陳藝瑜

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育體制改革進(jìn)程得到了很大推進(jìn)，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度不斷提升。幼小銜接屬于幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要過(guò)渡階段，對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是越早越好。一方面，幼兒在心智以及思維等方面還不夠成熟，具有非常強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣能夠?qū)ζ浣窈蟮陌l(fā)展產(chǎn)生重要影響。另一方面，閱讀是人類進(jìn)步的階梯，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣能夠促使其從中獲得豐富的認(rèn)知，鍛煉其獨(dú)立思考以及閱讀理解方面的能力，這些都是幼兒今后學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的素養(yǎng)。因此，作為幼小銜接階段的教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分理解培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性，能夠在遵守相應(yīng)原則基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其今后步入更高學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要性

有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

閱讀是幼兒獲取知識(shí)信息的主要來(lái)源，當(dāng)信息被幼兒接收之后，由眼睛視網(wǎng)膜傳輸至大腦皮層，進(jìn)而將文字信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息，這對(duì)于訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力有著良好的促進(jìn)作用。另外，伴隨著幼兒的閱讀量的提升，其語(yǔ)言素材的儲(chǔ)備逐漸豐富，可以有效培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力，這對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。

有利于豐富幼兒的想象能力

閱讀不僅僅是對(duì)文字信息的簡(jiǎn)單識(shí)別，也是一個(gè)促進(jìn)幼兒思維活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)閱讀，幼兒可以了解大量的故事性內(nèi)容，不僅可以有效豐富自己的精神世界，同時(shí)還可以讓幼兒沿著故事內(nèi)容展開一系列聯(lián)想，為幼兒插上想象的翅膀，讓幼兒在自由的知識(shí)世界中盡情翱翔。幼兒正處于思維走向成熟的關(guān)鍵期，培養(yǎng)其豐富的想象能力對(duì)于其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)意義重大。

有利于促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思考

幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，使自己的思維由感性朝著理性的方向發(fā)展，逐漸提升自身思考的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性……在此過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，提升幼兒對(duì)文本知識(shí)的進(jìn)一步理解，幫助幼兒在閱讀中逐漸總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧，這對(duì)于幼兒在其他學(xué)科方面的學(xué)習(xí)也有著良好的促進(jìn)作用。

有利于拓展幼兒的興趣愛(ài)好

閱讀是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大背景下，很多青少年受網(wǎng)絡(luò)以及游戲的不良影響，一有時(shí)間就拿起手機(jī)刷視頻或者玩游戲，不僅浪費(fèi)時(shí)間同時(shí)也影響學(xué)習(xí)。而從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，能夠幫助其養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好，充實(shí)幼兒的課余時(shí)間，幫助其在閱讀中獲取豐富的知識(shí)，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

幼小銜接中開展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

主體性原則

幼兒是閱讀的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取積極有效的措施突顯幼兒在閱讀時(shí)候的主體地位。例如，在閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度進(jìn)行文本推薦，既不能超出幼兒的閱讀理解范圍，又不能缺乏適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)模式，將教學(xué)工作由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自身定位由“教學(xué)者”向“服務(wù)者”的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)全面的閱讀教學(xué)服務(wù)。

自由性原則

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不能依賴強(qiáng)制性措施，而是需要進(jìn)行悉心、耐心的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，從閱讀的文本選擇、時(shí)間安排等方面著手，給予幼兒更多的主動(dòng)權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。例如，有的幼兒對(duì)宇宙類科普知識(shí)非常感興趣，有的幼兒喜歡閱讀故事性較強(qiáng)的童話書籍……教師應(yīng)當(dāng)從其興趣愛(ài)好出發(fā)，將其注意力逐漸引導(dǎo)至閱讀學(xué)習(xí)中，讓其在閱讀過(guò)程中不僅能夠獲得豐富的文化知識(shí)，同時(shí)還可以獲得身心上的愉悅，進(jìn)而在輕松愉快的心情中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

