汪林

大單元是指以一個大問題或大任務來組織目標、情境、知識點等要素，成為一個獨立或完整的學習單位。語文為什么要進行大單元教學？語文大單元教學順應了語文課程從知識本位向素養(yǎng)本位轉型的需要。大單元教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題，其出發(fā)點不是一個知識點、技能點或者一篇課文，而是以觀念、項目、任務、問題為統(tǒng)帥引領的教學，其目的是指向核心素養(yǎng)，指向學科育人的本質。教材選編了不少文言文，那么大單元視域下文言文教學的價值有哪些？文言文教學該如何實施呢？

一、大單元視域下文言文的教學價值

大單元視域下的文言文教學是指把教科書中三到六年級的所有文言文梳理分類，統(tǒng)整為一個大單元進行教學，以使學生對文言文有整體性和階段性的把握，提高文言文教學的有效性。

1.梳理內容，全面解讀教材

教材中選編的文言文是從三年級上冊開始的。從選文內容的篇幅來看，普遍具有短小精悍的特點，降低了學生學習文言文的難度，為學生初中階段文言文的學習起到了銜接與過渡的作用。從教材中文言文的語言特點來看，生僻字、通假字不多，多數學生借助課文旁邊的注釋可以獨立完成理解課文內容的這一目標要求。從文言文的題材來看，多數是以敘事性文本為主，趣味性很強，易于小學階段的學生閱讀。

2.整體把握，明確教學目標

教材中文言文課后練習中選編的習題體現了編者意圖，不僅是教師檢查學生學習效果的重要憑借，也是教師制訂教學目標的重要依據?？v觀教材文言文的課后練習，會發(fā)現課后練習有以下幾個方面的共同特點：一是讀。要求學生跟著教師讀課文;讀好停頓;學會正確斷句;正確、流利、有感情朗讀課文等等。二是積累背誦。教材中幾乎所有文言文的課后練習中都提出了讓學生背誦課文的要求，充分體現了教材編者對學生語言積累的重視，這是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。三是講。教材中文言文的課后練習中有許多課文都提出了讓學生用自己的話把故事內容講一講的學習要求，這類型的練習一方面可以促進學生文本語言的內化，另一方面在講故事中也可以促使學生的語言表達能力得到提升。四是思。文言文課后練習中的思考練習主要是以讓學生說說自己對句子的理解或者對某種觀點的看法等形式呈現的。教師把握了文言文課后練習中對學生提出的學習要求，有利于對文言文教學目標的全面了解與把握，這樣讓教學目標的確定更加精準而有效。

3.感悟內涵，提升學生素養(yǎng)

以往版本的小學語文教材，文言文的閱讀訓練一般編排在高年級，而現行教材把文言文的編排提前至了三年級，在數量上也明顯增加，充分表明了編者對文言文教學的重視。文言文記錄的是古代發(fā)生的事情，反映的是古人的思維方式與人文內涵。文言文言簡意賅，語言凝練，每一字每一詞都具有別樣的內涵與韻味。文言文還蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在教學中，教師可以幫助學生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生文化自信，培養(yǎng)學生民族自豪感等等，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，促進中華文化的傳承與發(fā)展。

二、大單元視域下文言文的教學策略

在文言文教學中，教師如果只是單篇孤立教學，不注重學生整個學習階段文言文教學之間的統(tǒng)整與聯(lián)系，不關注學生的學習起點與接受認知事物的特點，就很難使學生對文言文有全面的了解與認識，嚴重影響學生的學習質量。在大單元視域下，教師可以這樣進行文言文教學：

1.在梳理整合中提煉文言文大單元教學主題

教師可以先把課文中的文言文整合并歸類，把同一主題的文言文集中在一起展開教學，這樣主題分明，可以幫助學生獲得對同一主題文言文特點的深刻認知，提升教學質量。依據教材文言文的選文特點，教師可以把其歸為這幾類：一是兒童故事類，如《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《兩小兒辯日》等。教學時，教師可以引領學生抓住人物特點，感受兒童形象作為單元教學主題。二是寓言神話故事類，如《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰蹲韵嗝堋?。教學時，教師可以把引領學生感悟寓言的道理與神話的神奇性作為教學的重點。三是讀書學習類，如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《古人談讀書》等。教學時，教師重在讓學生感受古人刻苦學習的精神、古人讀書學習的經驗方法，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中的文言文主要以這幾種為主，其他的可以歸為其他類。這樣分類，可以讓大單元教學的學習主題更為明確，促進學生學習能力的提升。

