田少寧 亓璐 朱建鋒 伍媛婷

[摘 ?要]本文緊扣三全育人綜合改革，通過對部分西部高校二級學院學業(yè)指導現狀進行梳理，創(chuàng)新性地解決了搭建學業(yè)指導實踐平臺、課程設計開發(fā)、組建多元化指導團隊、完善考核評價體系等四個關鍵問題，構建了系統化、制度化、規(guī)范化的二級院系“四維一體”大學生學業(yè)指導模式，有效整合全員育人合力，形成全程全方位育人格局。

[關鍵詞]三全育人 ?二級院系 ?四維一體 ?協同育人

課題：2018年陜西科技大學研究生教育教學改革研究項目《研究生思想政治教育專題式微課教學模式的探索與實踐》，2021年陜西省哲學社會科學重大理論與現實問題研究課題《基于網絡空間開展大學生思想政治教育的實踐創(chuàng)新路徑》（編號：2021HZ0689），2020年度陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“專業(yè)學位研究生‘一個中心，三個頂點，四個循環(huán)’校企協同培養(yǎng)模式的探索與實踐”（編號：127072003），2021年陜西高校輔導員工作精品項目《黨史學習教育融入高校思政第二課堂的實踐路徑》。

引 ?言

學業(yè)指導是指充分利用高校資源在學習方面對學生提供指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，目的在于最大限度地挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生可持續(xù)的內生學習能力，幫助學生順利完成學業(yè)，促進學生更全面地發(fā)展。學業(yè)指導在高校育人體系中具有舉足輕重的作用，是高等教育不可或缺的組成部分。高校二級院系是學業(yè)指導工作實施的主體，應充分發(fā)揮其主觀能動性，綜合運用第一課堂和第二課堂，把解決學生的學業(yè)問題和解決學生的思想問題結合起來，把學風建設和思想政治教育結合起來，通過構建“四維一體”學業(yè)指導模式，搭建“立足學業(yè)、服務學業(yè)、成就學業(yè)、貫通學業(yè)”的學業(yè)支持思政閉環(huán)“同心圓”，打通“三全育人”的“最后一公里”。教育部辦公廳《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》要求，堅持把破解高校思想政治工作不平衡不充分的問題作為目標指向，從宏觀、中觀、微觀各個層面，著力構建一體化育人體系。陜西科技大學材料科學與工程學院創(chuàng)建于1958年，當時稱硅酸鹽工程系，1993年更名為材料工程系，2001年定名為材料科學與工程學院，是學校辦學歷史最悠久、師資力量最雄厚、育人成果最豐碩、科研創(chuàng)新最活躍的學院之一。在狠抓學科專業(yè)、師資隊伍建設的同時，學院歷來高度重視思想政治教育和學風建設。從2013年起學院啟動學風建設，逐年修訂和完善學風建設實施方案，相繼實施了教師接待日、學術班主任、學業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)冬令營等制度，不斷豐富學業(yè)指導的內容和載體。但是，隨著學院全面深化綜合改革的不斷推進，學業(yè)指導的體系化、制度化、規(guī)范化建設成為亟待解決的問題，嚴重制約和影響了人才培養(yǎng)質量的提升。近三年來，學院在大量調研的基礎上，結合專業(yè)和學科特色不斷探索新的學風建設模式，著力打通輔導員隊伍、專業(yè)教師、學生朋輩、社會人士及校友四者之間的障礙，有效銜接學業(yè)指導第一課堂和第二課堂，持續(xù)激發(fā)學生主動學習、主動思考，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，不斷提升思想政治教育的實效性和針對性，進一步促進了高素質、學習型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我國高校學業(yè)指導發(fā)展的現狀

當前我國高校學業(yè)指導水平仍處于初級探索階段。學業(yè)指導的相關研究更多集中在對國外學業(yè)指導理論和體系的研究，為數不多的研究則把目光聚焦在國內的“985”高校。大連理工大學的尚航通過實證研究，對全國56所高校的學業(yè)指導現狀得出如下結論：“當前我國高校學業(yè)指導工作的開展是碎片化、片段化的，沒有形成系統化、制度化、組織化的建設，我國大學生學業(yè)指導仍處于發(fā)展的初期階段。”