積極性原則

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵是要引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使其主動(dòng)將時(shí)間與精力投入到閱讀學(xué)習(xí)中，在更大程度上挖掘出幼兒的內(nèi)在潛力。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量開展一些豐富多彩的活動(dòng)，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。比如，在閱讀繪本《白雪公主》的時(shí)候，教師可以借助一些道具，組織幼兒開展分角色扮演類活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒參與的積極性。

啟發(fā)性原則

幼小銜接階段的閱讀教學(xué)不僅僅是為了拓展幼兒的認(rèn)知，關(guān)鍵是為了促進(jìn)其思維、能力以及各方面素養(yǎng)的提升，是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度打算，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在閱讀中為幼兒提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，拓展幼兒的想象空間并培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，促使幼兒獲得全方位的提升。

幼小銜接中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效策略

更新理念，突顯幼兒閱讀主體性

學(xué)習(xí)不能僅僅依靠他人的監(jiān)督與催促，那樣只會(huì)形成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，就必須突顯幼兒在課堂教學(xué)中的主體性，讓幼兒將閱讀當(dāng)作是一項(xiàng)分內(nèi)之事來(lái)對(duì)待，進(jìn)而主動(dòng)投入更多的時(shí)間與精力，逐漸培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。一旦幼兒養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣之后，便可以形成一種良性的循環(huán)，幼兒的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)得到有效提升。

首先，在進(jìn)行文本選擇的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重從幼兒的角度出發(fā)，挑選符合幼兒認(rèn)知能力以及興趣愛(ài)好的文本內(nèi)容，能夠滿足幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)心需求，讓幼兒通過(guò)閱讀感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而不斷激發(fā)其閱讀的主動(dòng)性。其次，對(duì)于閱讀時(shí)間的安排上，教師不能采取強(qiáng)求的方式指示幼兒閱讀，而是應(yīng)當(dāng)讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理化安排，讓幼兒挑選出合適的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓幼兒主動(dòng)安排并掌控閱讀流程，進(jìn)而將更多主動(dòng)權(quán)交給幼兒，體現(xiàn)出幼兒作為閱讀學(xué)習(xí)主體的地位。另外，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，采取多樣化的措施為幼兒提供閱讀教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)工作由一個(gè)“管理者”向“托舉者”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒將閱讀學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為今后培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新手段，降低幼兒的閱讀難度

由于幼兒年齡較小且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，如果不能及時(shí)解決則有可能打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而影響最終的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。一旦幼兒的信心受到打擊，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種望而生畏之感，很難再調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，降低幼兒的閱讀難度，讓幼兒從閱讀中感受到成功的喜悅與樂(lè)趣，將閱讀當(dāng)作是一項(xiàng)享受過(guò)程，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《春天來(lái)了》描寫了一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，但它更是作者心靈世界的一種真實(shí)寫照，是由他的心靈釀造出來(lái)的一幅藝術(shù)圖畫。為了能夠讓幼兒撥開華麗的語(yǔ)言辭藻，更深入領(lǐng)會(huì)文中的中心思想，教師可以為幼兒播放班得瑞的純音樂(lè)《春野》或者是《四月之春》等曲目，讓幼兒在輕柔、純凈的旋律中感受《春》的美妙之處，進(jìn)而更好達(dá)成課堂情感教育目標(biāo)。再比如，利用鼓勵(lì)式閱讀法。很多幼兒心中都渴望得到老師的認(rèn)同與贊揚(yáng)，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的鼓勵(lì)與贊美。當(dāng)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，盡量采用“真好”“太棒了”“非常好”等詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，放大幼兒身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以為幼兒布置一些與閱讀相關(guān)的作業(yè)，如讓幼兒將學(xué)習(xí)的新課文背誦給家長(zhǎng)或者長(zhǎng)輩聽，讓幼兒在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的成功喜悅，進(jìn)而逐漸喜歡上閱讀。

