陳云云

一、問題提出的背景及意義

學前智障兒童融合教育課程的開發(fā)與實踐是基于當前學前融合教育為熱點且雖有自閉癥兒童學前融合教育和以廣泛意義特殊兒童為學前融合教育對象的現(xiàn)狀下提出的，是“教育對象由傳統(tǒng)意義視障、聽障為主到智障、自閉癥高出現(xiàn)率”現(xiàn)狀的積極回應，豐富了學前融合教育理論體系，極大的填補了智障兒童學前融合理論的空白。

學前智障兒童融合教育課程的開發(fā)與實踐為開展融合教育的學前教育機構(gòu)提供課程實施指導，學齡前智障兒童在自然情境下模仿習得生活技能和養(yǎng)成良好的行為習慣，較隔離環(huán)境下的教育干預更為高效，有利于高質(zhì)量教育康復的實現(xiàn)，為縣域內(nèi)學齡前智障兒童的教育安置提供了新的可能性，有力的保障了教育的補償公平。對同處學前融合環(huán)境下的普通兒童而言，與智障兒童同享融合教育紅利，促進了普通幼兒社會性發(fā)展與提升。普通兒童與智障兒童在學前融合中互惠共贏，使每一位兒童實現(xiàn)其最大限度發(fā)展，更多的享有學前融合帶來的獲得感，保障每一位兒童的教育公平。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀

1.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近年來，大陸學界對學前融合研究熱度較高，但研究對象多集中于對自閉癥兒童學前融合領(lǐng)域，切入點多在融合的態(tài)度及支持、發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研、國外理論的介紹和師資培養(yǎng)等方面，研究深度不夠，停留在經(jīng)驗介紹及理論層面，缺乏具體實施措施。在已有理論研究中，偏重互惠目的中對特殊兒童的教育補償，與普通教育的嵌合性不足。在知網(wǎng)關(guān)鍵詞檢索中發(fā)現(xiàn)，學界將智障兒童學前融合教育分類研究資料極少，僅雷江華在2015年談及。

2.國外的研究現(xiàn)狀

近年來在世界范圍內(nèi)倡導進行學前融合教育，并逐漸實現(xiàn)由“形式融合”到“實質(zhì)融合”，“數(shù)量融合”到“質(zhì)量融合”的巨大飛躍。美國通過行政意志發(fā)展學前融合教育。德國發(fā)展以評價和差異課程為中心的完善的學前融合教育體系。瑞典將家庭納入有關(guān)特殊支持需要兒童的干預服務與教育項目實施范圍，重視家庭對學前融合教育項目的支持和參與。起步較早的國外已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗當前對國外學前融合教育的經(jīng)驗介紹中更多側(cè)重于以特殊兒童為核心國外理論架構(gòu)，缺乏針對性。我縣自2013年開始進行智障兒童學齡前康復工作，2015年到2021年間，為提高智障兒童生活技能，開展了主題化教學和發(fā)展生活技能所需能力的精準康復工作，并取得了一定成效。

三、學前智障兒童融合教育課程的研發(fā)實施

1.學前智障兒童融合教育的概念

學前智障兒童融合教育是指經(jīng)過韋氏智力量表測評后智商數(shù)在56至69之間（含69）的智障兒童與普通幼兒共同在普通幼兒園中接受教育的安置形式。

2.課程研發(fā)目標

此研究以沂南縣特教實驗幼兒園普通兒童及部分輕度智障兒童為研究對象，并依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中不同年齡段生活技能發(fā)展水平確定融合教育的接入點，通過教育行動研究，從課程理念、課程架構(gòu)、實施問題的研究進行課程開發(fā)與實踐。