因此，本項目組通過對8所西部高校二級學院學業(yè)指導工作的深入訪談和調研，發(fā)現高校學業(yè)指導工作主要存在以下問題：

1.學生的學業(yè)自我滿意度偏低，學業(yè)指導師資團隊亟待加強

調研中發(fā)現，學生對學業(yè)生涯狀態(tài)的自我滿意度水平偏低，有超過35%的學生不能很好地融入和適應大學生活，能夠合理安排專業(yè)學習和各項活動的時間、有計劃地推進學業(yè)目標的學生比例不足一半。調研中還發(fā)現，學生普遍希望獲得來自輔導員、專業(yè)教師、優(yōu)秀朋輩、學業(yè)發(fā)展咨詢師、生涯規(guī)劃師等群體的個性化咨詢服務，但各個地方高校由于經費和人員的緊缺，專業(yè)教師在個性化學業(yè)指導的投入精力明顯不足，符合學生需求的學業(yè)指導團隊資源稀缺，不能滿足學生的個性化需求。

2.學業(yè)指導工作缺乏統籌規(guī)劃和制度保障

地方高校的學業(yè)指導一般由教務部門統籌校級資源指導二級學院開展工作，但大多只針對專業(yè)教師進行考核;學業(yè)指導是思想政治輔導員的眾多職業(yè)任務之一，各個高校的考核要求較為空泛和靈活，考核標準也缺乏系統性和科學性，輔導員的學業(yè)指導水平有限，不能充分激發(fā)學生成長成才、樹立遠大理想的主動性，思想政治教育的實效性打了一定折扣;二級學院作為人才培養(yǎng)的基本單位，由于師資較為分散、效果較難量化等原因，在學業(yè)指導建設上尚未形成完善的頂層設計，制度不夠健全，工作隨意性較大。

3.學業(yè)指導重形式輕內涵，實效性不強

調研的高校中，部分雖開展了學風建設活動，但工作重心一般都放在優(yōu)秀的學生群體和特別需要關注的學困生、心理障礙群體等，這兩部分群體只占學生總數的20%-30%。學業(yè)指導更多集中在到課率、四六級通過率、考研率等量化性指標上，缺乏“分層次、分類別、分階段”以及“精準化”、“差異化”的全方位培養(yǎng)，沒有從根本上解決大學生對大學學習、生活的認知，無法將所期望的學業(yè)理想內化為學生自主自覺的行為，因而學生對學業(yè)指導的滿意度普遍較低。

4.學業(yè)指導三全育人格局尚未形成

高校二級學院學業(yè)指導中，思政教師、專業(yè)教師、學生朋輩和社會力量等尚未形成互通互利、良性互動的全員育人合力，呈現出“兩張皮”的現象，尚未形成從學生入校到畢業(yè)整個環(huán)節(jié)的指導體系，更多地在新生入學、考研動員、就業(yè)指導、畢業(yè)離校等環(huán)節(jié)片段式地開展工作，全程指導體系不完備;學業(yè)指導的方式缺乏針對性，不夠貼近學生群體，沒有較好地協同科研育人、組織育人、實踐育人、心理育人、資助育人等環(huán)節(jié)，尚未形成全員、全程、全方位學業(yè)指導育人的格局。

二級學院“四維一體”學業(yè)指導模式的實踐路徑

該模式涉及四個問題，一是構建多元化學業(yè)指導團隊，充分挖掘和發(fā)揮思政教師、專業(yè)教師、學生朋輩等人員之間的特色和優(yōu)勢，做到資源互補、同向同行;二是根據專業(yè)特色和師資特點，創(chuàng)建多層次富有特色的學習指導項目和實踐平臺，將學習能力的培養(yǎng)落實到每個具體項目中，使學生“主動學習、樂于學習”;三是整合資源、發(fā)揮所長，開發(fā)和設計融入愛國教育、科技報國、集體主義、奉獻精神等思想政治教育元素的學業(yè)指導課程;四是完善地方高校大學生學業(yè)指導制度建設，為學業(yè)指導保駕護航，確保學業(yè)指導的順利實施并取得實效。

多元化學業(yè)指導隊伍建設是“四維一體”之基礎，學業(yè)指導實踐平臺建設是“四維一體”之重點，針對性學業(yè)指導內容建設是“四維一體”之主線，評價反饋制度建設是“四維一體”之保障。這四個維度之間相互聯系、相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。實踐路徑如下圖所示：

1.搭建具有學科專業(yè)特色的學業(yè)指導實踐平臺

陜科大材料學院“材子”學業(yè)輔導站緊扣自身獨特的學科背景和專業(yè)特色，聚焦學業(yè)適應、專業(yè)興趣、朋輩互助、科學訓練、生涯發(fā)展、競賽訓練等方面，開展點、線、面不同層次的指導，形成“金字塔”式全程化學業(yè)指導實踐平臺。將學業(yè)指導實踐項目分為基礎平臺、特色平臺、拔尖平臺三個層次，分別針對全體學生、有一定學習專長的學生、優(yōu)秀拔尖學生三個層面，做到既有普遍性，又有針對性，使專業(yè)學習和學業(yè)生涯貫穿學生整個大學學業(yè)。

