標，通過日常教學實踐積累了豐富的教學經(jīng)驗。在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師應該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自身的專業(yè)能力能夠適應當前社會的發(fā)展和學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求

教育改革推動了英語教學的發(fā)展，在初中英語教學中，英語教師的重點教學目標是更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出是為了讓每一個學生在經(jīng)過學校的學習后，能夠具備適應社會和更好地融入社會的能力。對初中學生進行英語課程核心素質(zhì)培養(yǎng)可以分為五個方面，即：英語學習策略、英語語言技能、語言知識學習、英語學科中的文化意識、學生學習英語的情感態(tài)度。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師只關注學生的考試成績而忽視了對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，隨著新課改的深入和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普及，更多的初中英語教師會開始重視對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不光要對學生制訂相應的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，也對相關教師的專業(yè)能力的發(fā)展提出更高的要求。本研究對90位初中英語教師進行了調(diào)查，分析了這些教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的不足之處，這些問題會對基于核心素養(yǎng)的英語教師專業(yè)發(fā)展帶來嚴重的阻礙。

（一）專業(yè)發(fā)展意識薄弱，忽視了育人目標

新課改要求初中教師在日常教學過程中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的主要目的，并充分與學科教學進行融合，這對教師的專業(yè)發(fā)展意識提出了更高的要求。教師的專業(yè)發(fā)展意識能夠使教師更好地獲得專業(yè)發(fā)展提升。若初中英語教師的專業(yè)發(fā)展意識薄弱，會使其教學工作無法適應時代發(fā)展趨勢，同時也無法敏銳地對教學領域的信息進行及時捕捉，使其核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力無法得到提高。受到傳統(tǒng)教育理念影響，許多學校和學生家長都過度關注學生的學習成績，從而導致初中英語教師在教學工作方面的壓力比較大。大多數(shù)初中英語教師不愿意將過多的精力放在新的教育理念研究上，還有不少初中英語教師被動地接受先進的教學理念，沒有進行深入探究，使得教師對先進理念的理解只停留在表面，無法實現(xiàn)真正的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教師對于專業(yè)知識拓展不積極，知識結(jié)構(gòu)無法更好地優(yōu)化

英語課程同語文課程一樣，涉及的知識內(nèi)容很多，初中英語教師除了要提升自身專業(yè)知識能力外，還要在政治、經(jīng)濟和文化等方面進行知識的拓展學習并理解掌握。英語教師在語言素質(zhì)、文化知識、跨學科知識方面的能力不斷提升，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會起到關鍵性的作用。相關調(diào)查顯示，當初中英語教師的專業(yè)理論知識水平較高時，其所授班級的學生在語言方面的能力普遍較高。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展能力較高的話，會對其所教授學生核心素養(yǎng)的提升提供有力的保障。但大多數(shù)教師由于巨大的工作壓力和繁重的教學任務，沒有過多的精力對專業(yè)知識進行學習，也就無法提升自身的專業(yè)發(fā)展能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多英語教師由于所教班級的學生人數(shù)過多，無法照顧到班級中的每一名學生，教師只能顧及班級15%左右的學生。另外，許多英語教師在擔任科任教師的同時還可能兼任班主任，這為教師帶來了更多的負擔。日常的備課、作業(yè)批改以及學校所布置的一些常規(guī)性任務等，使教師不會分出過多的時間來進行專業(yè)知識的學習。久而久之，教師對于提升自身專業(yè)發(fā)展能力的主動性和積極性也逐漸降低，在實際的教學工作中無法對英語課程知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，也無法使英語課程在跨學科方面有所發(fā)展。

（三）專業(yè)能力提升主動性不強，忽視對教學實踐的反思

初中英語教師的英語專業(yè)能力和教育教學能力體現(xiàn)了其整體性專業(yè)能力。英語專業(yè)能力是一名初中英語教師必須具備的基本能力，而教育教學能力需要同學生學習的主動性和積極性、通過知識學習提升自身能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系三個方面進行結(jié)合來考慮?，F(xiàn)在大多數(shù)初中英語教師開展教學時，通常會采用讀、背、做題的固定化教學模式，教師創(chuàng)新教學模式的意識并不強，對新課改提出的教育教學目標并不重視，這使得學生只具有應對各種考試的能力，而缺乏實際的應用能力?，F(xiàn)有的教師專業(yè)能力培訓方法通常是帶領相關教師進行示范課參觀和課后調(diào)研，這些方法對于教師專業(yè)能力提升有一定的效果，但長久來看不利于教師專業(yè)能力的更好發(fā)展。教師在日常的教學實踐中缺乏反思，同時學校對于教師的專業(yè)培訓無法從實質(zhì)上對教師的專業(yè)能力產(chǎn)生幫助，也就無法從根本上提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