3.課程研發(fā)內(nèi)容

此研究擬通過教育行動研究，貫徹特殊教育理論及學前教育理論，在學前融合教育中謀求普惠性融合紅利，在保障普通兒童正常教學進行和保證教學質(zhì)量的前提下開展教育研究，在沂南縣特教實驗幼兒園探索培養(yǎng)生活技能為核心任務的學前融合教育課程的設(shè)計與實施，課題將依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《山東省教育廳關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動的指導意見》、早期干預理論、個別化教學理論、智障兒童教學法確定參與學前融合教育的對象，并以日常教學與游戲為主線，開發(fā)與實施基于“關(guān)注生活、尊重差異、融合互惠”課程理念的幼兒園一日常規(guī)活動，在一日常規(guī)活動中探索包括目標體系、內(nèi)容體系、課程資源開發(fā)、課程實施與評價體系構(gòu)架。

4.課程研發(fā)方法

在確定參與學前融合教育的對象和做好學前融合教育進行前準備工作的前提下，以幼兒園小、中、大三級日常教學與游戲為主線，設(shè)計與實施包括環(huán)境、教學活動、區(qū)域活動、家園共育工作及游戲等融合教育主題，并按課程計劃實施主題化教學等一日活動，通過專業(yè)量表評估學前融合教育實效，在評價中改進課程開發(fā)與實踐。

5.課程研發(fā)實施過程

（1）做好前期準備工作

一是成立“基于生活技能培養(yǎng)的學前輕度智障兒童融合教育課程開發(fā)與實踐”研究小組，根據(jù)前期此項工作教育教學和康復活動情況與經(jīng)驗，通過召開調(diào)研會、問卷調(diào)查的方式和評估掌握輕度智障兒童和普通兒童的需求，確定項目開發(fā)與實施的主要內(nèi)容。二是完成學前融合教育前的準備工作，包括普通幼兒、智障兒童、任課教師、兩部分兒童家長的準備工作及后勤保障工作。

（2）做好課程研究工作

一是每學期制定課程教學計劃，細化月計劃、周計劃、日安排，根據(jù)計劃通過開展集體教育、區(qū)域活動、分組活動、戶外活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭教育等方式完成教育計劃;二是實施以教學計劃為指導，先周備課的方式擬制定課程教案并在實施中及時發(fā)現(xiàn)問題修改，確保學前融合教育活動順利開展，加快提升雙方幼兒掌握基本生活技能的速度與質(zhì)量。

（3）進行專業(yè)培訓

根據(jù)園長、教師、家長的需要，本著缺什么、補什么的的原則，定期進行雙邊教師、家長的專業(yè)理論培訓。

（4）定期對研究對象進行評估分析

調(diào)整方法與方式，定期開展專題研討活動，及時解決課題中出現(xiàn)的問題，并及時積累素材，總結(jié)經(jīng)驗。并做好過程材料整理、分析、總結(jié)工作，形成開發(fā)與研究成果，完成課程編寫工作。

四、實踐效果

1.輕度智障兒童的實踐效果

對輕度智障兒童而言，進行學前融合教育的實踐，通過模仿與活動中的同化，加速完成生活技能的習得，并在社會性領(lǐng)域最大限度發(fā)展，情緒行為發(fā)生次數(shù)明顯減少，自我控制能力顯著增強，有利于其更好的參與義務段隨班就讀。通過嘗試性提出在本地縣域內(nèi)實際情況下的關(guān)于生活技能培養(yǎng)目標的學前融合教育課程開發(fā)與實踐理論及試點經(jīng)驗，并探索在全縣推廣，為智障兒童義務階段隨班就讀打下堅實基礎(chǔ)，形成從義務段到非義務段全方位系統(tǒng)的安置模式。

2.普通兒童的實踐效果

對普通兒童而言，參與學前融合教育的普通兒童在融合過程中能夠照顧自己，實現(xiàn)與別人和睦相處;積極思考問題解決方法;提升自信心;學會換位思考，同理心增強;提升情緒行為控制力;社交技巧明顯提升等掌握生活技能的目標，社會性獲得明顯提升。