蔡治強

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力需要教育者立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展，了解當下美術(shù)教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生審美能力教學(xué)的一些問題，正視問題的發(fā)生因果關(guān)系，改善美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)美術(shù)課堂的多元、創(chuàng)新、趣味性。讓學(xué)生主動參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)、美術(shù)作品的欣賞、美術(shù)作品的創(chuàng)作，促使學(xué)生樹立正確的審美價值觀，從而提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代化的教育理念中，小學(xué)生的審美能力對于學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的影響力，是提升學(xué)生素質(zhì)能力的重要組成。但在當下的一些小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，部分學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的成果不佳，而造成這一問題的主要原因在于許多小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂上難以形成一定的學(xué)習(xí)意識，無法從美術(shù)課程的內(nèi)容中感悟到藝術(shù)的審美，甚至部分學(xué)生會對美術(shù)課程產(chǎn)生一定的偏見，認為美術(shù)教學(xué)就是圖片的匯總，進而影響到學(xué)生審美能力培養(yǎng)。要解決這一問題，教師首先要改變這部分學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)偏見，豐富美術(shù)課程內(nèi)容，促使學(xué)生能夠從多渠道了解美術(shù)之美，從而調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方式較為單一

培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力，除了需要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣之外，還應(yīng)該重視學(xué)生多方面審美體驗的教學(xué)設(shè)計。但就當下的美術(shù)教育環(huán)境而言，教師在課堂上有關(guān)美術(shù)審美教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較為單一，不能夠滿足小學(xué)生審美體驗。而究其原因，小學(xué)生對外界的好奇心重，對于色彩鮮艷的圖畫、動態(tài)的場景中的美術(shù)感觸和感受更深，而對于單調(diào)的美術(shù)繪畫技巧的理論學(xué)習(xí)的積極性不高，然而部分教師沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，造成在課堂上理論教學(xué)的內(nèi)容過多，學(xué)生在課堂上難以形成良好的審美體驗，無法欣賞美術(shù)藝術(shù)之美，審美能力也難以得到培養(yǎng)。只有以學(xué)生為本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，站在學(xué)生的角度改善單一的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一種體驗美術(shù)的良好氛圍，實現(xiàn)多元化的創(chuàng)新設(shè)計，才能更好解決這一困境。

學(xué)生在審美能力的培養(yǎng)教學(xué)中缺乏主體意識

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是促進學(xué)生從被動感知美術(shù)之美到主動欣賞美術(shù)之美，再到創(chuàng)造美術(shù)之美的過程。但學(xué)生往往停留在被動感知學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，在需要主動感受和主動創(chuàng)造美術(shù)時缺乏一定的主體意識。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要有兩個方面。一方面是學(xué)生在課堂上存在一定的畏懼心理，不能在課堂上與教師、其他學(xué)生進行良好互動，不能夠正確表達自己的審美觀點；另一方面是老師在課堂上沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，過多干涉學(xué)生的主觀審美，使得學(xué)生的審美千篇一律，缺乏創(chuàng)新特點，久而久之，學(xué)生依賴于教師灌輸審美觀點，而無法形成自己的美術(shù)審美，不利于學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)。

美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的重要性

有利于小學(xué)生健康人格的塑造

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，而在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力，能夠提升小學(xué)生對于生活中美的觀察能力和探索能力，促使學(xué)生從生活中欣賞美術(shù)的存在，建立一種正向的、正確的審美價值觀，促使小學(xué)生塑造健康的人格和品格。而且，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有利于學(xué)生良好的道德素質(zhì)的形成。例如，教師在教學(xué)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)水墨畫的鑒賞和相關(guān)文化的傳承教學(xué)，可以大大提升學(xué)生對于中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的藝術(shù)欣賞能力和鑒賞能力，有利于學(xué)生樹立正確的文化觀念。

