摘 要：語文教學中創(chuàng)設生活情境，能讓教學的方式和內容更貼近學生生活，有助于提升教學成效。本文簡要介紹了生活情境創(chuàng)設與教學的關系，分析了在小學語文教學中創(chuàng)設生活情境的原則和方法。其實這樣的學習方式就很好地體現(xiàn)出了教學的系統(tǒng)性原則。教師在課堂教學內容的設計中，可以按照系統(tǒng)性原則創(chuàng)設生活情境，將學生生活相關的內容作為較淺層的知識內容，引出更深一層的學習任務，循序漸進地引導學生融入語文的學習氛圍中，既完善了語文教學設計，又考慮到了學生對學習的感受與反饋，提升了學生對語文的學習興趣，有助于提升教學成效。

關鍵詞：小學語文教學 生活情境 教學設計 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.020

小學階段，學生初步接觸語文科目，并開始學習散文、記敘文、新聞等多種文體的課文。由于學生個體之間的理解感悟能力、學習積極性不同，導致部分學生在傳統(tǒng)教學方式下的學習效果不甚理想。為了提升小學語文教學成效，教師可以在教學中嘗試創(chuàng)設生活情境，將課本所學同學生的生活情境聯(lián)系在一起，引導學生在語文學習中，學會聯(lián)系現(xiàn)實，投入實踐，得到自己的感悟。這樣的教學方式有利于帶動學生學習的積極性，增進學生對知識內容的理解，對語文學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

一、生活情境的創(chuàng)設與教學

在教學中創(chuàng)設生活情境，這種教學方式的基本內核就是生活即教育。沒有生活，教育也就無從談起，二者之間有同一性，是同時存在和發(fā)生的。學習者的生活經(jīng)歷，本身就是一種教育方式，教育工作只有貼近生活，才能真正發(fā)揮其效果。

在教學過程中創(chuàng)設生活情境，實質上是在進行教學做合一的工作。將行為（生活、實踐經(jīng)歷）作為指導，在行動思想的引領下開展學習任務，才能產生新的價值。創(chuàng)設生活情境強調了知識的體系以及知識的運用能力，對小學階段的學生而言，創(chuàng)設生活情境的教學方式能將其從繁重的學習任務中脫離出來，在身邊的人、事、物中，借助學到的語文知識收獲新的、獨有的思考，提升了學生的學習興趣。同時，這種教學方式也能提升教師的教學能力，讓教師能學會如何與學生更好地溝通，教學相長，一舉多得。

二、在語文教學中創(chuàng)設生活情境

（一）語文教學中創(chuàng)設生活情境的原則

1.有效性原則。小學語文教學，創(chuàng)設生活情境的最終目的是提升教學工作的有效性。教師的“教”，學生的“學”，都應圍繞教學目標展開，才能提升教學工作的有效性。因此，生活情境的創(chuàng)設不應過于泛生活化，始終要圍繞教學目標展開。可以讓教學目標的設計更具形象化、可實現(xiàn)化特征，引導學生的學習情感向積極的方向發(fā)展，增強學生吸取知識的效果，促使學生主動地加入課堂活動中來。

2.系統(tǒng)性原則。在小學語文教學中，創(chuàng)設生活情境重點強調的是學生的學習方式。教師應引導學生不能僅僅學習到獨立的知識內容，更要在學習中形成屬于自己的知識系統(tǒng)。人在學習和思考的過程中，憑借的是自己的思維能力，去完成分析、綜合、概括的過程。語文科目的學習，可以在課文中找到關鍵的字詞、句子和段落進行理解，再將各部分內容綜合起來理解。

3.建構性原則。建構原則指的是讓學生在語文科目的學習中，逐漸形成知識系統(tǒng)的自我建構。這就需要教育工作者將學生明確為教育的主體，以學生為中心，開展教育教學工作。在小學語文教學中，創(chuàng)設生活情境，同教育建構主義的觀點有相似之處，都強調了教育教學工作要充分調動起學習者自身的認知、感悟能力。

