黃升華

歷史的學習包含很多方面，從基礎(chǔ)的歷史事件、歷史意義，到史料之間的辨析等，都是初中階段學生學習的內(nèi)容之一，這些對于提高學生的分析能力和對事物的認知態(tài)度有著重要的作用。探究式教學是以學生為中心的歸納式教學活動，能夠很好地突出學生的主體地位，保證學生的學習效率和質(zhì)量，使學生可以通過自己的努力得到收獲，從而更加積極投入到歷史學習中。因此，教師在新時期里，采用探究式教學模式可以更好發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生可以在學習歷史的過程中提高學習興趣，提高自身的能力。教師要引導學生，讓學生可以化被動為主動，從多個角度對歷史知識進行學習，形成自己的學習能力。

運用情境探究，激發(fā)求知興趣

歷史知識常常是抽象的，初中生在學習和探究歷史教科書的時候，也有難以理解的內(nèi)容，會影響學生的學習興趣和互動效果。所以，教師需要在教學中通過更加直觀、生動的教學方式來幫助學生對歷史事件進行學習和梳理，從而使學生可以置身于歷史事件中，激發(fā)學生對歷史知識的探索興趣，還可以使學生在特定情況下獲得直觀感受，確保學生在探究和課堂學習中的主動性。因此，在歷史課堂活動中，教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建教學情境，優(yōu)化課堂環(huán)境，還可以開展增強學生課堂體驗的歷史情境探究活動。情景教學可以很好發(fā)揮出教學設(shè)備的優(yōu)勢，幫助教師將本節(jié)課的教學內(nèi)容更好地向?qū)W生進行展示。相比于以往的教學方式，情境探究更能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生身臨其境對課本的歷史內(nèi)容進行學習了解。

例如，在《遠古的傳說》一課的教學中，本部分主要介紹傳說中的主人公炎帝、黃帝的知識以及堯舜禹的禪讓等。為了在傳說中正確驗證歷史事實，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建“祭奠活動”和“大禹治水”等傳說神話故事，結(jié)合生動的故事情節(jié)進行提問：為什么人們要采取宏偉的方式來祭奠我們的祖先？學生迫不及待地通過查閱學習更多關(guān)于傳說中的歷史信息，這將為下一步新知識的學習鋪平道路。教師還可以讓學生講述自己在學習過程當中還有哪方面的發(fā)現(xiàn)，以及通過多媒體投影還發(fā)現(xiàn)了什么和書上能夠相互對應的地方。這樣的方式使學生能夠更加主動參與到課堂當中，激發(fā)學生對于知識的理解、記憶。這樣學生在歷史的學習過程當中就會逐漸占據(jù)主動地位。

開展問題探究，促進知識理解

提問是基于探究式教學活動的重要部分，它不僅能增強學生對歷史數(shù)據(jù)和信息的理解能力，還能測試學生的學習質(zhì)量，整合學生的歷史基礎(chǔ)。因此，歷史學課堂活動要求教師從提問入手，根據(jù)學生的實際學習狀況合理設(shè)計提問，把握學生的學習方向，通過提問獲得更深刻的主觀理解，確保課堂活動的學習效果。通過問題教學的方式，可以在第一時間將本節(jié)課的重點知識向?qū)W生進行傳遞，加深學生的印象。另一方面，還可以在教學過程中檢驗學生的學習情況，對學生在學習過程中比較薄弱的方向進行了解，從而更好制訂之后的教學方向和教學策略。