2.在多向關聯(lián)中習得文言文大單元教學方法

建構主義學習理論認為，學習意義的獲得是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識建構的過程。在文言文教學中，關注學生的學習起點以及學生所學知識之間的關聯(lián)，是文言文大單元教學的重要方法。教師對教材中的文言文進行梳理歸類之后，就可以把同類主題的課文放在一起進行關聯(lián)教學。如在學完《司馬光》（三年級上冊）一課以后，學生們感受到了司馬光遇到事情沉著冷靜、善于動腦筋想辦法的特點。在學習《王戎不取道旁李》（四年級上冊）一課時，教師就可以先引領學生對司馬光小時候的故事進行回顧，說說自己學習這篇文言文的經驗方法，然后再讓學生運用學過的方法學習這一課，掌握學習關于人物類課文的基本方法，最后再讓學生說說這兩個孩子有什么共同和不同的特點。學生經過比較后發(fā)現，他們兩個都具有沉著冷靜的特點，都是愛動腦筋的孩子，這就為學生良好品質習慣的形成提供了條件。除了就同一主題的內容進行關聯(lián)閱讀之外，教師還要注重對學生詞句理解方法的關聯(lián)。如教學《守株待兔》（三年級下冊）一課，文中“兔走觸株”這句話中的“走”是“跑”的意思，學生們借助注釋可以理解，明白文言文中的“走”與現代漢語中“走”的意思是不一樣的。在《王戎不取道旁李》一課中，在教學“諸兒競走取之”這句話中的“走”字時，教師就可以讓學生運用自己已有的知識經驗來理解，想一想這句話中的“走”與“兔走觸株”中的“走”的意思是否一樣。再如《王戎不取道旁李》一文中，“嘗與諸小兒游”與《兩小兒辯日》一文中“孔子東游”中都有“游”一詞，“它們的意思是否一樣”，教師可以讓學生進行關聯(lián)閱讀。還有就是學生朗讀方法的關聯(lián)，如在教學《司馬光》一課中，學生們通過跟著教師朗讀，明白了“誰”與“干什么”之間朗讀時要注意停頓，如“群兒/戲于庭”“一兒/登甕”“眾/皆棄去”。知道了連續(xù)動作之間需要停頓，如“光/持石/擊甕/破之”，之后，學生在遇到此類句子的時候就可以運用已有的朗讀方法來讀，如《守株待兔》一文中“因釋其耒而守株”這樣的句子，教師就要讓學生關聯(lián)已有的停頓方法閱讀。在文言文教學中，教師注重引導學生在學習內容、詞句理解以及朗讀方法經驗等方面的關聯(lián)閱讀，可以提升文言文大單元教學的效率。

3.在拓展閱讀中豐富文言文大單元教學內容

教材文言文中蘊含的學習資源特別豐富，教師要注重教學資源的開發(fā)、利用與拓展，以豐富學生對文言文的認知，自覺地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文言文的教學價值。教材中選編的課文有許多都是通過文言文改編的，如《狐假虎威》《曹沖稱象》《揠苗助長》《田忌賽馬》等課文，教師可以把這些課文的文言文呈現給學生閱讀，讓學生進行比較閱讀，以使學生對文言文的語言特點感受更加深刻。除此之外，教師還可以依據學生學習文言文的特點，引領學生進行拓展閱讀。如教學兒童故事類的文言文時，引領學生拓展閱讀《世說新語》，讓學生閱讀更多關于聰慧兒童的故事。教學讀書學習類的文言文時可以讓學生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》《孟母三遷》《論語》《童蒙須知》，以及《曾國藩家書》中的一篇《致諸弟·勸弟謹記進德修業(yè)》等，以讓學生學習古人的勤學精神，古人對讀書的重視，古人的讀書方法，幫助學生汲取民族智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在文言文教學中，教師要認識到大單元視域下文言文的重要教學價值。依據文言文的特點，從主題歸類、關聯(lián)閱讀、拓展閱讀等方面引領學生學習文言文，可以使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，更有益于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展?！?/p>

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）

責任編輯 張 艷