厲云云

摘 要：插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是不可缺少的教學(xué)資源。插圖形象直觀，符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，應(yīng)用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，借此提升語(yǔ)文教學(xué)效果。立足教材插圖的價(jià)值，在實(shí)施低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者結(jié)合教學(xué)需要，探索多樣的策略應(yīng)用教材插圖，通過(guò)實(shí)現(xiàn)插圖價(jià)值，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中和課后這三個(gè)階段入手，具體闡述應(yīng)用教材插圖開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 插圖 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.023

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求教師形成課程資源意識(shí)，多種途徑地挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是不可多得的教學(xué)資源。所謂的插圖，是指以對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出的圖畫(huà)內(nèi)容。插圖形象直觀，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)中，便于滿足學(xué)生的發(fā)展需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行探究，順其自然地理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果?；诓鍒D的價(jià)值，在實(shí)施小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)需要，挖掘適宜的插圖資源，并靈活地應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生與插圖資源互動(dòng)，在插圖的作用下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。那么，我們到底要如何應(yīng)用插圖開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)呢？這就需要教師利用好課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置自主活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中了解課堂需要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些，使學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中把握語(yǔ)文的真諦，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變得主動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中隱藏的信息，使學(xué)生積極地開(kāi)展插圖學(xué)習(xí)，在插圖中領(lǐng)悟預(yù)習(xí)內(nèi)容;在課中教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)情境、借助插圖來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考和復(fù)述，對(duì)于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、審美能力等有著積極意義，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，讓學(xué)生由被動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)在插圖中分析語(yǔ)文場(chǎng)景，感受語(yǔ)文特色等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在課后環(huán)節(jié)，教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，希望學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中了解插圖的作用，認(rèn)真使用插圖來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)文成為自己學(xué)習(xí)的助力，而不是學(xué)習(xí)的阻力。

一、課前：自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要過(guò)度地干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要將所有的時(shí)間都用來(lái)講授知識(shí)，而是要發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的位置，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)直面語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。課前是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主要階段。低年級(jí)小學(xué)生剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淺薄，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響自主學(xué)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是，不少學(xué)生因此失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不盡如人意。針對(duì)該情況，在實(shí)施課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要切實(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇、應(yīng)用適宜的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)積極性，同時(shí)使他們通過(guò)與這些教學(xué)資源互動(dòng)，初步地認(rèn)知新知內(nèi)容，促進(jìn)自學(xué)效果的提升?；诖耍P者在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將教材中的插圖內(nèi)容應(yīng)用其中，使學(xué)生們?cè)谥庇^圖像的作用下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，尤其是自主地圍繞插圖內(nèi)容進(jìn)行探究，初步地感知新知，做好在課堂上深入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

以《口耳目》為例，教材中以三個(gè)小朋友為對(duì)象，展現(xiàn)了插圖，直觀地呈現(xiàn)了不同的器官名稱。在組織預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接將教材中的插圖打印在任務(wù)單上，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系具體的圖畫(huà)內(nèi)容，指出各個(gè)漢字對(duì)應(yīng)的器官，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)這些漢字。涉及器官的漢字是多種多樣的。為了豐富學(xué)生們的漢字儲(chǔ)備，筆者在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中還設(shè)計(jì)了繪畫(huà)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己熟悉的器官繪畫(huà)下來(lái)，并在家長(zhǎng)的幫助下寫(xiě)下具體的名稱。由此可以看出，如此設(shè)計(jì)出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅是形象直觀的，還是生動(dòng)有趣的。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單的插圖內(nèi)容的作用下，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自學(xué)興趣。尤其，自主地建構(gòu)圖畫(huà)內(nèi)容和漢字的聯(lián)系，借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)漢字，提升漢字學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生們還可以感受到漢字的象形特點(diǎn)，便于今后自主地利用圖畫(huà)學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)漢字儲(chǔ)備的豐富，為有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好準(zhǔn)備。

二、課中：有效學(xué)習(xí)

插圖是開(kāi)展有效教學(xué)的“工具”。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效，是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，機(jī)械地灌輸知識(shí)內(nèi)容。將插圖應(yīng)用到語(yǔ)文課堂上，可以有效地解決此問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)施低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者一般借助如下策略應(yīng)用插圖：