實踐過程中嚴格貫徹“以學生為中心”的理念，深入調研學生需求，不斷完善學業(yè)指導平臺建設，讓學生按照自己的學業(yè)水平、興趣愛好，自由選擇學業(yè)指導實踐項目，進行以自我探究、自主學習、主動設計、相互交流為主的學業(yè)指導訓練，不斷提升學生學習的主動性，提高學業(yè)成績和能力素質，同時參加各種科技競賽、發(fā)表學術論文、申請發(fā)明專利等，進而獲得專業(yè)學習和學業(yè)生涯的雙線提升。

“金字塔”式全程化學業(yè)指導實踐平臺建設模式如下：

2.組建多元化的學業(yè)指導團隊

學院結合材料專業(yè)特色和校友力量搭建了高低搭配、專兼結合的多元化學業(yè)指導隊伍。以輔導員為主體，聚焦日常學業(yè)指導和談心談話;以專業(yè)教師為主體，建立專業(yè)教師參與學業(yè)輔導“公共事務積分”的激勵制度;以社會人士和校友為主體，聚焦生涯與就業(yè)教育;以學生朋輩推動“材子講師團”、“振學計劃”，開展自下而上、貼近學生的學業(yè)輔導教育，在學工隊伍的牽引下形成協同育人機制，共同提升學業(yè)指導的實效性。

學院深入調研影響和阻礙教師在學業(yè)指導方面開展工作的深層次原因，拓寬思路，提出一系列激勵措施，如在職稱評審中明確規(guī)定將指導學生學業(yè)、參與學業(yè)指導實踐項目列入教師職稱評審的必要條件;在學院年終績效調控時，對學業(yè)指導積極性高、工作量大、指導成效突出、學生反映熱烈的教師進行獎勵，根據學業(yè)指導綜合評價劃定獎勵的范圍和力度;在日?？己酥?，將學業(yè)指導與教師思想政治教育工作、黨支部學習教育活動、黨員先鋒模范作用緊密結合，通過黨建和思政工作共同推進學業(yè)指導的深入開展，做到內外結合、多管齊下。同時制訂負面清單，將學業(yè)指導與教師師德師風結合起來，對學生普遍反映較差的教師納入師德年度考核。

3.開發(fā)設計有針對性的學業(yè)指導課程

在多年的實踐中，學院按照“課程思政”精神的指引，提煉專業(yè)教育中的愛國教育、科技報國等思想政治教育元素，尤其注重將黨史中的革命情懷、集體主義、奉獻精神等通過學生喜聞樂見的方式融入到學業(yè)指導中。如針對職業(yè)生涯目標的確立打造3D黨史情景課“湖畔講堂”，針對高數課研發(fā)《這樣學數學》興趣小課堂，針對學業(yè)困難學生研發(fā)《走出學業(yè)困境》心理微課堂，針對專業(yè)興趣低的學生研發(fā)《小V：說“材”有道》等專業(yè)啟蒙課，針對前沿科技研發(fā)《“材子”千里眼》課間三分鐘思政小課堂等，基于網絡空間面向不同層面和個體進行精準指導。

“材子”學業(yè)輔導站的課程開發(fā)在學院院長的牽頭下，由教學副院長、專業(yè)教師、輔導員集體備課。2018年共同開發(fā)了“專業(yè)導學課”，該課程融合專業(yè)教育、生涯規(guī)劃、心理輔導、理想信念教育為一體，打通了全員育人的通道，對大學新生確立目標、適應大學學習生活起到了較好的促進作用。2017年以來，學院組織優(yōu)秀輔導員、部分教學經驗豐富的專業(yè)教師和品學兼優(yōu)的高年級學生成立了“材子講師團”，針對學生第一課堂的學習進度，在開課前、開課中、考試復習階段、補考前有針對性地進行科目輔導和學習方法講授，以學生喜聞樂見的方式進行指導，對提高第一課堂學習效率、激發(fā)學生學習潛力、營造良好的學習氛圍起到了重要作用。

