聶鑫

摘要：近年來，國家對中國傳統(tǒng)文化越來越重視，在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也明確了小學(xué)語文要和文化自信相結(jié)合。文章就如何在小學(xué)低中年級的識字寫字課程中與傳統(tǒng)文化相結(jié)合進(jìn)行了研究，包括以認(rèn)識象形字、猜燈謎識字、學(xué)歷史識字、書法欣賞字等四方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低中年級? 識字寫字? 文化傳承

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，增加了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課標(biāo)要求，要通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。

我們的漢字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，如果能把小學(xué)生識字寫字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握漢字，還能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光，從而引導(dǎo)學(xué)生文化自信。

一、由“畫”到“劃”，直觀體驗(yàn)古代文字的智慧

象形字是我國最為古老的造字方式，每個字都是一幅畫。對于以形象思維為主導(dǎo)的低年級學(xué)生來說，象形字是識字的開端。

在一年級上冊的第四課中，學(xué)寫四個生字：日、田、禾、火。教師在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察甲骨文形態(tài)，抓住“畫面”，讓學(xué)生把圖形和文字聯(lián)系在一起，可以通過動筆的方式畫一畫，加深對意思的理解。在講解漢字演變時，使學(xué)生能夠更好地理解漢字的意思，在畫畫的過程中直觀地體驗(yàn)古代文字創(chuàng)設(shè)的智慧。

當(dāng)學(xué)生對基本象形字有一定了解以后，可以在此基礎(chǔ)上通過圖畫的方式對漢字進(jìn)行擴(kuò)展。例如“禾”和“木”的區(qū)分，禾字頭上的撇表示的是谷穗;學(xué)會了木字的寫法，看到兩個并列的木字，就是“林”。又例如“水”和“河”的關(guān)系等。請學(xué)生自己嘗試去描述象形字的意義，更可以出示多個象形字讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這不僅是了解古代漢字的過程，還是思維能力形成的過程，更能夠激發(fā)學(xué)生去思考的興趣。

在二年級下冊《“貝”的故事》一課中，又通過甲骨文“貝”字，為學(xué)生講解了關(guān)于“貝”字的演變，并介紹了“貝”字的用法，所有與錢有關(guān)的字幾乎都是“貝”字旁。由此讓學(xué)生進(jìn)行感受，原來古人造字都有一定的意義和目的。教師在本課的教學(xué)中，也應(yīng)注重對漢字的擴(kuò)展，通過甲骨文“貝”字的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遷移學(xué)習(xí)課后習(xí)題中的金字旁和王字旁。使學(xué)生在識字中對字有了初步的了解，并能夠根據(jù)漢字原始意義理解偏旁與哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。

二、猜燈謎識字，在民俗文娛活動中激發(fā)興趣

猜燈謎是中國獨(dú)有的富有民族風(fēng)格的一種漢族民俗文娛活動形式 ，是從古代就開始流傳的元宵節(jié)特色活動。每逢農(nóng)歷正月十五，民間都要掛起彩燈，人們把謎語寫在紙條上，貼在五光十色的彩燈上供人猜。這展現(xiàn)了古代漢族勞動人民的聰明才智。

根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，把識字寫字與燈謎相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣和主動記字的積極性。如在三年級上冊的第三單元，與中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題。教師在此單元引入燈謎活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日情景和氣氛，使學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日的活動中進(jìn)行識字。除布置燈謎彩帶以外中年級學(xué)生也正是善于發(fā)揮創(chuàng)造力階段，燈謎的方式開始變得各式各樣，比如在彩紙上寫好謎底，把燈謎貼在上邊，要看謎底時，像揭蓋似的打開“小窗戶”。再比如把紙挖出一個洞，做成可以抽動的小機(jī)關(guān)。學(xué)生的創(chuàng)意無限，不再拘泥于老師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的燈謎情景，而是隨時隨地可以猜燈謎。

燈謎的描述還有基礎(chǔ)部首有一定的總結(jié)性，例如“磨”字的燈謎是“一點(diǎn)一橫長，撇字到南陽，南陽有個林大嫂，坐在石頭上?！睆拇艘院螅袕V字旁的字，都可以用“一點(diǎn)一橫長，撇字到南陽”進(jìn)行記憶，甚至可以在學(xué)習(xí)其他京字頭的字時，學(xué)生對總結(jié)性的燈謎改造為：一點(diǎn)一橫長。

猜燈謎作為傳統(tǒng)的娛樂活動，可以為原本較為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添色彩，當(dāng)學(xué)生熱愛上了此活動，可以自己進(jìn)行燈謎的創(chuàng)作，把所有學(xué)過的字都設(shè)置成燈謎，也是成為了復(fù)習(xí)漢字的方式。

三、學(xué)歷史識字，了解漢字背后的文化故事

目前小學(xué)低年級學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)識字有個普遍現(xiàn)象，能夠?qū)W會漢字的音、形、義，卻在組詞中和造句中頻頻用錯字，這是學(xué)生在理解和應(yīng)用方面出現(xiàn)問題。如何能讓學(xué)生了解漢字背后的文化故事，是教師需要思考的問題。

在一年級下冊的《姓氏歌》一課中，詳細(xì)為學(xué)生介紹了主要姓氏，而這作為一個契機(jī)，能夠讓學(xué)生去了解每個作為姓氏的生字背后的小故事。以“吳”字為例，在《說文解字》中，吳者，嘩也。古時先人在狩獵時，發(fā)現(xiàn)大獸后，一邊奔跑，一邊回頭呼喊。這種大呼小叫的動作形象一個“吳”字。這種人，當(dāng)時就叫吳人。當(dāng)學(xué)生了解了漢字背后的小故事，不僅能夠從形象上識字，記住字形，還能通過來源去了解更多字義。之所以從姓氏開始，第一是因?yàn)橛小栋偌倚铡愤@一流傳千百年的歷史文獻(xiàn)做背景，第二是每位學(xué)生都有自己的姓氏，從自己的姓氏出發(fā)去了解，再到了解身邊親人朋友的姓氏，能夠讓學(xué)生把識字引入到自己的生活中，并極大地提升了識字與了解生字背后小故事的積極性。

四、書法欣賞，感受中國漢字的“富”與美

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對中年級學(xué)生識字寫字提出了這樣的要求：能用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美。漢字書法是中國文化的獨(dú)特表現(xiàn)藝術(shù)，在小學(xué)生識字寫字時進(jìn)行欣賞和品讀，能夠讓學(xué)生感受到中國書法文化的藝術(shù)美。

結(jié)束語：

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始。語文中如此重要一個環(huán)節(jié)，如果能夠更多地與文化傳承相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生在識字寫字過程中收獲漢字知識，還能夠在真正地激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高文化修養(yǎng)，提升文化自信。