4.探究性原則。小學語文的生活情境教學環(huán)境構建中，堅持探究性原則，就是指教師不能只是死板地按照教材和教學大綱傳授理論知識，要拓寬思路，利用語文這一綜合性學科的特點，拓寬小學階段學生學習語文的范圍，引導學生聯(lián)系日常生活，讓學習能夠回歸生本。在新技術的發(fā)展背景下，教師還可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學生們的視野，增強學生的感受能力。在探究和發(fā)散的過程中，能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）語文教學中創(chuàng)設生活情境的策略

1.教學目標生活化

小學階段的語文教學，教學目標中包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。其中，知識與能力、過程與方法維度，主要的目的是豐富學生的語文知識，提升其語文學科能力。而情感態(tài)度與價值觀維度，重點要做的是塑造學生人格與品德。在課堂教學中，教師重點對關鍵的字詞、語句進行揣度分析，但教學的過程都不會脫離文章的中心，任何一堂語文課的教學目標，都是讓學生在學習課文內容之后，理解感悟作者借文章傳達出的情感、主題思想，并以此作為教學中的升華點。語文教學從來都不是要求學生單純掌握知識，提升學習成績，而是要求學生能夠在學習的過程中逐漸學會與人共情，學會通過語言、文字來感受到思想內容。在生活化的教學目標設定下，學生不僅能夠獲得知識與能力，還獲得了相同程度的情感體驗。在新版語文課程標準中，明確提出“目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。這表明在素質教育發(fā)展的新時期，語文素養(yǎng)指的是能適應生活需要的、具有可持續(xù)發(fā)展性質的語文綜合素質。綜合素養(yǎng)中的語言能力維度，就是培養(yǎng)學生綜合語言能力，在教師進行教學活動時，在核心素養(yǎng)教育理念的指導之下，有利于促使教師在教材課文準備時，可以深入研究文章之中蘊含的歷史和社會人文背景，可以將文本的解讀做到有邏輯性、內容性。學習能力下教師可以鼓勵學生再對課文進行對話的朗讀，通過角色扮演的形式，讓學生融入學習環(huán)境，提升其在實際中的語言運用能力。思維能力下教師引導學生不局限于課本內的知識，通過課本內知識的總體教學，可以進行相關知識的聯(lián)想，讓學生在進行閱讀學習的過程中，可以通過對文章的閱讀與日常的生活有效結合起來。在文化品格方面，有利于讓學生的心理情感受到文字的影響，逐漸向文章中提到的優(yōu)秀道德品質學習。由此可見，教學目標生活化不僅有利于提高學生的文字解析能力和語言鑒賞能力，更重要的是對學生進行道德情感的熏陶、藝術美的感染以及健康人格的塑造。

2.教學內容生活化

教材是首要呈現(xiàn)在學生眼前的知識范本，在教學過程中師生活動圍繞著教材而展開。小學語文的教學內容，同生活之間的聯(lián)系是非常緊密的。因此教師在教學內容的設計、選取中，應堅持從文本教材出發(fā)點，逐漸延伸、聯(lián)系學生生活的各個領域。在備課時，教師應保證熟悉文本，并從教材內容的淺層描寫中，發(fā)現(xiàn)更深層次的內容，盡可能多地挖掘其中寶貴的人文內容，讓教學的設計過程包含更多生活化的內容。在教材的處理上，教師要創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學內容，提高教學質量。要求教師重視學生在學習中的主體地位，教學的過程不可一味地按照教材要求進行，而是在關注教材要求的同時，聯(lián)系學生的實際生活體驗與心理接納程度，這樣既能夠滿足學生精神層面需求，又能夠以此為基礎激發(fā)其對語文的學習興趣，帶動更多的學生由過去被動聽講、吸收知識，變?yōu)榉e極主動接受知識，提升學習效果。教學過程中可以創(chuàng)設生活情境，引導學生自由想象教材中的生活畫面，起到拓展教材的作用。例如，在講授部編版小學語文四年級下冊的《口語交際：說新聞》這一課時，很大一部分學生是初次接觸到新聞文體的學習，平時在生活中僅僅是聽過、讀過新聞。以此為前提，直接給出新聞文體的定義，讓學生在初步接觸定義、直接接受教師的講讀，對部分學生而言不易理解，難以保證教學效果。此時可以在課堂教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生分享自己一般會通過何種渠道來了解時事新聞。學生可能會提出有線電視、網(wǎng)絡電視、手機軟件、報刊等途徑。教師以“通過報紙還是網(wǎng)絡收聽新聞更好”的論題，組織學生以小組為單位進行探討，這樣就能讓“新聞”這一對小學生新奇的文體，無形之中貼近學生的生活情境，讓學生由生活經(jīng)驗對新聞產生熟悉之感，幫助學生更好地理解所學知識。傳統(tǒng)的教學方式教師占課堂主導地位，課堂上的絕大部分時間都是教師在講解。為了讓教學內容更貼近學生的生活，教師可以在講解新聞的定義等理論知識后，組織學生模仿新聞播音員來播報新聞，隨后提問學生聽到新聞的感受，或是播報新聞的感受。這樣可以讓學生在親自實踐后，學會總結自己的感受，表達自己的觀點，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。此外，創(chuàng)設生活情境的方式也能讓學生對本堂課中新聞的內容有更深刻的印象，有更深入的理解，在今后的學習中也能迅速回憶起這節(jié)課所學的知識，擺脫了以往的死記硬背問題。

