摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的教學(xué)措施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。尤其是當(dāng)代小學(xué)生，由于自媒體平臺發(fā)展，獲取信息渠道逐漸增多，小學(xué)生視野也不斷得到有效拓展，這就更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以部編版初中歷史為例，探究基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的重要性，分析目前初中歷史教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.029

在當(dāng)代社會發(fā)展中，各行各業(yè)對人才需求不斷增加，并且對人才提出了更高的要求，這就需要教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。初中歷史內(nèi)容豐富，包括中國近代史、中國現(xiàn)代史與世界歷史。需要教師采取有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，將每一個知識點(diǎn)都串聯(lián)起來，提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度。但是目前多數(shù)教師在歷史學(xué)科教學(xué)中，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對于歷史知識掌握出現(xiàn)混亂狀態(tài)，無法將歷史知識前后有效連接，從而導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史都是需要死記硬背，難以掌握其中的聯(lián)系。為了提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路，采取多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識，從而運(yùn)用歷史知識解決歷史問題，提高學(xué)生歷史分析能力與解決問題能力，從而真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的概念

初中歷史核心素養(yǎng)包括歷史時空觀、歷史價值觀、史料證實(shí)、歷史理解以及歷史解釋等五個方面內(nèi)容。首先，歷史時空觀念是指學(xué)生能夠根據(jù)年代以及時間，確定歷史事件以及前后相關(guān)聯(lián)時間，并且對于該事件進(jìn)行分析與判斷。其次，歷史價值觀是讓學(xué)生運(yùn)用辯證統(tǒng)一的方法，將自己的價值觀念與歷史判斷進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。然后是史料證實(shí)，每一個歷史事實(shí)都會有相應(yīng)的歷史案例，教師應(yīng)該通過案例的分析與還原，客觀講述歷史事件，從而讓學(xué)生了解真實(shí)可靠的歷史史料，讓學(xué)生知道歷史事件的真正緣由，促使學(xué)生對歷史有進(jìn)一步的認(rèn)識。再次是歷史理解，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，對于歷史會有初步的了解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在學(xué)習(xí)生活上的經(jīng)驗(yàn)，對歷史事件進(jìn)行分析，從而了解歷史存在的重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷。最后是歷史解釋，讓學(xué)生根據(jù)客觀歷史事件，結(jié)合自己的思想情感，感悟歷史，分析歷史。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加大學(xué)生對歷史知識的掌握程度，能夠認(rèn)識和理解相應(yīng)的歷史事件發(fā)生時間、地點(diǎn)、起因以及影響作用。因此，教師應(yīng)該做好這五個方面的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，幫助學(xué)生積累更多的歷史人文知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，促使學(xué)生學(xué)會從歷史的角度出發(fā)，看待問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的人格特點(diǎn)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)的重要性

1.有利于提高學(xué)生思想品質(zhì)

歷史雖然是過去發(fā)生的事件，但卻有著鮮明的客觀存在證據(jù)。學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生以史明鑒，通過歷史事件與歷史人物性格特點(diǎn)，促使學(xué)生對歷史有一個正確認(rèn)知，從而幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，提高學(xué)生思想品質(zhì)。尤其是在信息時代背景下，很多學(xué)生沉迷游戲，自媒體平臺上的一些信息對于學(xué)生的成長毫無益處，而學(xué)生卻津津樂道，因此，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的興趣，通過學(xué)習(xí)歷史幫助學(xué)生進(jìn)行良好的思想建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生歷史人文情懷，給予學(xué)生更多的精神力量，通過學(xué)習(xí)中國近代史能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而幫助學(xué)生樹立偉大的理想目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。并且通過分析歷史，能夠拓展學(xué)生思路，樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。

2.有利于健全學(xué)生的人格發(fā)展

初中生正處于思想與行為轉(zhuǎn)變時期，如果管理不當(dāng)，會使得初中生的思想行為出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師采取有效教學(xué)策略，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，不斷幫助學(xué)生改正自己的不足之處，從而健全學(xué)生的人格發(fā)展。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，所以學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生知道中華民族的發(fā)展歷程，了解世界發(fā)展史，有利于提高學(xué)生分析歷史的能力，教師在教學(xué)中逐漸明白培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生在分析歷史事件與歷史人物過程中，逐漸完善對學(xué)生的人格教育。

