潘文蘭

高中階段教學(xué)活動(dòng)中，語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生教育的重要性不言而喻。作為貫穿學(xué)生義務(wù)教育始終的主要學(xué)科之一，高中階段的語文學(xué)習(xí)是此前語文知識(shí)的延伸，也是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文能力進(jìn)一步提升的途徑。相比于過去小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)，高中階段語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力和敘述表達(dá)水平提出了更高的挑戰(zhàn)，探討如何借助科學(xué)高效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要課題?；诖?，許多高中教師嘗試在高中語文課堂中推行多元化的教學(xué)方式，力求在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

高中階段語文教學(xué)內(nèi)容更為豐富多樣，除了對(duì)歷史知識(shí)的拓展，更包含我國傳統(tǒng)文化元素，所以學(xué)好高中語文，不僅能使學(xué)生日常交流溝通更為順暢，還能使學(xué)生進(jìn)一步繼承發(fā)揚(yáng)我國璀璨的文化精神。受傳統(tǒng)教育限制，當(dāng)前的高中語文課堂中仍存在刻板教學(xué)、一味灌輸?shù)默F(xiàn)象，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，抓不住重點(diǎn)，注意力也難以集中到知識(shí)學(xué)習(xí)上，不知不覺中錯(cuò)過了知識(shí)學(xué)習(xí)，降低了課堂效率。這樣的情況下，學(xué)生的語文能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升都無從談起。所以許多教師主動(dòng)在高中語文課堂中嘗試多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造適宜學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

高中語文課堂多元化教學(xué)概述

什么是多元化教學(xué)

多元化教學(xué)的含義并不復(fù)雜，它是指教師在教學(xué)的過程中摒棄單一的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。作為一種特色鮮明的教學(xué)模式，當(dāng)前的多元化教學(xué)具有教學(xué)理念多元化、教學(xué)方式多元化等特點(diǎn)。與此同時(shí)，多元化的教學(xué)方式也要求學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過興趣培養(yǎng)、建立科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在此過程中不斷融合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新完善自身學(xué)習(xí)方式。

高中語文課堂推行多元化教學(xué)的優(yōu)勢

作為高中語文課堂教學(xué)中的常用方式之一，多元化教學(xué)具有許多優(yōu)勢。它不僅能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中表現(xiàn)其獨(dú)特性，更能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)揮重要作用。實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于語文學(xué)科的特性，結(jié)合實(shí)際情況，選擇科學(xué)適宜的授課方式，不斷更新完善自身原有的教學(xué)模式。與此同時(shí)，多元化教學(xué)模式還需要教師重視教學(xué)實(shí)踐，借助實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，并從根本上提升課程質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課堂中學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)來面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的難題，在解決問題過程中積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與核心。

高中語文課堂推行多元化教學(xué)需要關(guān)注的問題

高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式是當(dāng)下的主流趨勢，但實(shí)際教學(xué)過程中仍存在許多問題，為避免影響最終教學(xué)效果，需要教師引起重視。首先，許多教師教學(xué)理念陳舊。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念已被大多數(shù)教師所接受，但高中語文課堂中仍有部分教師沒能踐行這一理念，依然牢牢占據(jù)課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生不得不處于被動(dòng)位置，機(jī)械接受理論灌輸，難以自主思考；同時(shí)，學(xué)生的性格特性被忽視，成長過程中的心理變化也會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有負(fù)面作用。其次，教師在課堂教學(xué)中沒能做到靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式。這樣的情況下，學(xué)生每天只能接受一成不變的知識(shí)灌輸，并不能理解所學(xué)知識(shí)的真正含義，對(duì)知識(shí)前后連接也缺少正確認(rèn)識(shí)，久而久之對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。最后，教師缺少與學(xué)生的溝通交流。教師一味講授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也難以及時(shí)提供幫助，自然也難以共同構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，教學(xué)效率也難免受到影響。