3.教學過程生活化

語文教學生活化所倡導的導入內容和方式要符合學生的生活經(jīng)驗，接近學生的生活，能夠自然而然地發(fā)揮導入部分的啟發(fā)誘導作用。例如，在講解《草莓》這一節(jié)時，教師在正式講課之前，可以現(xiàn)向學生提出一個問題作為課堂導入。在看到本文題目《草莓》之后，可以聯(lián)想到哪些事物，并嘗試猜測本文作者想要表達的是什么內容。有學生會回答聯(lián)想到草莓的培育者，有學生會聯(lián)想到草莓的形狀、顏色、味道等外在特征，可能也有學生會想到草莓的生活習性等。此時教師可以告知學生一個生活小常識，就是草莓在大棚外一般是在4到5月份大量產出的。讓學生從4到5月份可以聯(lián)想到什么。有學生回答4到5月份會讓自己想到天氣晴朗等日子自由自在的感覺。教師便可順理成章地引出“青春”“時間”的概念，課文中描寫草莓的顏色特征時，用了“火紅火紅”一詞，將草莓擬人化，借草莓的美好表現(xiàn)了青春的熱情與美好。為學生創(chuàng)設了青春的時間情境，將學生的整體感知由水果引申到對青春的理解上。這樣的教學方式，從課文對草莓的描寫，挖掘到了課文更深層的主題。教師讓學生了解到青春的活力與美好之外，也要讓學生知道時間是在無形中緩緩推移的，美好的青春是極為寶貴的。因此我們要珍惜在學校學習的每一分每一秒，不虛度光陰。結合以上的教學設計，教師就可以在課上以淺層內容的導入為基礎，深入淺出，帶領學生一步步走進課文情境中，對課文主題有更深入透徹的理解。又例如，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，就可以為學生創(chuàng)設真實的生活情境。可以引導學生想象走在放學的路上時，在道路地上看到了滿地的梧桐落葉，道路兩旁則佇立著一排排筆直的梧桐樹。正如文中所描寫的“水泥道像是鋪上了一塊彩色的地毯”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”。作者將地上的落葉比作棕紅色的小雨靴、棕紅色的小鳥，可以讓學生也想象一下可以將地上的落葉比喻成什么事物。由此激發(fā)學生對課堂學習內容的興趣，同時培養(yǎng)了學生的想象力。

總之，在不脫離教學工作的指導下，學校和社會要為小學語文課堂教學環(huán)境構建提供良好的外部條件。教師遵從以人為本的教育理念，明確教學目標，注意因材施教。在教學的過程中，運用創(chuàng)設生活情境的教學模式，能夠吸引學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入語文科目的學習氛圍中來。營造良好的課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學成果的最大化。激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的組織、合作、實踐、探究能力。讓孩子在小學的這個人生關鍵時期，養(yǎng)成良好的學習習慣，從生活中吸取語文知識以及積極向上的審美觀和價值觀，為小學生培養(yǎng)自己的個人愛好，形成較為系統(tǒng)的知識體系，確定個人發(fā)展方向奠定良好的基礎。

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（厲笑語，1991年生，女，江蘇灌云人，大學本科，任職于灌云縣龍苴中心小學，中小學二級教師，研究方向：教育教學）