[摘 ?要]眾所周知，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，而新時代社會的發(fā)展和技術(shù)的進步讓傳統(tǒng)的工匠精神有了新的內(nèi)涵。高職學(xué)生不僅需要有過硬的技能本領(lǐng)，還需要有高尚的職業(yè)道德和工匠精神。本文從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，從工匠精神的角度探討了高職學(xué)生勞動教育的有效策略。

[關(guān)鍵詞]工匠精神 ?高職學(xué)生 ?勞動教育 ?策略探討

課題：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科項目“工匠精神視域下高職院校勞動育人路徑的研究與探索”（編號：SK20-14）。

引 ?言

我國高等教育在不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)重知識、輕能力的現(xiàn)象，尤其高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教育體系，因此更加強調(diào)技能的實用性，更容易受到市場的影響，對勞動教育和勞動價值觀念認知不清。甚至有部分教育人員存在鄙視勞動的現(xiàn)象，這種扭曲的價值觀念無法給高職院校的學(xué)生群體提供全面發(fā)展的可能性。通過探討工匠精神視域下的勞動教育新內(nèi)涵、新方法，一方面可以為高職院校打造勞動精神的校園文化，彰顯高職院校的辦學(xué)特色;另一方面，可以通過勞動教育提升學(xué)生的勞動意識、勞動能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神的培育與人才培養(yǎng)、勞動教育并不沖突，只有結(jié)合工匠精神，健全新時代下的勞動教育體系，才能落實新課改下的立德樹人任務(wù)。

高職院校工匠精神與勞動教育的概念

1.工匠精神

從表面來看，工匠精神可以拆分為工匠與精神，是指人和精神的結(jié)合。工匠精神既要求學(xué)生具備高尚的思想道德意識，也要讓學(xué)生形成細致專注的工作態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神。工匠精神既是人工智能時代勞動者技術(shù)革新的體現(xiàn)，也是中國制造在轉(zhuǎn)型升級中不可或缺的力量。高職院校以工匠精神來培養(yǎng)專業(yè)強、素質(zhì)高的人才，既是自身辦學(xué)特色的核心體現(xiàn)，也是培養(yǎng)社會型人才的必要途徑。工匠精神作為當(dāng)代勞動者的價值取向，應(yīng)在高職院校以勞動教育為依托，在發(fā)展德育、智育、體育、美育的同時，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，健全人格發(fā)展。

2.勞動教育

勞動教育是新課改以來高職院校構(gòu)建教育體系的重要內(nèi)容之一，在新課改的要求下，高職院校不能僅以知識和技能為主，而是應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，通過德智體美勞五方面的教育，強化學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的各項能力。在高職院校傳統(tǒng)的“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下，勞動教育可以通過組織勞動活動，讓學(xué)生從中樹立勞動思想、學(xué)習(xí)勞動知識、完善勞動技能。勞動在不同的時代有不同的內(nèi)涵，在新時代，勞動的內(nèi)涵是通過技藝的改良和技術(shù)的革新，為社會創(chuàng)造價值。

3.工匠精神與勞動教育的本質(zhì)聯(lián)系

工匠精神的核心要義在于對技藝的創(chuàng)新和對職業(yè)的堅守上，而勞動教育的核心要義在于培養(yǎng)擁有正確勞動理念、專業(yè)勞動技能、良好勞動習(xí)慣的勞動者，二者的本質(zhì)都是通過勞動創(chuàng)造社會價值，無論是工匠精神還是勞動教育，都在說明勞動的重要性、勞動能為社會帶來的價值，都在追求勞動技藝的創(chuàng)新和提升。工匠精神和勞動教育都是社會主義在當(dāng)前發(fā)展過程中的產(chǎn)物，所不同的是，工匠精神是一種勞動文化，而勞動教育需要在實踐中體現(xiàn)工匠精神。這就要求高職院校在立德樹人的教育理念下，通過工匠精神來實踐勞動教育，通過勞動教育來加強學(xué)生技術(shù)技能本領(lǐng)的學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，提升學(xué)生的勞動能力和實踐能力，培育學(xué)生對職業(yè)的責(zé)任感和使命感，落實工匠精神。

