彭殿興

摘 要：探究式學習方式是現(xiàn)階段小學語文教學中非常重要且具有實效性的教學方式之一。隨著新課程改革理念和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會更加注重提高學生實踐能力。探究式教學就是一種能夠有效提高學生語文學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主思考能力與意識的學習方法。它能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下，以教師為主的課堂活動開展方式。本文針對探究式教學在小學語文中的應用特點和方式進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 探究式教學 教學質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.017

在新課程改革理念的不斷深化以及教育理念不斷完善的階段，小學語文教師的教學策略也在不斷創(chuàng)新。探究式教學就是一種新時代下的教學模式，通過讓學生對文章和知識內(nèi)容進行自主發(fā)展，能夠有效提高學生實踐能力以及自主學習能力。探究式教學對小學語文教學質(zhì)量和高效課堂的開展起著重要作用，有著非常重要的意義，更是現(xiàn)階段小學語文教學活動開展過程中的重要教學策略之一。那么，如何將其有效應用也是小學語文教師需要思考的問題。

一、探究式學習特點思考

探究式學習，也可以說是研究性學習和探究性學習。指的是在教學過程中，結(jié)合學科教學內(nèi)容以及貼合生活的信息選擇主題，通過創(chuàng)建教學情境等方式，讓學生自發(fā)地在過程中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合相關(guān)信息資源進行整合、操作、實踐、交流等等，最終尋求到答案。通過開展探究式學習活動，可以讓學生的信息提取能力得到提升，還能夠促進學生創(chuàng)新能力與探索意識發(fā)展，讓學生的學習活動更加高效。

1.探究式學習具有主動性

在教師開展探究式學習過程中，能夠做到將教學主體歸還給學生。學生可以更加自由地根據(jù)自己的需求選擇并利用相關(guān)資源進行各個學科的學習，用自己更加喜歡的方式解決實際學習中所遇到的相關(guān)困難。在探究式學習模式中，能夠使學生逐漸養(yǎng)成自主學習和思維的良好習慣，有利于學生獨立思考學習能力和意識發(fā)展，促進學生解決問題能力得到提升。

2.探究式學習具有實踐性

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生的學習方式還停留在以教師講述為主，以口頭和筆試為檢驗方式的層面。這也就會導致學生的動手能力和獨立思考能力相對較弱。因此，開展探究式學習可以讓學生具有更加良好的自主性，并通過實踐活動，讓學生在動手操作或切身參與到教學活動的過程中獲取知識，使學生實踐能力得到更加良好的培養(yǎng)。

3.探究式學習具有開放性

在現(xiàn)階段社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，信息化的完善使學生逐漸擁有更多豐富的學習資源。借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)更加豐富的知識延伸，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，當教師能夠利用好這些信息資源，幫助學生進行自主探究和學習時，不但可以提高學生語文知識的掌握量，還能夠開闊學生視野，促進學生學習能力發(fā)展。

4.探究式學習具有合作性

探究式教學模式下，可以使師生和生生之間的交流更加靈活和豐富。通過創(chuàng)設(shè)小組合作等形式，實現(xiàn)生生之間的合作和互動，讓教學氛圍更加融洽，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，有利于提高學生學習效率，促進學生全面綜合發(fā)展。在相互交流討論過程中，增強自身知識實踐能力，拓展知識面，進而取長補短。

5.探究式學習具有創(chuàng)新性

在小學語文教學活動開展過程中，教師在探究式學習的指引下，需要為學生選擇更加有挑戰(zhàn)性的活動。不能只注重對問題進行鞏固，更要將新舊知識結(jié)合起來，促進學生對新問題的探索和感受。使學生能夠更加全面且多層次地進行問題探索，在其自身原有的知識結(jié)構(gòu)之上，對問題進行整合和創(chuàng)新。

二、小學語文教學中探究式學習的應用意義

在傳統(tǒng)應試教育影響下的小學語文課堂活動開展過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學活動是以講述為主，沒有做到現(xiàn)階段以生為本理念下，以學生為課堂主體的需求。這也就會導致學生在課堂中的實際參與性不高，實踐能力和需求沒有得到充分發(fā)展和滿足。而小學生身心更處于發(fā)展階段，他們對于充滿趣味性的活動和更加和諧的教學氛圍更感興趣。處于這一階段的學生渴望進行自主探索，希望能夠通過自己的努力得到教師認可并吸收相關(guān)教學內(nèi)容。然而傳統(tǒng)教學模式下，教師很少能夠給予學生充分次數(shù)探索的機會和時間。只是要求學生在自己的指導下對教材文章進行記憶，并認為學生在課堂中就應該安靜聽講，忽略了學生的自主發(fā)展意識和實際需求。那么，隨著現(xiàn)階段新課程改革理念的不斷深化和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育理念的弊端也逐漸展現(xiàn)。