開展活動(dòng)，提升幼兒的閱讀興趣

所謂“興趣是最好的老師”。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我的一生中有千萬(wàn)項(xiàng)發(fā)明，能夠促使我獲得當(dāng)前成績(jī)的最大動(dòng)力是我自身對(duì)這份工作的熱愛(ài)”。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容組織幼兒開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的趣味性，讓幼兒感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒的興趣得到激發(fā)之后，便可以轉(zhuǎn)化成一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使幼兒逐漸在閱讀中投入更多的時(shí)間與精力，進(jìn)而在不斷積累中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀繪本《大石頭》的時(shí)候，教師運(yùn)用直接的語(yǔ)言設(shè)疑，激發(fā)起幼兒興趣?！霸谝粋€(gè)夜晚田鼠村中滾來(lái)一塊大石頭，第二天大家都很著急想搬走它，誰(shuí)的辦法最有效呢？我們一起來(lái)看看吧”……這種故事性內(nèi)容非常符合幼兒的年齡特征，其為了能夠了解故事內(nèi)容以及結(jié)尾，便積極主動(dòng)投入到對(duì)繪本的閱讀過(guò)程中。隨后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“這么多有專長(zhǎng)的人都失敗了，如果是你會(huì)想出什么辦法呢？……”留給幼兒一部分課堂自由時(shí)間，讓幼兒就此問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，促成幼兒思維的相互激發(fā)與碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本故事的進(jìn)一步理解。最后，教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒對(duì)生活進(jìn)行進(jìn)一步思考“生活中我們還會(huì)碰到哪些事情需要大家協(xié)作一起來(lái)完成呢？”……引發(fā)幼兒將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒意識(shí)到閱讀在生活中起到的作用與價(jià)值，激發(fā)起幼兒閱讀的主動(dòng)性，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣有著非常重要的促進(jìn)作用。

親子閱讀，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

對(duì)于幼兒而言，家庭與學(xué)校是其成長(zhǎng)與生活的兩大場(chǎng)所，教師是幼兒學(xué)習(xí)道路上的主要引導(dǎo)者，父母是孩子的第一任教師。孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成不能僅僅依靠學(xué)校的努力，關(guān)鍵還需要結(jié)合家庭的力量，集二者之合力共同為幼兒打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。因此，教師需要積極主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，積極向幼兒家長(zhǎng)傳授一些閱讀方法與技巧，通過(guò)自己的親身示范及引領(lǐng)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，通過(guò)濃厚的家庭閱讀氛圍逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“書籍是進(jìn)步的階梯”。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣能夠?qū)ζ浣窈蟮某砷L(zhǎng)乃至終身發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分的物質(zhì)條件，盡量為幼兒提供更多的閱讀選擇?？梢栽诩抑袨橛變簻?zhǔn)備一些小書架，在上面擺放一些涉及不同領(lǐng)域的讀物，為幼兒閱讀做好充分的準(zhǔn)備工作。其次，幼兒喜歡閱讀什么就讀什么，喜歡在什么時(shí)間讀就在什么時(shí)間讀。在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不做過(guò)多干預(yù)，那樣會(huì)起到適得其反的效果。例如，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“只需你玩上30分鐘，然后必須讀完。”這樣會(huì)給孩子造成一定的壓迫感，導(dǎo)致其玩也玩不痛快，學(xué)也學(xué)不踏實(shí)。另外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)以身作則的方式帶領(lǐng)幼兒一起閱讀，家長(zhǎng)不必和孩子閱讀同一本書，而是可以挑選自己喜歡閱讀的書籍即可。最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極與幼兒進(jìn)行閱讀討論，就幼兒閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，相互之間分享閱讀感悟，讓閱讀成為家庭生活中的必備組成部分，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，閱讀能力本身就是幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)重要能力，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展意義重大。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促使幼兒將閱讀當(dāng)作是一項(xiàng)必要事情來(lái)對(duì)待，進(jìn)而在閱讀中主動(dòng)投入更多的時(shí)間與精力，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。教師可以通過(guò)突顯幼兒閱讀主體性，降低幼兒的閱讀難度，提升幼兒的閱讀興趣；營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入探索與研究，必定可以實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)目標(biāo)。