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

情境對(duì)于學(xué)生而言是比較特殊的，能夠?qū)W(xué)生帶入到一定的場(chǎng)景中，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生得到情緒上的感染，理解所學(xué)內(nèi)容的思想、主旨等，掌握基本內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行，而是要重視情境的作用，結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)展開(kāi)，讓情境吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生品味到插圖的美，給學(xué)生一個(gè)突破自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主參與的活動(dòng)。自主參與教學(xué)活動(dòng)，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保障的。在參與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，影響課堂學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師有效組織教學(xué)活動(dòng)首先要做到的，也是學(xué)生有效體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的保證。受到思維發(fā)展情況的影響，大部分低年級(jí)小學(xué)生對(duì)直觀的事物有著濃厚的興趣。教材中的插圖正好是直觀的事物，迎合了低年級(jí)小學(xué)生的興趣點(diǎn)。所以，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)之初，筆者會(huì)直接利用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以《小公雞和小鴨子》為例，教材中直接給出了一只小公雞和一只小鴨子在草地上玩耍的插圖。在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接利用投影儀展現(xiàn)了這個(gè)插圖。直觀的插圖一經(jīng)展現(xiàn)，就吸引了大部分學(xué)生注意力。圍繞插圖內(nèi)容，筆者提出問(wèn)題：這幅畫(huà)面中有哪些小動(dòng)物呢？這些小動(dòng)物在做什么呢？在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們的興趣變得濃厚起來(lái)。尤其是，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主思維，對(duì)畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)想象，同時(shí)利用稚嫩的語(yǔ)言描述畫(huà)面內(nèi)容。在學(xué)生們的描述下，課堂氛圍變得輕松自由起來(lái)。同時(shí)，不少學(xué)生迫切地想要知道畫(huà)面到底展現(xiàn)了什么內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了探究興趣。把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者順其自然地展示這篇文章內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)文本中，借助文本內(nèi)容弄清楚畫(huà)面內(nèi)容，滿足好奇心。由此可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，還可以使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然而然地走進(jìn)新知學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為提升課堂學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.展現(xiàn)插圖，輔助理解

教師為學(xué)生提供插圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析的時(shí)候，要將重點(diǎn)放在學(xué)生理解上，使插圖成為學(xué)生接受文本內(nèi)容、把握文本內(nèi)容的助推力，讓學(xué)生在分析插圖的過(guò)程中理清學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受插圖。認(rèn)知理論者指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是通過(guò)與直觀的事物進(jìn)行互動(dòng)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知的。插圖是直觀的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知起著積極的影響。閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不少學(xué)生受到自身閱讀能力的影響，無(wú)法有效地理解語(yǔ)言文字內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。閱讀文本中的語(yǔ)言文字內(nèi)容是抽象的，且具有邏輯性的，是小學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙。但是，插圖內(nèi)容與閱讀文本內(nèi)容是相契合的，以圖像的形式展現(xiàn)了具體的文字內(nèi)容，便于學(xué)生們?cè)谛蜗笏季S的作用下，梳理文本內(nèi)容，建構(gòu)文字認(rèn)知，理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。所以，在組織低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，直接將教材中的插圖展示給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們梳理文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《小猴子下山》為例，教材中按照小猴子下山的過(guò)程，展現(xiàn)了不同的插圖。這些插圖，將小猴子下山的過(guò)程栩栩如生地呈現(xiàn)了出來(lái)，便于學(xué)生們?cè)谟^看插圖的過(guò)程中，整體地認(rèn)知文本內(nèi)容。所以，在組織課堂閱讀活動(dòng)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們先觀察教材中的插圖內(nèi)容，看看插圖描述了怎樣的場(chǎng)景，用自己的話語(yǔ)描述插圖內(nèi)容。通過(guò)觀察和描述，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容初步地建構(gòu)了整體的認(rèn)知。接著，筆者圍繞每一段內(nèi)容，呈現(xiàn)相應(yīng)的插圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D畫(huà)的作用下，猜測(cè)故事內(nèi)容，并利用文字語(yǔ)言驗(yàn)證猜測(cè)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過(guò)在課堂上觀察插圖，不僅梳理了文本結(jié)構(gòu)，還有針對(duì)性地、直觀地認(rèn)知了文本內(nèi)容，便于加深閱讀理解，提高閱讀效果。