學生會在教師這樣教學模式的創(chuàng)設(shè)下，逐漸降低對于語文學習的熱情。并且當學生沒有發(fā)展自己的個人意識時，就會降低對于教學內(nèi)容的理解和運用。一般而言，傳統(tǒng)教學模式下的教師會在學生充分進行思考之前，就將答案告知并要求學生進行記憶。而學生也會逐漸產(chǎn)生自己不需要思考，就能夠得到問題答案的想法，養(yǎng)成不愿意思考、懶惰等不良習慣。

而隨著現(xiàn)階段國家更加科學的教育理念不斷生成，探究式教學模式下，能夠更好地發(fā)展學生自主意識。教師通過對學生實際學習情況的理解，并將其與教學目標和多元化教學活動融合起來。建構(gòu)出一種更加和諧且輕松的教學氛圍，可以提高小學生自主探究意識，讓課堂充滿趣味性，提高學生學習熱情。與此同時，不論是教師創(chuàng)設(shè)的具有探究性的問題，還是教師結(jié)合信息技術(shù)或創(chuàng)設(shè)情境等方式建構(gòu)的教學活動，都應當做到以學生的實際需求為主，給予學生充分探索和自主思考問題的時間和機會。讓學生能夠更加自由地在課堂中展現(xiàn)個人優(yōu)勢，通過小組合作、情境渲染等方式，增強其學習積極性，促進語文學習效率得到發(fā)展。

三、探究式教學模式在小學語文教學中的應用策略探索

1.精心設(shè)置疑問，建構(gòu)探究性問題

問題是小學語文課堂中引導學生進行探究性學習的重要根源，更是教師了解學生實際學習情況，促進學生實踐能力的主要依據(jù)。并且，小學階段學生好奇心強，具有喜歡刨根究底的特點。那么教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)能夠促進學生產(chǎn)生疑問并進行思考的趣味性問題。精心設(shè)置疑問，創(chuàng)造出相對復雜的問題情境，使學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更加高效的發(fā)展，促進學生快速投入到教學內(nèi)容與探索當中。有利于學生在思考問題過程中增強對課文內(nèi)容的理解，并且在整合相關(guān)信息進行信息提取和收集時，促進學生實踐能力和自主思考意識發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的以教師為主的小學語文課堂而言，通過設(shè)置更加科學的疑問，能夠給予學生更多的自主性。那么，教師也要做到為學生提供更加豐富且充足的思考時間，讓學生可以盡情探索豐富自身知識，提高知識運用能力。

例如，在對人教版四年級下冊《小英雄雨來》進行探索過程中，教師首先可以借助趣味性的問題，提高學生思維意識，讓學生能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W活動當中。如：“同學們，除了對文章中小英雄雨來的了解，你們還知道并認識哪些英雄人物嗎？”其實具有發(fā)散性的問題，可以讓學生結(jié)合自己的知識儲備與生活經(jīng)驗進行思考。如有的學生會說：“我還知道雷鋒叔叔！”有的學生會說：“醫(yī)生和護士也是英雄！”通過學生的回答，教師也需要對其進行整合與總結(jié)，引導學生了解英雄這一詞匯的深刻內(nèi)涵，并讓學生認識到生活中多種多樣的英雄人物。在這時候，讓學生對英雄的特征進行思考，談一談文章作者為什么將雨來叫作小英雄？有利于學生感受到文章中所想要表達的雨來對祖國的熱愛，以及其勇敢機智、舍己為人等重要品質(zhì)，幫助學生增強愛國主義熱情。通過對教師建構(gòu)問題的思考，在思維過程中，使自己的感受更加有理有據(jù)，逐漸形成認真探索的意識與能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又或者教師的問題創(chuàng)設(shè)可以首先從激發(fā)學生學習興趣入手，先提高學生課堂專注程度，讓學生更加集中地跟上教師思路。再結(jié)合教學內(nèi)容建構(gòu)有針對性的問題，增強學生對教學內(nèi)容和文章主旨的理解，促進語文知識充分吸收。在這之后，再為學生建構(gòu)延伸和具有探索性的問題。有助于學生結(jié)合自身經(jīng)驗，在教學內(nèi)容的引導下提高語文知識實踐能力。還可以豐富學生知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生建構(gòu)更加全面的信息庫。

