徐亮

課堂教學(xué)以“學(xué)為中心”已經(jīng)成為每個(gè)教師的共識(shí)，包括“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”，其中當(dāng)堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)作為“以學(xué)定教”的重要組成部分，如何有效地開展呢？采用延時(shí)反饋不失為重要的教學(xué)策略。

延時(shí)反饋評(píng)價(jià)，顧名思義，是指在課堂教學(xué)中，教師以進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)為目的，利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生完成思考過(guò)程、獲得頓悟之后，教師再給予恰如其分的評(píng)價(jià)或以小結(jié)的方式評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》一詩(shī)中，就充分運(yùn)用了延時(shí)反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)藝術(shù)。竇老師在與學(xué)生探究“憐蒼苔”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)了詩(shī)人葉紹翁的“憐”：有學(xué)生說(shuō)不穿布鞋走就是“憐”，因?yàn)榇┎夹孛娴慕佑|面大，此時(shí)竇老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充說(shuō)穿木屐就是“憐”，因?yàn)槟惧旄孛娼佑|只有兩條線，竇老師豎起了大拇指。又一位學(xué)生高高舉起了手說(shuō)，當(dāng)時(shí)的詩(shī)人肯定是踮起木屐走路的，這樣跟地面的接觸只有一點(diǎn)了……竇老師贊許后，示意讓這位學(xué)生上臺(tái)表演踮腳走路的樣子。我在驚訝于學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，更為竇老師那獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)所折服。試想如果在“木屐”和“布鞋”上及時(shí)評(píng)價(jià)，還會(huì)有后來(lái)“踮起木屐走路”的創(chuàng)造性思維嗎？

那么是不是所有的反饋都應(yīng)該延時(shí)呢？教師沒(méi)有適時(shí)評(píng)價(jià)，整堂課會(huì)顯得拖沓、累贅，學(xué)生也會(huì)索然無(wú)味。為此，教師在實(shí)施延時(shí)反饋評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

一、課前預(yù)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，要重視“全”

作為“先學(xué)后教”的重要組成部分，教師對(duì)于學(xué)生之前的預(yù)習(xí)情況一定要全面掌握，反饋評(píng)價(jià)也要全面。教學(xué)中，教師要把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況較為全面地反映到后續(xù)的課堂教學(xué)中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。如生字詞認(rèn)讀，學(xué)生共性的錯(cuò)誤要出現(xiàn)在黑板上。對(duì)概括主要內(nèi)容等不全的特點(diǎn)，教師要分層次、降梯度地給予提示，這樣反饋評(píng)價(jià)才會(huì)事半功倍。

二、課中教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，要把握“度”

教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反饋，對(duì)后進(jìn)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問(wèn)內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中有畏難情緒的學(xué)生，有進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)要引導(dǎo)優(yōu)秀生積極思維，向知識(shí)的深度、廣度探索，當(dāng)然在時(shí)間上不能太“縱容”，否則課堂會(huì)變成優(yōu)秀生的課堂了。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要及時(shí)給予啟發(fā)性的誘導(dǎo)，切忌“冷場(chǎng)”。點(diǎn)撥要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，重燃智慧火花。

三、課尾小結(jié)反饋評(píng)價(jià)，要注意“時(shí)”

課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)作一個(gè)小結(jié)，或者通過(guò)課堂練習(xí)結(jié)束教學(xué)，此時(shí)的反饋更要注意時(shí)間的把控。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受描寫桑娜的心理之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)漁夫回家后看到兩個(gè)孩子的心理描寫練習(xí)：“漁夫皺起眉，他的臉變得憂慮、愁苦。他想? ? ? ? ? ? ?！彪m然這個(gè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，但由于臨近教學(xué)結(jié)束，教師沒(méi)有把控好時(shí)間，整堂課拖沓了好幾分鐘。

總之，合理利用延時(shí)反饋評(píng)價(jià)，做到“課前反饋全面”“課中把控維度”“課尾注意時(shí)間”，對(duì)于上好每一堂語(yǔ)文課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正做到以“學(xué)為中心”有著很重要的作用?！?/p>

（作者單位：浙江寧波市海曙區(qū)洞橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