有利于發(fā)展小學(xué)生的終身美術(shù)學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生在經(jīng)歷過藝術(shù)的審美體驗之后，往往能夠在生活中表達自己對藝術(shù)的追求和渴求學(xué)習(xí)美術(shù)的心愿，這也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)美術(shù)意識的重要引線。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是讓小學(xué)生具備一定的美術(shù)藝術(shù)的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，并從中發(fā)現(xiàn)自己的一些美術(shù)繪畫的興趣和才能。這有利于發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛力，促使學(xué)生形成個人的特色審美觀念，不斷豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

有益于實現(xiàn)美育教育的目標

小學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重要課題，而美術(shù)教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育中美育教育目標的重要組成，所以培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有益于實現(xiàn)美育教育的目標要求。小學(xué)生正處于個人素質(zhì)能力高速發(fā)展的重要成長階段，對于外界新鮮的事物均具備一定的求知欲和好奇心，在小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)特色體驗的審美情趣，發(fā)展學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)的情感態(tài)度。學(xué)生在實踐當中重新認識美術(shù)藝術(shù)，從美術(shù)中學(xué)會如何去探索美術(shù)之美，提高學(xué)生的美術(shù)的綜合素質(zhì)能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)的具體策略

第一，結(jié)合教材從生活中汲取美術(shù)教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)觀察能力。

藝術(shù)來源生活，美術(shù)的創(chuàng)造和呈現(xiàn)均有生活為背景的內(nèi)涵，往往一副好的美術(shù)作品創(chuàng)作的靈感與生活相關(guān)聯(lián)，能夠從生活中汲取美術(shù)元素。所以教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時要善于聯(lián)系生活，在教學(xué)中融合一些生活美術(shù)元素，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察能力，促使學(xué)生能夠從生活中挖掘美術(shù)之美，為后期學(xué)生的美術(shù)審美創(chuàng)作做鋪墊。另外，生活中的事物與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生較為熟悉，在學(xué)習(xí)觀察、鑒賞時也更容易，教師也能夠較快調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察興趣、審美情趣。教師可以以問題互動的方式，將教材內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活事物聯(lián)系在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知美術(shù)的存在，從簡單的線條、到立體造型、到色彩的變化……學(xué)生從自己的觀察中感受到美術(shù)藝術(shù)之美，促使學(xué)生在能更快學(xué)習(xí)美術(shù)教材內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的初步美術(shù)審美。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)《畫汽車》一課的教學(xué)中，汽車是學(xué)生生活中常見的交通工具，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密相連。為了更好將生活中的汽車與教材中繪畫內(nèi)容進行融合，教師可以先利用問題：“你喜歡汽車么？誰能說一說自己見到過哪些汽車？”帶動學(xué)生聯(lián)系記憶中熟悉的汽車類型。隨后教師再通過問題：“汽車都有什么顏色？有幾個輪子？造型又是怎樣的呢？”來引導(dǎo)學(xué)生對汽車的色彩、外觀、造型、特征等進行觀察，教師可以適當在課堂上展示多樣色彩的汽車繪畫作品、真實圖片，提高學(xué)生對生活的觀察興趣。當學(xué)生將生活中汽車進行感知之后會畫出自己喜歡的各類色彩的汽車。而在這一課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以再讓學(xué)生將自己繪畫的汽車與現(xiàn)實生活聯(lián)系，再次觀察，加強學(xué)生在生活中觀察美術(shù)藝術(shù)的能力，加強對學(xué)生美術(shù)審美的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的美術(shù)能力。

第二，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計多元場景，增強學(xué)生在課堂上的審美體驗。