3.復(fù)述插圖，總結(jié)所學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在展現(xiàn)語(yǔ)文教材中插圖的價(jià)值時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)來(lái)組織學(xué)生復(fù)述插圖，使學(xué)生在聯(lián)想和表達(dá)的過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，知道自己在插圖的引領(lǐng)下得到了怎樣的發(fā)展，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自信。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生們通過(guò)與教師和教材中的插圖資源互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的理解。但是，在課堂上，大部分教師應(yīng)用分段教學(xué)法，以閱讀文本中的段落為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們一段一段地進(jìn)行解讀，如此影響了學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。復(fù)述文本內(nèi)容，是學(xué)生們梳理文本、建構(gòu)完整認(rèn)知的主要活動(dòng)。插圖是對(duì)應(yīng)著閱讀內(nèi)容的資源，是學(xué)生們梳理文本，對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知的“工具”。因此，在學(xué)生們解讀、理解了文本中的每一段內(nèi)容之后，筆者會(huì)繼續(xù)發(fā)揮插圖作用，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)每一幅圖進(jìn)行描述，借此通過(guò)一次次地描述圖畫(huà)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，提高課堂閱讀效果。

仍以《小猴子下山》為例，在學(xué)生們了解了小猴子下山過(guò)程中發(fā)生的事情之后，筆者引導(dǎo)他們合上教材，觀看課件中展示的內(nèi)容。此次展示的課件是教材中的插圖內(nèi)容。在觀看的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生們利用自己的語(yǔ)言對(duì)具體的故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。受到閱讀能力和復(fù)述能力的影響，部分學(xué)生將此項(xiàng)任務(wù)作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)此，筆者先鼓勵(lì)他們自主地結(jié)合插圖進(jìn)行復(fù)述，接著走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，復(fù)述故事內(nèi)容。在此過(guò)程中，其他學(xué)生根據(jù)傾聽(tīng)到的內(nèi)容，提出問(wèn)題，或進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)合作交流，大部分學(xué)生彌補(bǔ)了自身復(fù)述不足，可以完整地復(fù)述文本內(nèi)容。之后，筆者從小組中隨機(jī)地挑選代表，引導(dǎo)他們看著課件中的插圖進(jìn)行復(fù)述。在進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，筆者尊重他們的復(fù)述內(nèi)容，并就細(xì)節(jié)內(nèi)容發(fā)問(wèn)，使學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的作用下，繼續(xù)補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)復(fù)述插圖，學(xué)生們不僅再一次地梳理了文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知，還切實(shí)地鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課后：應(yīng)用所學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生應(yīng)用插圖，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后應(yīng)用方面，為學(xué)生提供使用語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生真正融入語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生積極地將所學(xué)知識(shí)展示出來(lái)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活度，然后針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步指導(dǎo)，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生擁有更多的勇氣和能力來(lái)解決學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。通過(guò)體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們或多或少地掌握了語(yǔ)文內(nèi)容。掌握語(yǔ)文內(nèi)容的目的是對(duì)其進(jìn)行靈活地應(yīng)用。尤其是，通過(guò)應(yīng)用所學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度將大大提高，提升學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地分析了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，明確地要求教師讀寫(xiě)結(jié)合地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提升閱讀效果。在語(yǔ)文課堂上，受到插圖的輔助，學(xué)生們理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)。在課后，教師則可以繼續(xù)發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生們圍繞插圖復(fù)述了故事內(nèi)容，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力?；趯W(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，筆者創(chuàng)設(shè)了書(shū)寫(xiě)故事的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后繼續(xù)觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容，描述故事，利用文字語(yǔ)言的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容。

總而言之，插圖是語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的教學(xué)資源。在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要挖掘插圖資源，聯(lián)系教學(xué)需要，多種策略地將其應(yīng)用到課前、課中和課后這三個(gè)階段，使學(xué)生們?cè)诓鍒D的輔助下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，借此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有了耐心閱讀文本內(nèi)容，仔細(xì)觀察文字，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧等的意識(shí)，可以在不斷探索中把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，成為語(yǔ)文課堂中重要的一部分，受到更多人的認(rèn)可，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，證明自己。小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的插圖進(jìn)行觀察和想象，為學(xué)生展示了語(yǔ)文課堂的魅力，使學(xué)生在插圖的幫助下抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索，能夠從容不迫地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在探索的過(guò)程中借助插圖來(lái)理解所學(xué)內(nèi)容，延伸自己與語(yǔ)文交流的道路，拓展自己與語(yǔ)文對(duì)話的空間。

參考文獻(xiàn)：

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