李學(xué)穎

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生心理健康

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸新知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是身心還在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵期中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展健康，并在這個(gè)階段更好的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，滲透心理健康教育，這不僅提高教學(xué)的有效性，還能增強(qiáng)學(xué)生的心里素質(zhì)。為此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)入手，進(jìn)行分析了如何在小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育的研究。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

近年來，隨著人們生活水平的不斷提高與人們精神文明的不斷完善，新課改也在不斷地改進(jìn)、深化，越來越多小學(xué)語文教師也深刻意識(shí)到它的重要性，也深刻意識(shí)到了舊時(shí)期語文教學(xué)模式的局限性和老化性，并也在努力的學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。雖說在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是與理想的教學(xué)效果還是相差比較大，因此，教師在教學(xué)中既要改變現(xiàn)階段的教學(xué)方式，融入更多的教學(xué)方式，也要不斷在教學(xué)中改變理念，同時(shí)，教師不能只單純關(guān)注學(xué)生的成績而完全忽略學(xué)生的身心健康發(fā)展，應(yīng)努力做到兩者都必須是重點(diǎn)和要研究的對象，此外，在教學(xué)小學(xué)語文的閱讀過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師往往是參與學(xué)生的主要指導(dǎo)者和引路人，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)清自己的身份，同時(shí)生活中老師要與學(xué)生交流互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系，在交流中了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣使師生之間減少代溝能有效的走進(jìn)學(xué)生的心理。在師生的互動(dòng)中熏陶學(xué)生的情操并能夠受到積極的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的身心得到不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)與心里健康教育兩者之間的關(guān)系

閱讀與心理健康有沒有關(guān)系呢？也許有人認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心里健康教育看起來并沒有關(guān)系，那么你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，實(shí)際上它們的最終目的與服務(wù)對象是相同的。也有許多的專家學(xué)者也進(jìn)行了討論和研究，得出他們兩者關(guān)系非常密切，得出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育在內(nèi)容上是一致的。小學(xué)閱讀的重點(diǎn)是學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生的心理健康教育旨在學(xué)生情感方面的熏陶。這兩者的目標(biāo)都是使學(xué)生的人格得以塑造。使學(xué)生的情感得以豐富。讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，樹立正確的三觀。

三、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（一）在閱讀教學(xué)中深入引導(dǎo)心理健康教育

我們都知道語文教材它是由一篇又一篇的文章來構(gòu)成的，每一篇文章都是那么的生動(dòng)形象，人物都栩栩如生，文章中富含情感和哲理，學(xué)生通過閱讀來認(rèn)知心理的教育，同時(shí)閱讀中也能滲透著每一個(gè)學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容。但很多的語文篇目它都不會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，而是隱藏在課文的每一個(gè)字句里;讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感受，同時(shí)它也不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合起來。讓學(xué)生和課本進(jìn)行對話，學(xué)生在于課本對話的過程中，通過對文字內(nèi)容的理解向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的滲透。在語文課本中，老師能夠使用很多知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的連接起來，讓學(xué)生在讀寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對學(xué)生滲透心理健康教育，使得學(xué)生能夠與課文中的人物交流。例如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇課文的時(shí)候，在讀完課文之后，老師會(huì)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：烏龜為什么在最后贏得勝利？學(xué)生后能夠進(jìn)行思考獨(dú)立自主地思考，并能經(jīng)過重復(fù)地閱讀尋找答案然后回答，這就能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而學(xué)生也能意識(shí)到兔子是由于馬虎覺得烏龜肯定賽不過自己的心態(tài)然后呼呼大睡，而烏龜卻抱著一種只要努力一定會(huì)能成功的心態(tài)，從中可以看出來心態(tài)的不同造成結(jié)果的不同，進(jìn)而懂得了只要堅(jiān)持就能取得最后的勝利。

（二）在閱讀教學(xué)中深化教育

閱讀教學(xué)中深化教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們要正確的身心健康，但我們都知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分，可想而知想要在語文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行深入的心理健康教育是很難做到，那只能說是紙上談兵，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是如此的短暫，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以從教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，教師在學(xué)?；蛘甙嗉壚锝M織開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如：校內(nèi)可以開展閱讀交流會(huì)，也可以帶學(xué)生進(jìn)行課外主題閱讀，利用課余時(shí)間來閱讀課外書，畢竟我們的學(xué)生不能只是學(xué)課內(nèi)的，課本上的知識(shí)只是片面的，只有通過課外的不斷積累閱讀，才能有所收獲，因此，不僅能激勵(lì)學(xué)生多看課外書，還可以帶著學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)。最后在班級中跟好伙伴分享自己讀的篇目，而課堂上教師也可以在講完一片課文后推薦學(xué)生讀，例如講完《慈母情深》》《父愛之舟》這些課文之后，教師可以用母愛或父愛作為一個(gè)主題，給學(xué)生推薦一些主題閱讀，或者學(xué)生自己尋找素材。教師可以選擇期中的同學(xué)拿來讀，并在班級里投影并給全班同學(xué)聽，然后重新發(fā)給學(xué)生重新進(jìn)行自主閱讀。并在閱讀活動(dòng)之后，老師進(jìn)行點(diǎn)名式提問學(xué)生，讀完后你有什么感想有什么感受？你有什么話想對爸爸媽媽說的？進(jìn)而組織學(xué)生開展“給媽媽的一封信”的活動(dòng)。使用這樣的形式把閱讀和學(xué)生的生活融合在一起，使用課外實(shí)踐來感染學(xué)生，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在閱讀分析中落實(shí)心理健康教育

教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，要更注重對文章內(nèi)容的分析，對于一些好詞佳句，應(yīng)該要詳細(xì)的進(jìn)行講解，給學(xué)生多讀，讀多了也就能感悟出期中的道理，并能感受到文字里面的美和蘊(yùn)含的情感，同時(shí)還能對這些好詞好句進(jìn)行積累和應(yīng)用，感受到作者運(yùn)用修辭手法能使事物更加的生動(dòng)形象。而對于人物特點(diǎn)的描寫，教師也要學(xué)會(huì)根據(jù)情節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)，還要在合適的機(jī)會(huì)抓住文中可以進(jìn)行心理健康教學(xué)的滲透點(diǎn)，通過環(huán)境變化，人物的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，悟出道理，讓學(xué)生懂得擁有健康的心里和積極樂觀的生活態(tài)度是何等重要。

總之，閱讀和心理健康教育它們之間有著很大的關(guān)系，兩者間是相輔相成的，缺一不可，誰也離不開誰，倘若少了一方，那么你的教學(xué)是不成功的，我們不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還有教做人道理以及為人處事，這是為長大后打下基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地把心理健康教育滲透在其中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，這樣不僅能促進(jìn)他們在道德品質(zhì)方面的提升，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。