三、基于學科核心素養(yǎng)的初中英語教師專業(yè)發(fā)展策略

將學生核心素質(zhì)培養(yǎng)和實際的綜合性能力培養(yǎng)作為最終的教育教學培養(yǎng)目標，需要初中英語教師明確自身專業(yè)發(fā)展的重要性?；趯W科核心素養(yǎng)，初中英語教師應該主動對自身專業(yè)發(fā)展能力進行提升，完善專業(yè)知識和能力。

（一）深化教師專業(yè)發(fā)展理念，促進教師育德能力提升

教師只有對核心素養(yǎng)有全面理解，并正確地認識核心素養(yǎng)和三維目標之間的關系，才能不斷深化自身的教育發(fā)展理念。為了更好地落實英語學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，初中英語教師應該對先進的教育觀念進行學習，并認真理解和分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時明確核心素質(zhì)同三維目標之間的聯(lián)系和區(qū)別，依據(jù)實際的教學情況，在教學中對核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。與此同時，學校方面要做好針對教師的培訓，通過培訓加強教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解，讓教師明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和可采取的教學方法。

教師在進行教學工作時，不應該僅僅局限于書本知識，而是應該樹立育人意識，將育人作為教育教學所追求的目標。教師在教學中的主要職責不僅是為學生進行問題解答，而且要重點關注對學生的德育教育，教師要將立德樹人作為教育的根本任務，要深入挖掘英語課程中的德育資源，將所找到的資源同課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生在日常英語學習的過程中，潛移默化地接受德育教育。

（二）對知識儲備進行完善，形成跨學科的知識體系

隨著教育改革不斷推進，核心素養(yǎng)理念深入人心，對英語教師的各方面能力提出了更高的要求，所以初中英語教師要對自身的知識儲備進行完善和提升。英語教師在日常進行專業(yè)知識學習時，不要僅僅依據(jù)教學參考書進行專業(yè)知識學習，而是要針對相關的知識進行課外拓展和延伸。英語學科涉及眾多知識領域，這就對教師及時進行自身專業(yè)知識更新提出了高要求。與此同時，教師自身的文化素養(yǎng)也對學生有一定的影響，因此教師在對學生進行文化意識培養(yǎng)的同時也不要忘記自身文化意識的培養(yǎng)。教師在英語課堂教學中，可以為學生搭建學習拓展性知識的平臺，通過對學生的文化意識教育，來更好的落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導向中，教師需要充分意識到跨學科知識對學生綜合能力培養(yǎng)的重要性。所以，教師要不斷且積極地進行文化知識積累，并將自身所積累的相關知識向?qū)W生進行輸出，使學生在學習相關拓展知識內(nèi)容的過程中，能夠形成一定的文化意識，并形成跨學科的知識體系。

（三）注重自身專業(yè)能力提升，建立反思意識和思維

初中英語教師對英語課程發(fā)展起到主要的推動作用，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上教師要對自身專業(yè)能力的提升給予關注。在進行英語教學設計時，要對教學資源進行合理利用，使英語課堂教學能夠有效開展。教師還要對先進的教學經(jīng)驗進行借鑒和學習，結(jié)合實際的教學情況選擇合適的教學方法和手段，并通過合作學習以及探究學習方式使自身的專業(yè)能力水平提升得以實現(xiàn)。

與此同時，教師要積極建立反思意識和反思思維。教師的日常教學實踐有助于教師專業(yè)能力的提升，但是光依靠實踐是不夠的，教師還需要具備教學實踐反思能力，這樣才能更好地對教學實踐活動經(jīng)驗進行吸收，并對自身的教學實踐情況有正確認識。教師應該根據(jù)反思的結(jié)果對教材和教育教學方法加以合理利用，選擇合適的教育方式來對學生進行英語課堂教學。教師要主動對教學實踐進行反思，并明確反思的重要性，針對不同的情況，適當對反思心態(tài)和方式進行調(diào)整。學校也應該定期組織教師進行學科教育教學實踐分享，并組成小組進行方法探究交流，幫助教師在專業(yè)能力方面得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的普及需要通過英語教師的教學來實現(xiàn)，因此，英語教師應該明確英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并采取合適的教學方式對學生進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時，教師也要注重自身專業(yè)發(fā)展，對先進的教育教學方法進行深度探究，促進英語課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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基金項目：本文系銅仁市教育局2021年教育教學課題委托項目“學科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教師教學能力調(diào)查分析與提升研究”（課題編號：2021WTKT31）、2021年度貴州省理論創(chuàng)新課題“教育信息化2.0時代貴州農(nóng)村初中英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項目編號：GZLCLH-2021-313）、2021年度銅仁學院碩士點及學科建設研究項目“農(nóng)村基礎教育的英語語言扶貧可持續(xù)性研究”（項目編號：Trxyxwdxm-073）的研究成果。