高職院校學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

高職院校要想在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的勞動意識和勞動技能，就需要通過現(xiàn)實生活中的勞動活動來進行。工匠精神是在不斷的勞動實踐中發(fā)展起來的，而勞動教育也需要通過實踐活動來深化，因此，在新時代的教育要求下，高職院校必須通過勞動教育、展開勞動實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)，在每一個學(xué)生心中樹立工匠精神，既促進學(xué)生個人的發(fā)展，也要通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造促進社會的發(fā)展。然而，由于長期以來教育思想的偏差、多元文化的沖擊等因素，勞動教育在高職院校還存在種種不足。

1.社會方面的影響

目前，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的流行使高職學(xué)生的知識獲取渠道不斷增加，其中不僅有豐富的教學(xué)資源，還充斥著大量的錯誤思想。有一部分社會群體以勞動為恥，對勞動進行高低貴賤的等級劃分，這種怪現(xiàn)象容易讓學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生誤解，歪曲勞動的精神內(nèi)涵，輕視勞動對社會的作用。

2.高職院校的勞動教育缺失

（1）高職院校的勞動教育理念有偏差

高職院校在進行教育教學(xué)的過程中，很容易對勞動教育產(chǎn)生偏差。不少高職院校的勞動教育就是打掃校園衛(wèi)生、校園義工服務(wù)等，這種形式化的勞動教育課程既不能真正詮釋勞動教育的內(nèi)涵，反而會讓學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生反感。部分高職院校在課外活動、社會實踐活動中過分強調(diào)突出學(xué)生的實踐技能，忽視對學(xué)生勞動過程、勞動理念的教導(dǎo)，這種勞動教育理念很難讓學(xué)生從心底里珍惜勞動成果，重視勞動的價值與意義。

（2）高職院校的勞動實踐不足

目前高職院校在開展勞動教育時，更多利用社會實踐來代替勞動實踐，社會實踐雖然也可以增長學(xué)生的勞動技能，但其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生從社會實踐中了解應(yīng)該怎樣解決問題，很少涉及勞動素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培育。部分高職院校在開展勞動教育時，對自身的教學(xué)定位并不清楚，教師用單純理論性的說教給學(xué)生灌輸勞動理念，忽視學(xué)生的實際需求，學(xué)生無法在實踐中真正認識勞動，親身感悟工匠精神。

3.學(xué)生在勞動教育中的主體地位不高

受高職院校辦學(xué)理念的影響，高職學(xué)生片面地將學(xué)習(xí)與勞動割裂開，認為勞動與學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)系，部分學(xué)生甚至存在享樂主義、功利主義思想，認為只要認真學(xué)習(xí)就可以避免在未來從事體力勞動。大部分高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是工作簡單、報酬豐厚，不愿意從事基層工作。因此，學(xué)生參與學(xué)校組織的各種校內(nèi)活動和社會實踐活動的積極性不高，甚至有部分學(xué)生推卸自己的責(zé)任，逃避勞動。這從根源上阻礙了工匠精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高職院校勞動教育的策略探究

1.樹立最新的勞動教育觀念，融合工匠精神

（1）更新教師團隊對工匠精神和勞動教育的認識

高職院校想要更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠，就需要充分認識到勞動教育的重要性和必要性，由知識本位逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)本位，放大勞動教育的影響和價值，更新教師團隊對工匠精神和勞動教育的認識。高職學(xué)生是未來的創(chuàng)新型工匠、技能型工匠，因此，高職院校首先要強化教師團隊的勞動意識，通過教師來影響學(xué)生。高職院?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)定位，讓教師結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要，分階段、分層次進行勞動教育，通過不同形式、不同內(nèi)容的勞動教育，既要幫助學(xué)生適應(yīng)社會勞動，也要讓學(xué)生養(yǎng)成勞動意識，尊重他人的勞動成果。教師本身需要根據(jù)新時代工匠精神的內(nèi)涵，不斷尋找勞動教育的新觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多層次地掌握勞動技能，體會勞動精神。