2.建構(gòu)和諧教學氛圍

開展探究式學習方式，首先需要給予學生很大的自主權(quán)利，讓學生能夠通過自身進行信息收集和獲取。因此，小學語文教師在創(chuàng)設(shè)教學活動過程中，應當能夠為學生提供更加寬裕和諧的課堂環(huán)境。這樣一來，才能夠使學生在探究式教學模式下更加大膽地提出自己的質(zhì)疑，并能夠圍繞主題進行討論，擁有更加融洽的學習環(huán)境。當教師能夠做到充分尊重每一位學生的意見和學生之間的差異性時，通過適當給予鼓勵和贊揚，能夠提高學生學習自信心和自尊心，引導學生更加直接且自主地表達出個人見解。那么，小學語文教師就可以設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié)，有效避免傳統(tǒng)教學模式下整節(jié)課都由教師來講述課文知識點的情況，調(diào)動學生思維，使學生具有探究意識和能力。通過學生與學生之間的合作討論，尋找出更加合理的方式和答案。還能夠建構(gòu)出更加輕松的學習氛圍，讓學生愿意主動進行思考，增強對教學內(nèi)容的理解，提高本節(jié)課教學效率。教師可以借助信息技術(shù)形式創(chuàng)設(shè)微課視頻，通過結(jié)合教學內(nèi)容制作的微課資料，在課上為學生播放，讓學生以小組形式針對教師所創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合視頻內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗進行分析和探索。還可以讓學生選擇說一說自己在視頻中觀看的想法，以及產(chǎn)生了哪些疑問。這有利于學生學會提出問題，并能夠從視頻資料中尋找出更感興趣的內(nèi)容，促進學生信息提取能力發(fā)展。

例如，在對人教版六年級上冊《只有一個地球》進行教學的過程中，教師就可以結(jié)合被污染的自然環(huán)境以及身邊常見的受到破壞的建筑物等圖片資料結(jié)合教學內(nèi)容，為學生以微課形式展現(xiàn)出來。讓學生通過觀看產(chǎn)生相關(guān)疑問：“為什么這個公園的環(huán)境這么差？”“為什么地上有這么多的垃圾？”“為什么湖里的水沒有了？”等等。這有利于學生結(jié)合自己的提問，通過對教學內(nèi)容和教學文章的探索，產(chǎn)生更加深刻的了解。再通過讓學生對有效保護環(huán)境和地球的方式進行探討，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。增強學生對于環(huán)境保護的認識，以及如何進行環(huán)境保護。這樣一來，在輕松和諧的課堂氛圍引導之下，可以讓學生自身意識與能力得到良好發(fā)展。通過與同伴進行探索和討論，在相互吸收意見、相互引導的過程中增強個人能力。不但可以讓學習熱情高漲的學生更加靈活發(fā)展，還可以讓學習興趣不高的學生在學習熱情高漲的學生帶領(lǐng)下，提高對教學內(nèi)容的探究興趣，更加積極地結(jié)合自身生活經(jīng)驗與知識儲備進行思考，促進創(chuàng)新能力和意識得到發(fā)展。

3.開展情境式教學

創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生更加深刻地對前進中的事物進行探索，通過教師設(shè)置的問題情境、游戲情境、故事情境等方式，產(chǎn)生身臨其境之感，能夠在這一過程中，加強對于教學內(nèi)容的理解和掌握。與此同時，開展建構(gòu)情境的探究式教學，還能夠使學生的探究能力得到發(fā)展。當教師在堅持以生為本理念的教學方式下建構(gòu)以學生為課堂主體，促進學生主動學習的教學活動時，就能夠提高小學生學習效率，使學生更好地掌握學科知識。由于小學階段學生思維跳躍，對新鮮事物的好奇心和求知欲望非常濃厚，因此，教師也要能夠培養(yǎng)學生探究能力和意識，讓學生在觀察、演繹、思考過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一模式下，教師就應當發(fā)揮自身引導作用，給予學生更多的自主性，減少對學生的控制。那么，教師可以選擇讓學生開展角色扮演或競賽的形式，為學生提供主題或讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行探索和角色分析。激發(fā)學生自主學習興趣，讓學生在尋找答案和探索角色過程中，營造出一種更加輕松的學習氛圍，使學生在快樂中成長，有助于學生開拓思維，并能夠更加大膽地進行實踐。

例如，在教學《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等故事情節(jié)強的文章過程中，教師就可以為學生建構(gòu)故事情境，讓學生在音樂或體現(xiàn)氛圍的引導下進行角色扮演。自主選擇自己想要扮演的角色，針對角色的內(nèi)心想法以及動作、表情、神態(tài)等等進行思考。有利于增強學生對于角色的理解程度，并提高對課文內(nèi)容的掌握和探索。相較于單純的教師講述式教學方法而言，這種情境促進學生探究，能夠提高課堂教學有效性，構(gòu)建更加高效的語文課堂。當學生能夠充分發(fā)揮其自身的自主性進行探索、思考和內(nèi)容梳理，就能夠真正感受到文章中所包含的情感與態(tài)度，提高邏輯推理能力，增強自主探究意識，提高自身文學素養(yǎng)。

綜上所述，探究式教學在小學語文教學中有著非常重要的影響意義。當教師能夠注重培養(yǎng)探究能力，接觸更加和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生邏輯思維能力與好奇心，讓學生進行自主學習。就可以提高學生語文學習質(zhì)量，鍛煉學生綜合能力，讓學生在動手動腦思考問題、探究文章主旨過程中，更加細致地對知識進行吸收。這樣，有利于課堂教學質(zhì)量得到提升，并且能夠使教師的教學水平得到發(fā)展，充分滿足以生為本理念，讓學生更加全面綜合地進行發(fā)展。

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