3.有利于優(yōu)化學(xué)生的道德情感

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往以敘述方式將歷史知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生掌握歷史知識多數(shù)通過死記硬背方式，難以真正理解其中蘊(yùn)含的道理，無法有效培養(yǎng)學(xué)生歷史分析與理解能力。在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師傳授學(xué)生歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流與探究，可以優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中有情感交流，能夠提高學(xué)生道德品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促使學(xué)生在核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中不斷提升自我。

4.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

初中歷史教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生充分了解我國歷史?；诤诵乃仞B(yǎng)下進(jìn)行歷史教學(xué)，教師將死板的知識通過幽默的語言傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥的上課形式讓學(xué)生產(chǎn)生乏味心理，既能夠?qū)v史知識直觀化，又能夠?qū)v史知識生動化，從而加深學(xué)生記憶，將零散的知識構(gòu)建成一個網(wǎng)絡(luò)體系，從而加強(qiáng)歷史知識之間的聯(lián)系性，促使學(xué)生能夠通過這一部分的知識聯(lián)想到另外一個歷史事件，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生對歷史的掌握程度，一旦學(xué)生了解歷史知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過書上的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，豐富學(xué)生的視野，從而更好地理解書本上的歷史知識。

5.有利于創(chuàng)新教學(xué)方式

初中歷史科目屬于小科，很多學(xué)生都覺得在考前背一背相應(yīng)的知識即可。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。在素質(zhì)教育背景下，教師在歷史課堂教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)方式，可以減少讓學(xué)生死記硬背，而真正提高學(xué)生對歷史知識的綜合認(rèn)知，改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個充滿興趣的課堂，促使學(xué)生學(xué)會用歷史思維思考問題，從不同的角度去理解歷史知識，從而讓歷史真正印在學(xué)生的記憶里，而不是今天背了，明天就忘了，創(chuàng)新教學(xué)方式不僅在最大程度上促使學(xué)生能夠積極融入課堂，還可以提高教學(xué)水平。

三、傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的教學(xué)問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不高

很多學(xué)生將歷史看作一門副科，再加上教師要求學(xué)生背誦的知識內(nèi)容較多，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生忽視歷史學(xué)科的重要性，覺得在考試之前背一背重點(diǎn)知識即可，這種錯誤的認(rèn)知，也使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)生對于歷史知識的求知欲望較低，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提升。另外，歷史知識本身就是一件已經(jīng)發(fā)生過的事情，學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷、親眼所見，都需要考學(xué)生查閱歷史資料，通過不斷學(xué)習(xí)才能了解歷史事件的前后緣由，但是由于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力不高，很多知識需要教師帶領(lǐng)一起分析，但是部分教師并沒有認(rèn)識到分析的重要性，很多時候都是將歷史事件發(fā)生的原因、過程以及作用直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生被動接受，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，長此以往，學(xué)生對歷史學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

2.教師教學(xué)能力有待提高

很多時候，教師只根據(jù)課本知識對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，并沒有拓展歷史知識范圍，著重讓學(xué)生記住歷史事件發(fā)生導(dǎo)火線、時間、地點(diǎn)、人物與影響作用等等，缺乏對歷史事件的梳理過程。由于教學(xué)方式不正確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，沒有真正挖掘?qū)W生的家國歷史情懷，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史缺乏主觀感受，只是機(jī)械地去背誦歷史知識。另外，教師歷史教學(xué)能力不足，無法有效豐富歷史教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生對于整個歷史事件的認(rèn)知度不高，限制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響初中歷史教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)途徑

1.關(guān)聯(lián)歷史，強(qiáng)化學(xué)生時空觀念

首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)該全面掌握歷史教材，并通過其他途徑獲得豐富的教學(xué)素材，和課本知識進(jìn)行有效結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動參與到歷史教學(xué)活動中，在交流探討過程中讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解唐朝建立、貞觀之治等基本史實(shí)，然后在探究過程中思考“貞觀之治局面形成的原因”，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析歷史問題的能力，能夠?qū)μ铺谝约拔鋭t天進(jìn)行簡單的評價，探究唐太宗與武則天的開明思想及其開明政策對唐朝繁榮的影響，體會杰出人物對歷史發(fā)展所起的推動作用，通過歷史時間能夠推演相關(guān)歷史事件，從而提高學(xué)生歷史知識的運(yùn)用能力。