例如，在《夏商周的更替》的教學中，作者根據(jù)學習情況設(shè)定以下問題：“公天下”是如何變成“家天下”的呢？中國早期國家出現(xiàn)的象征是什么？夏王朝終結(jié)的理由是什么？你從夏朝和商朝的交替中得到了什么樣的覺悟？古代中國的世襲制取代禪讓制開始于誰？探究課堂問題不僅能加深學生對細節(jié)的了解，而且有助于學生在思考和討論過程中進一步明確歷史發(fā)展的軌跡，樹立理性分析的概念。在提出問題以后，教師可以讓學生自由舉手進行回答。在學生回答的過程當中，教師要給予學生充分的空間和時間，從而使學生可以將自己所要表達的內(nèi)容更好地講述出來。如果學生的表達不夠準確，教師可以及時進行引導以及糾正，從而使學生能夠?qū)ψ约豪斫獾膬?nèi)容有更加深刻的印象。對于回答正確的學生，教師可以給予鼓勵，并且讓這個學生講述自己如何找到這個答案。而對于回答錯誤的學生，教師也可以讓其他的學生幫助他來找到正確的答案，從而使每一個學生都愿意在課堂上展示自我。

可以說，教師在開展問題探究教學的過程里需要多鼓勵學生回答問題，即使學生回答錯誤，教師也應該對學生這種勇于回答的行為進行鼓勵，從而使學生可以在課堂上開動腦筋。

開展導學探究，促進自主意識

學生是課堂活動的主體，正確指導學生的學習活動可以大大提高學生的認知能力，使學生更容易自我認識?；谔骄康慕虒W要充分面向?qū)W生，以具有學習指導性的問題和學習任務為前提，驅(qū)動學生開展獨立探究活動。這不僅能提高學生的學習能力，還能使其獲得探究成功的喜悅。因此，在歷史學教學中，教師可以采用學習指導和探究的方法，結(jié)合學生情況，設(shè)置不同學習形式和指導問題，幫助學生明確目標，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和開發(fā)。通過引導的方式，可以讓學生能夠更加快捷地對本堂課的內(nèi)容進行學習，以及對本堂課重要的知識進行領(lǐng)會。在導學的過程里，學生可以分析出自己在學習過程中還存在哪方面的不足，以及自己的學習節(jié)奏是否能夠很好滿足自己的需求。

例如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》的教學中，為了發(fā)揮學生自我意識的積極作用，確保學生的學習質(zhì)量，根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)采用學習指導和詢問的方法引入學習指導的問題：戰(zhàn)國七雄的形成背景是什么？如何評價戰(zhàn)國時代的兼并戰(zhàn)爭？商鞅變法的理由是什么？都江堰的建成將對周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)產(chǎn)生什么樣的影響？并讓學生通過組合問題獨立學習。另外，學生可以講述自己對于內(nèi)容的了解，在這個過程里教師可以及時對學生的思維進行引導，并且讓學生能夠在自己的實踐當中對本節(jié)課的歷史知識有更加充分的認識。在課后，教師可以根據(jù)每一個學生的學習情況來進行作業(yè)導學，通過適合學生的作業(yè)內(nèi)容幫助學生理解歷史知識，從而使學生可以彌補自己在上課時的空缺。并且，教師還需要實時了解學生的學習情況，從而向?qū)W生提供更加準確的導學方案，促進學生學習能力穩(wěn)步提升。學生在教師的導學下，可以找到適合自己的學習節(jié)奏，在之后的歷史探究式學習中可以更加快速掌握知識，從而使學習的動力得到極大提升，加強自主學習意識。

開展合作探究，提高整體水平

在探究式教學中，教師是“導游”，學生是參與者。教師要發(fā)揮學生彼此之間的聯(lián)系性，從而讓學生可以對這篇課文學習的知識有更加充分了解。因此，在歷史課堂活動中，教師可以引導學生的思維方向，根據(jù)學生的學習特點和認知風格，通過師生合作、小組咨詢、集體討論的形式提高學生的整體認知水平。同時，在合作調(diào)查過程中，教師需要為學生構(gòu)建和引入相應的歷史背景和文化主題，以幫助學生積極探索，促進他們多樣化思維的發(fā)展，提高他們的認知能力。在合作探究的過程，學生可以得到更好鍛煉，同時也可以認識到自己和他人之間的差距，從而激發(fā)學生的學習動力和斗志。