現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為美育教育提供了創(chuàng)新教學(xué)的途徑，小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中總是由于欠缺良好的美術(shù)欣賞體驗，而無法深度感知美術(shù)藝術(shù)之美，借助一些現(xiàn)代化的技術(shù)，可以解決這一問題。教師可以在課堂上運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計多元的美術(shù)鑒賞的情景，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的美術(shù)體驗，讓學(xué)生在多元的情景中發(fā)掘美術(shù)的藝術(shù)魅力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美。教師也可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入一些優(yōu)秀的美術(shù)藝術(shù)作品，借助多媒體中較強的情景感染力，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品中的美學(xué)、文化之美，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品的方法，從美術(shù)的線條、結(jié)構(gòu)、繪畫技巧、文化價值等方面鑒賞美術(shù)作品，從而拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)《清明上河圖》的教學(xué)中，《清明上河圖》具有較強的人文藝術(shù)價值，通過此課時的教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。為了增強學(xué)生對于《清明上河圖》的體驗，讓學(xué)生能夠感受到畫中北宋汴京熱鬧的市井生活，教師讓學(xué)生先行觀察《清明上河圖》并說一說畫面的內(nèi)容，隨后運用AI、多媒體技術(shù)將《清明上河圖》中的人物形象以動態(tài)動畫人物的形式進行呈現(xiàn)，每當學(xué)生說出一個畫面的內(nèi)容，教師隨后呈現(xiàn)一個動態(tài)的情景畫面，促使學(xué)生在觀察《清明上河圖》的同時對北宋的文化風(fēng)俗有一定的了解，提高學(xué)生對于“美”的鑒賞力。此外，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些北宋時期有關(guān)經(jīng)濟、文化、建筑的美術(shù)作品或典故，與《清明上河圖》中展示的內(nèi)容進行對比，讓學(xué)生從《清明上河圖》的比較鑒賞中感受北宋文化風(fēng)俗、文化特色，增強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

第三，設(shè)計豐富的美術(shù)審美實踐活動，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。

表現(xiàn)美、創(chuàng)造美也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的關(guān)鍵，學(xué)生在表現(xiàn)美、創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中其實正是一種向外界展示個人的美術(shù)審美的方式。設(shè)計豐富的美術(shù)審美實踐活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)活動中的主體性，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力。教師可以確定一個活動主體，讓學(xué)生自由發(fā)揮進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，展示學(xué)生美術(shù)的個性化審美。在學(xué)生完成自己的創(chuàng)作之后，教師要相應(yīng)設(shè)置客觀的評價環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生之間互評互賞、教師點評等完善實踐活動。學(xué)生在互相評價交流中，對于美術(shù)繪畫創(chuàng)作有了更多的思考，也在表現(xiàn)美的過程中展示了自己的審美觀點，而教師需要積極維護學(xué)生對于美術(shù)的個性化審美觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)作才能，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。

例如，在人美版小學(xué)美術(shù)有關(guān)《有趣的蛋殼造型》的教學(xué)中，這一課時教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己個性化審美，用蛋殼、彩紙等材料進行各類玩偶造型設(shè)計、制作，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作才能。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展一場實踐審美比賽活動，以“我設(shè)計、創(chuàng)作蛋殼玩偶”為主題，為學(xué)生提供相應(yīng)的蛋殼、彩紙、繪筆等材料，讓學(xué)生利用提供的材料設(shè)計蛋殼玩偶。學(xué)生在設(shè)計、創(chuàng)作時加入了自己的審美，或是追求色彩的配色、造型的美感，又或是追求蛋殼玩偶的靈活性、趣味性，每個人都能夠根據(jù)自己的喜好、審美去創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品，從而提高了實踐活動的教學(xué)價值。而在學(xué)生的創(chuàng)作完成之后，教師可以設(shè)置評比活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡的其他學(xué)生設(shè)計的蛋殼玩偶，并說出自己喜歡的理由，而這一理由也是學(xué)生對其他美術(shù)創(chuàng)作品的審美表達，這樣有利于促成學(xué)生之間的交流。教師也可以讓學(xué)生建立一個活動小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評價成員作品，在互動中表達自己對于美術(shù)的審美觀點，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師也可以參與點評，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性化審美特色，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

綜上所述，通過研究美術(shù)教學(xué)的問題，在美術(shù)的課堂教學(xué)中重視美術(shù)生活化的聯(lián)系、學(xué)生審美體驗情景的設(shè)計、實踐活動的開展，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力上有較好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)美術(shù)轉(zhuǎn)化為主動參與美術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作活動，增強了小學(xué)生對于美術(shù)的認知，打破學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的偏見，進一步增強學(xué)生美術(shù)素質(zhì)，對于塑造小學(xué)生健康人格、良好的道德素質(zhì)具有一定促進作用。