語文課堂中授課模式多元化

作為高中階段的重要文化課程，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在眼高手低的情況，認(rèn)為語文作為日常交流的語言工具，學(xué)習(xí)不會(huì)有太大問題。個(gè)例但是事實(shí)上，高中語文學(xué)習(xí)不僅涉及日常交流的語言表達(dá)，更包含諸多中國傳統(tǒng)的歷史文化知識(shí)，所以在語文授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從建立學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的正確認(rèn)知入手，幫助學(xué)生正確看待語文學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，采取多種教學(xué)方式，對(duì)于日常交流表達(dá)中的修辭進(jìn)行深入講解，結(jié)合多種實(shí)例進(jìn)行深度剖析。對(duì)于課程教學(xué)中需要學(xué)生背誦掌握的部分，著重打好學(xué)生基礎(chǔ)，避免學(xué)生在單一的教學(xué)模式中喪失自主思考的能力。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生情緒思維、對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，以及情感和理解能力的發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到適合自身的學(xué)習(xí)方式，采取行動(dòng)積極探索，在教師高效授課的課堂氛圍中找到自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元化教學(xué)方式在高中語文課堂中的應(yīng)用，不僅提升了課堂教學(xué)的氛圍，也使得教師對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)一步加深，幫助提升授課質(zhì)量與授課效果。

例如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，這篇課文節(jié)選自名著《水滸傳》。教師在課程正式開始前可以先讓學(xué)生對(duì)課文背景進(jìn)行簡單了解，幫助擴(kuò)充課堂內(nèi)容，使教學(xué)更為流暢。授課過程中，教師可以讓學(xué)生以小組討論或是舉手發(fā)言的形式，說一說自己對(duì)主人公林沖的看法，使學(xué)生積極探索課文內(nèi)容，更好理解文中描述的場景。

語文課堂教學(xué)方式多元化

要構(gòu)建高中語文的高效課堂，除了教學(xué)資源的支持，還需要教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠充分利用多種教學(xué)模式，發(fā)掘其中特點(diǎn)，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣所在。課堂教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備對(duì)課堂所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更好闡述、剖析，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用還能幫助教師收集課程相關(guān)內(nèi)容，提升課程的質(zhì)量和專業(yè)性。課件內(nèi)容的豐富多樣也同樣依賴信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生帶來多感官的刺激，幫助學(xué)生更好理解課堂知識(shí)。除此之外，問題引導(dǎo)、情境教學(xué)、小組合作也是值得嘗試的教學(xué)方式。多元化教學(xué)方式的應(yīng)用改變了過去學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使其融入課堂中，逐步確定自身在授課過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深刻的理解，不知不覺中提升自身語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《雷雨》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以收集網(wǎng)上《雷雨》相關(guān)的影音內(nèi)容，在課前組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)《雷雨》的故事主線和故事發(fā)生時(shí)間有所了解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考故事中人物之間的關(guān)聯(lián)羈絆。借助視覺與聽覺使學(xué)生充分理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。課程講述后，教師還可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把課文劃分為幾個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩故事中的人物形象，然后以簡單的舞臺(tái)劇形式將其在課堂中呈現(xiàn)出來。通過實(shí)際扮演，感受角色對(duì)命運(yùn)的感受與情緒的變化，從而提升學(xué)生理解能力和語文素養(yǎng)。另外，還可以選擇主題作文的方式，讓學(xué)生寫一寫對(duì)故事中某一人物或故事整體的理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

語文課堂課程內(nèi)容多元化

高中語文課堂教學(xué)中，大多時(shí)候教師更重視課程的質(zhì)量與學(xué)生掌握知識(shí)的多少，而對(duì)課堂中內(nèi)容的教學(xué)方式缺少關(guān)注。隨著課程改革的推進(jìn)，高中語文的重要性日漸凸顯，語文教學(xué)所涉及的知識(shí)深度與廣度也逐步增加，怎樣在有限的課時(shí)里最大限度讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)繞不開的問題。多元化教學(xué)為解決上述問題提供了助力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的發(fā)展和能力提升制定相應(yīng)教學(xué)方案，力求在日常教學(xué)中全面提升課程內(nèi)容質(zhì)量。同時(shí)注重自身教學(xué)理念，把學(xué)生作為課程主體，師生共同努力構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自我反思、經(jīng)常記錄的良好習(xí)慣，思考解決方案的同時(shí)，也便于積累經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新完善，保留其可取之處，借助課堂互動(dòng)、小組協(xié)作等方式使學(xué)生更好投入語文學(xué)習(xí)。