例如，在“百家爭鳴”主題的教學過程中，本部分講述了百家爭鳴背景、代表及不同學派的思想。為了學習用正確的歷史唯物主義看歷史問題，科學分析歷史事件，教師可以使用合作調(diào)查來組織“你最喜歡哪個學派”“最想成為誰的徒弟，為什么呢”等主題的討論。教師要給予學生時間，讓學生分享自己的意見和想法。在對不同思想派系進行了解的過程中，分析和討論不同派系的區(qū)別，不僅可以幫助學生正確分析歷史問題，理性看待歷史事件，還可以提高學生的理解和對知識點的掌握。在小組學習過程當中，每一個學生都要講述自己的想法以及認識，還需要將自己在學習過程中的收獲和其他的學生進行對比，在這個過程中學生可以更好地認識到自身的優(yōu)勢以及不足，從而對自身進行完善。

小組學習方式可以在學生之間形成良好的氛圍，基礎(chǔ)較好的學生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學生共同提升。教師也需要對每個小組的學習情況有更加充分以及全面的認識，針對小組的實際問題給予對應的幫助。

開展層次探究，促進共同發(fā)展

探究式教學的有效實施需要教師的持續(xù)關(guān)注，從而使學生在探究式的學習中逐漸掌握和學習應對的方法和途徑，促進學生的共同發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師必須認真把握課程標準，根據(jù)學生提問、分析、討論、解決問題的水平進行有條理的指導活動。在以往的探究過程當中，教師都是給予學生統(tǒng)一的探究任務，這樣會導致基礎(chǔ)較弱的學生在探究歷史知識的時候會遇到較大的問題，打擊學生的學習自信，并且使部分學生難以找到自己的學習節(jié)奏。因此，教師需要對探究式教學進行有效分層。在分層探究的過程里，不同基礎(chǔ)的學生可以更好發(fā)揮自身能力，得到最大的學習收獲，并且了解自身的優(yōu)勢以及不足，從而在之后的學習過程當中可以更好彌補自身的缺點。教師需要及時根據(jù)學生的進步情況以及學生現(xiàn)階段的學習情況對學生的學習方向進行調(diào)整，使學生可以在適合自己的探究活動中得到最大提升。

例如，在《秦統(tǒng)一中國》一課的教學中，考慮到學生對歷史秦統(tǒng)一的重大意義和進步作用的初步理解，作者探索秦統(tǒng)一的原因和秦鞏固統(tǒng)一的主要措施，以培養(yǎng)學生全面分析歷史問題、梳理細節(jié)、把握關(guān)鍵點的能力。層次明確的調(diào)查可以加強學生的主觀理解，改善整體認知。學生在分工合作的時候需要發(fā)揮好自身的作用和能力，利用好自己的優(yōu)勢，并且及時和自己的組員進行溝通，將自己的想法和其他的人進行分享。以小組為單位，不同基礎(chǔ)的學生在分層學習中可以更好彌補彼此的不足。

學生在解決問題和探究歷史知識以后，需要將自己的學習情況向教師進行匯總，總結(jié)在這次小組探究過程當中的得失并進行調(diào)整，爭取在下一次探究過程中有所改善。

總之，初中歷史探究式教學中，教師要以學生為教學的主體，通過有效的策略幫助學生對歷史知識進行學習和理解。教師可以通過開展情景教學讓學生對歷史世界有更加清晰直觀了解，從而讓學生從對應的角度對歷史事件進行探究，從而有效提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。教師還應該通過提問的方式引導學生對歷史學習內(nèi)容進行思考，在問題當中更好地強調(diào)重點知識和重點內(nèi)容，從而使學生可以在歷史的探究學習過程中更好地掌握關(guān)鍵詞。教師還應該對學生進行引導，通過導學的方式讓學生可以形成自己的學習節(jié)奏，這樣學生在歷史探究性學習過程當中就會更加自主。教師還需要重視學生之間的合作學習，鼓勵學生相互幫助，對歷史知識進行探究。同時，教師還應該根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同層次的學生，采用分層次的教學方法，讓學生可以在適合自己的學習節(jié)奏中實現(xiàn)穩(wěn)步提升。