4.完善大學生學業(yè)指導制度

學院按照材料學科人才培養(yǎng)目標，科學設置學業(yè)指導的目標和指標點，建立學業(yè)指導評價體系。學院將學生參與學業(yè)輔導的情況納入《本科生綜合素質測評》，制定《教授接待日實施辦法》《學術班主任考核評價辦法》《本科生進入實驗室管理辦法》《科技創(chuàng)新冬令營實施方案》等22個學業(yè)指導制度，通過定性與定量相結合的方式對不同層次、不同階段、不同特點學生的學習成果形成針對性的、多層次、多元化、分階段的考核評價模式，同時定期開展學情分析、學業(yè)滿意度調研、就業(yè)意向調查、學術班主任滿意度調查等，確保學業(yè)指導體系不斷優(yōu)化。

“四維一體”學業(yè)指導模式的育人成效

1.學業(yè)指導專業(yè)化、精細化水平有效提升

近三年，“材子”學業(yè)輔導站在學風建設規(guī)律總結的基礎上申請科研立項11項，發(fā)表論文7篇，完成“振學計劃”學業(yè)相關調查十余項，自主研發(fā)的學業(yè)指導課程獲得省級以上相關榮譽獎勵6項，學院在教學管理、學風建設等方面獲得陜西省教育廳以及學校各類評優(yōu)評先的肯定，相關研究總結為工作的科學化水平提升提供了有效反饋。如輔導站瞄準部分學生專業(yè)興趣不濃、學習主動性偏低等問題，創(chuàng)造性地開發(fā)了全國易班網絡優(yōu)課課程——《小V：說“材”有道》。該課程由具有材料學科背景的輔導員擔任主講，部分系主任擔任教案設計，分為“清白坦蕩的玻璃”“誠實守信的紙”“不屈不撓的鋼”“鳳凰涅槃的陶瓷”“小材大用的納米材料”“才智雙全的碳材料”等六個章節(jié)，課程內容生動、載體新穎、形式靈活，深入淺出地融入思想政治教育元素和材料學基礎知識，受到了學生的廣泛歡迎。該課程已進入“全國易班優(yōu)課共建優(yōu)質課程資源庫”，入選“國家職業(yè)教育建材教學資源庫”，成為在全國具有一定影響力的學業(yè)指導課程。

2.學生學業(yè)及就業(yè)質量顯著提升

學院學風建設滿意度明顯提高，從2013年的68%上升至2020年的92%，本科生升學率連續(xù)五年保持高位增長，每年位列全校首位，2021屆升學率達到43%。本科低年級學生進實驗室人數從2016年的36%上升至2021年的65%，助推學院在科技競賽方面取得優(yōu)異成績，近三年獲得省級以上各類競賽獎勵百余項。2020年秋季學院對526個本科高年級學生普查顯示，92%的學生對取得成績進步充滿信心，94%的學生反饋學習問題有渠道解決，99%的學生認為自己入學后在知識面和視野方面有所提高。近三年學院投入運行經費近百萬，專業(yè)教師與學工隊伍全員參與，平均每年受益學生超過1000人次。

3.立足學院輻射校內外，社會影響持續(xù)攀升

學院依托“材子”學業(yè)輔導站營造了“互幫互助、人人自主”的良好學習生態(tài)環(huán)境，形成了“湖畔講堂”“材子講師團”等系列品牌活動，獲得中青網、《陜西日報》等廣泛關注。學院的人才培養(yǎng)模式和學風建設舉措在“全國知名高校材料學院院長論壇”及三十多個兄弟院系進行交流，提升了學院的社會知名度和影響力。

4.緊扣“三全育人”，思政教育實效不斷提高

學院在實踐過程中廣泛收集了資料，挖掘出符合基層學院廣泛適用的典型案例，有效融入思想政治教育元素開展學業(yè)指導，打通了學業(yè)指導相關機構和人員之間的壁壘，從師資、載體、內容、效果四個維度形成了可借鑒、可參考的理論和實踐價值，不斷激發(fā)學生的學習興趣和潛能，有效構建全員、全過程、全方位的協同育人機制，成為二級學院聚焦立德樹人目標、提升思想政治教育效果的有力抓手。

總 ?結

“四維一體”學業(yè)指導模式深入挖掘思政教師和專業(yè)教師的協同育人潛能，充分發(fā)揮平臺育人、載體育人的功能，實現全員、全方位、全過程育人的目標，使學生通過一系列精心打造的學業(yè)指導活動和實踐，培養(yǎng)主體思維、主動意識，提升了學習能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，達到“授之以漁”的目的，進而為輔導員隊伍提高學風建設的科學化和專業(yè)化水平、提升思想政治教育的實效性開辟了新的思路。

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（田少寧、亓璐、朱建鋒、伍媛婷：陜西科技大學）