例如，在課文《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)課文的講述，除了介紹故事情節(jié)發(fā)生的背景，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考重點(diǎn)難點(diǎn)部分，進(jìn)行深入講解，結(jié)合名著《紅樓夢》的創(chuàng)作內(nèi)涵，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)為學(xué)生介紹“黛玉葬花”“元春省親”等著名情節(jié)，作為課程知識(shí)關(guān)聯(lián)補(bǔ)充，使學(xué)生系統(tǒng)理解曾經(jīng)輝煌一時(shí)的賈府，是怎樣從風(fēng)光走向沒落，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)大家族興衰中人物的命運(yùn)。

語文課堂教學(xué)理念多元化

高中語文課堂中，多元化教學(xué)的推進(jìn)也包含教學(xué)理念的多元化，而這樣的教學(xué)模式也能幫助學(xué)生培養(yǎng)更為多樣的思維方式，并在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。原有教學(xué)中的刻板教學(xué)方式并不能使語文課堂教學(xué)效果最大化，學(xué)生在單一乏味的課堂教學(xué)中，必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)原有知識(shí)缺少全面了解，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能提起興趣。多元化教學(xué)理念的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分理解知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況，建立對(duì)知識(shí)的獨(dú)特認(rèn)知，進(jìn)一步提升思維能力。生動(dòng)靈活的思維模式，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的趣味點(diǎn)所在，使學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其在散文學(xué)習(xí)中，多樣化的思維模式更是難能可貴。

例如，在散文名篇《荷塘月色》一課學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀之后，可以提問學(xué)生：荷塘在白天和夜晚的景色分別有什么不同？作者是在晚上觀察荷塘，如果換成白天又會(huì)怎樣表達(dá)自己的向往？通過不同角度提問，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，使學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)，充分借助想象力，表達(dá)自身對(duì)問題的理解，并在此過程中調(diào)動(dòng)自身創(chuàng)造力與知識(shí)的理解能力，完善自身思維模式。

語文課堂課程反饋多元化

高中語文課堂中，多元化的教學(xué)方式依然秉承學(xué)生主體的教學(xué)理念，力求在日常授課過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中持續(xù)獲得正向反饋，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效完成。這就需要教師在課程評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)多多關(guān)注對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步并給予鼓勵(lì)?？陀^條件作用下，高中學(xué)生往往面臨較大壓力，尤其新高考推行使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃，很容易陷入迷茫。教師在課程任務(wù)布置和作業(yè)批改過程中，可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，有針對(duì)性地提出可行建議。同時(shí)，可以建立班級(jí)聊天群，用于發(fā)送語文課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，或者考試相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊，為學(xué)生增加信息儲(chǔ)備。還可以在群內(nèi)布置作業(yè)，或者分享微課程鏈接，幫助減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于背誦、朗讀一類作業(yè)，也可以讓學(xué)生直接發(fā)送在群聊中，便于教師評(píng)價(jià)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，高中階段的語文教學(xué)中，多元化教學(xué)方式的應(yīng)用能夠很好改善課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少興趣、難以找到適合自身的學(xué)習(xí)方式等問題，在提升學(xué)生語文能力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，為學(xué)生留下深刻印象，并在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高效語文課堂的關(guān)鍵是多元化課堂教學(xué)方式與多元化教學(xué)理念的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際需求，讓學(xué)生建立良好思維方式，主動(dòng)投身到語文學(xué)習(xí)過程中，積累知識(shí)，提升自身能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。