（2）處理好勞動教育與工匠精神的關(guān)系

教師在開展勞動教育的過程中，需要正確處理勞動教育與工匠精神之間的關(guān)系。工匠精神是在精神層面和理論層面對勞動教育的指導(dǎo)，而勞動教育是在勞動實踐中對工匠精神的具體體現(xiàn)。因此，教師需要正確安排課內(nèi)與課外的勞動教育，在課內(nèi)為學(xué)生講解工匠精神，讓學(xué)生初步了解勞動的價值和重要意義;在課外，通過讓學(xué)生參與勞動，深化學(xué)生對勞動的理解。教師在開展勞動教育的過程中，需要積極調(diào)動校內(nèi)外的所有資源，通過構(gòu)建勞動教育的生態(tài)格局，讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成吃苦耐勞、知行合一的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）校園文化中的工匠精神和勞動教育

高職教育的特色之一就是校企合作。作為社會的主體之一，企業(yè)也是勞動教育的育人主體。高校在開展勞動教育的過程中，需要突破傳統(tǒng)課堂的限制，通過校園內(nèi)物理環(huán)境和人文環(huán)境的影響，讓學(xué)生多方面感受勞動的內(nèi)涵。因此，企業(yè)可以將職業(yè)文化與高職院校的校園文化進行融合，通過共同體現(xiàn)工匠精神和勞動教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在正確認知職業(yè)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成勞動精神和工匠精神。在校園文化的建設(shè)過程中，高職院校可以引進企業(yè)的勞動模范、勞動先進者的突出事跡和重要貢獻，同時結(jié)合高職院校本身的特色，將勞動教育植入校風(fēng)之中，引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神。高職院校還可以利用校園制度，通過規(guī)范勞動過程、強調(diào)勞動成果，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于勞動、善于勞動的品質(zhì)。另外，在學(xué)習(xí)活動或?qū)嵺`活動中，高職院?？梢园l(fā)掘表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，通過給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?，讓更多學(xué)生意識到勞動的價值。

2.完善勞動教育體系，塑造工匠精神

（1）完善課程教學(xué)體系

高職院校需要根據(jù)本身的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特色等開展勞動必修課程，通過設(shè)置學(xué)分、專業(yè)技能課程和選修課程等，將勞動教育與專業(yè)課程相融合，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開勞動，在參與的過程中，體驗勞動的快樂，收獲勞動的成果;同時構(gòu)建勞動實踐體系，通過校企合作、校內(nèi)實踐平臺等創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)勞動技能;還可以通過勞動技能競賽、職業(yè)技能比賽等方式，讓學(xué)生通過體力勞動、腦力勞動等喚起內(nèi)心的勞動熱情，認識到“勞動最光榮”的本質(zhì)。在校企合作中，企業(yè)和高職院校需要通過磨合雙方的教育理念，在專業(yè)實踐中融入勞動教育，讓學(xué)生在崗位中體驗匠心精神的內(nèi)涵，增強學(xué)生對職業(yè)崗位與工匠精神的認同感。

（2）構(gòu)建勞動教育評價體系

高職院校在進行勞動教育的過程中，需要根據(jù)勞動教育的成效、勞動教育的內(nèi)涵構(gòu)建教育評價體系，通過對教師勞動素養(yǎng)、學(xué)生勞動實踐能力、學(xué)生勞動意識程度等進行評價，形成全員重視勞動的格局。教師可以在日常就學(xué)生的勞動過程給予評價，通過積極的鼓勵和支持，讓學(xué)生更加主動地完成勞動。高職院?？梢詷?gòu)建日常激勵機制，通過評價體系對校內(nèi)勞動模范給予一定的獎勵。這種獎勵不僅是針對學(xué)生的，還有針對教師的。通過模范教師的勞動來帶動其他教師的勞動積極性，在高職院校內(nèi)打造生動的勞動教育氛圍。通過對學(xué)生勞模的獎勵，讓學(xué)生們更有活力地進行創(chuàng)新創(chuàng)造，養(yǎng)成新型工匠精神。

結(jié) ?語

綜上所述，勞動教育作為新時代高職教育的一部分，理應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)，依托專業(yè)實踐和課外實踐詮釋新的勞動內(nèi)涵，呈現(xiàn)新的勞動教育方式。依據(jù)社會發(fā)展變化加強學(xué)生的勞動實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

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（劉然然：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）