2.突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要想提高學(xué)生核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正主人，不應(yīng)該依賴于教師，而是主動探究與學(xué)習(xí)，才能真正把握歷史知識，將歷史知識牢記于心，不會出現(xiàn)背誦后又忘了的情況，不斷背誦不斷忘，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生樹立正確地學(xué)習(xí)歷史的思維，歷史能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，不能將其作為一門副科看待，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)查歷史事件與相關(guān)資料，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。如在《新文化運(yùn)動》教學(xué)中，該課的教學(xué)既承接“順乎世界之潮流”這一知識點(diǎn)，又為下文“馬克思主義在中國的傳播”做鋪墊，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動了解新文化運(yùn)動興起背景、代表人物、主要陣地以及旗幟、活動基地等，然后通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主概括新文化運(yùn)動主要內(nèi)容，并讓學(xué)生探究交流新文化運(yùn)動影響，從而讓學(xué)生做到論從史出，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力，并對學(xué)生進(jìn)行歷史觀的教育，振興中華，中國要富強(qiáng)就要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

5.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尤其是針對歷史學(xué)科，灌輸式教學(xué)不僅無法提高教學(xué)效率，反而會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到消極作用。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，組建知識框架，從而解決歷史問題，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，并且增加學(xué)生思想情感價值體驗(yàn)，突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)中，學(xué)生通過語文古詩的學(xué)習(xí)，對這一句話有所了解，但歷史上紅軍為什么要遠(yuǎn)征呢？這就需要學(xué)生了解“圍剿”的勝利與第五次反“圍剿”失敗的原因，掌握遵義會議偉大歷史意義，探究紅軍長征過程以及意義，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地分析事物，并且要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)紅軍不怕吃苦、克服困難、艱苦奮斗的革命精神，并且在探究過程中，教師要適當(dāng)放手，將學(xué)習(xí)權(quán)利回歸學(xué)生，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

6.加強(qiáng)問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是在學(xué)生掌握歷史知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀念，讓學(xué)生在歷史中感悟，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生形成正確的價值觀念。這就需要教師設(shè)置有效問題，避免出現(xiàn)教學(xué)盲目性，合理引導(dǎo)學(xué)生思考問題，明確學(xué)習(xí)方向，能夠提高教學(xué)效率。如在《俄國十月革命》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析俄國十月革命發(fā)生的歷史條件，初步培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力，從而讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的社會主義觀。教師可以準(zhǔn)備教學(xué)材料，如“任何一個國家也沒有像俄國那樣嚴(yán)重地受到戰(zhàn)爭的磨難與痛苦”。教師應(yīng)該設(shè)置有效問題：“該則材料描寫的是哪場戰(zhàn)爭？”從而引出該節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并將問題具體化，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷，和平來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。

7.利用圖文培養(yǎng)史料證實(shí)素養(yǎng)

通過圖文等史料素材，能夠讓學(xué)生直觀地感受歷史現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。如在《燦爛的青銅文明》教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地掌握夏、商、西周時期以青銅器鑄造業(yè)為代表的奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)揭示奴隸制文明本質(zhì)，并且全面認(rèn)識歷史歷史發(fā)展過程的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)大量搜索相關(guān)圖片，通過多媒體展示青銅器，從而讓學(xué)生對青銅器有一個感知，讓學(xué)生歸納青銅器的特點(diǎn)，加深學(xué)生對青銅器工藝的理解，從而體會我國歷史文化源遠(yuǎn)流長，增加民族自尊心與自豪感。如讓學(xué)生觀察四羊方尊以及“三星堆”出土的青銅面具、大型青銅立人像等等，讓學(xué)生感受青銅鑄造業(yè)的規(guī)模大、工藝美以及分布廣的特點(diǎn)。運(yùn)用該種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對歷史知識的掌握，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)非常重要，不僅能夠幫助初中生樹立正確的思想價值觀念，還能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生歷史分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還能夠提高初中歷史教學(xué)水平，有利于促使教師創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的時代特點(diǎn)，融入相應(yīng)的教學(xué)素材，和課本歷史知識進(jìn)行有效融合，從而讓學(xué)生體會歷史的真正價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀念。但是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，增加學(xué)生探究與合作，能夠發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生逐漸擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地把握歷史事件，提高初中歷史教學(xué)效果，有效培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（李宏柏，1981年生，男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，任職于定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)校）

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