王滿良 唐景嵩

[摘 ?要]新時(shí)代背景下，職業(yè)教育改革和學(xué)生特點(diǎn)新變化使個(gè)性化教育成為高職院校人才培養(yǎng)的重要課題，對(duì)于高職院校服務(wù)國家戰(zhàn)略、回歸育人本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)治理體系現(xiàn)代化具有重要意義。高職院校的個(gè)性化教育改革應(yīng)聚焦服務(wù)對(duì)象、內(nèi)容和機(jī)制，通過目標(biāo)導(dǎo)向、成就動(dòng)機(jī)等手段激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合學(xué)生成長成才的特點(diǎn)，創(chuàng)建分層引導(dǎo)進(jìn)階體系，完善“三全育人”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面保障、多維評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化教育 ?高職院校 ?公寓文化 ?重構(gòu)

課題：本文系2020年陜西高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目《聚焦立德樹人，建設(shè)高職特色的“12433”育人工程》（編號(hào)：2020FXM42）的階段性研究成果。

引 ?言

近年來，隨著社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多元和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新迭代，青年學(xué)生的個(gè)性特征日趨多樣，高職院?！?0后”學(xué)生尤為明顯。關(guān)注、尊重并順應(yīng)青年學(xué)生的個(gè)體差異，成為高職院校育人工作無可回避的話題。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，標(biāo)志著高等職業(yè)教育進(jìn)入了特色鮮明的類型教育的發(fā)展階段，培養(yǎng)“一專多能”的個(gè)性化創(chuàng)新人才，成為了高職院校人才培養(yǎng)的“指南針”。育人環(huán)境的深刻變化和服務(wù)區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略定位，要求高職院校破除傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化”教育范式的弊端，構(gòu)建兼顧青年學(xué)生人生理想、個(gè)性特征和興趣愛好的個(gè)性化教育新形態(tài)。為此，探討高職院校學(xué)生個(gè)性化教育管理的現(xiàn)實(shí)訴求及實(shí)現(xiàn)路徑，提升教育治理能力和水平，是當(dāng)前高職院校需要熟思審處的重要課題。

個(gè)性化教育新形態(tài)

1.個(gè)性與個(gè)性化

個(gè)性指事物獨(dú)有的特征，是相對(duì)于共性而言的。個(gè)性與共性既有區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于個(gè)體而言，個(gè)性反映的是思想、性格、認(rèn)知等因素的獨(dú)特性，是區(qū)別于其他個(gè)體所獨(dú)有的特征。從教育學(xué)理念來看，個(gè)性是思想、認(rèn)知等共性特征在個(gè)體身上的演變和組合。因而，個(gè)性是共性基礎(chǔ)上的“獨(dú)有特征”，而共性則是個(gè)性特征上的“共同面”。

個(gè)性并非是一成不變的，其動(dòng)態(tài)演變則稱為個(gè)性化?！盎贝砹藗€(gè)性演變的過程，其前提是個(gè)性，即在個(gè)體思想、性格、認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展并成熟的活動(dòng)。一般分為“內(nèi)化”和“外化”?！皟?nèi)化”指個(gè)體的主觀能動(dòng)性，反映的是內(nèi)在因素;“外化”表達(dá)的是教育、培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是外部干預(yù)?？梢姡趥€(gè)性化發(fā)展的過程中，個(gè)性是前提，“化”是手段和過程，“化”既離不開個(gè)體的自我驅(qū)動(dòng)，也需要教育等外部手段的引導(dǎo)。

2.個(gè)性化教育內(nèi)涵

所謂個(gè)性化教育，是新形勢下對(duì)傳統(tǒng)“同質(zhì)化”教育的承繼與嬗變。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)模性，因其“效率崇拜”而逐漸被固化為一種“慣性現(xiàn)實(shí)”。個(gè)性化教育新形態(tài)以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值回歸為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人理想、興趣愛好等因素，統(tǒng)籌“共性管理”與“個(gè)性特征”，在遵循主流價(jià)值觀的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和獨(dú)特個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新性發(fā)展。

從教育的本質(zhì)屬性來看，學(xué)生是教育的主體，實(shí)施教育活動(dòng)的最終目的是立足學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育形態(tài)具有較高的“效率性”，但過分強(qiáng)調(diào)“個(gè)性服從共性”極易導(dǎo)致“工具人”的培養(yǎng)模式，使得教育偏離了人本屬性。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求與傳統(tǒng)教育的矛盾愈發(fā)明顯，發(fā)現(xiàn)差異、回應(yīng)需求、回歸本質(zhì)已成為教育改革的關(guān)鍵問題。個(gè)性化教育尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的特點(diǎn)和需求有針對(duì)性地開展人性的教育，正是教育回歸本源的必然要求，也是對(duì)“同質(zhì)化”教育的嬗變。

從教育的社會(huì)屬性來看，教育的目的是培養(yǎng)合格的“社會(huì)人”。個(gè)體作為社會(huì)成員，其個(gè)性發(fā)展是建立在社會(huì)發(fā)展共性和全面發(fā)展之上的。教育作為一項(xiàng)育人活動(dòng)，既要遵循育人的一般規(guī)律和共性發(fā)展的要求，也要尊重不同個(gè)體的個(gè)性化需求。堅(jiān)持共性與個(gè)性統(tǒng)一的育人理念，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，正是教育“內(nèi)化”與“外化”有機(jī)融合的體現(xiàn)，從這一點(diǎn)來看，個(gè)性化教育又是對(duì)傳統(tǒng)教育的承繼。

從個(gè)性化教育的覆蓋面來看，廣義上涵蓋了社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生等多個(gè)主體的教育行為;狹義上指將個(gè)性教育理念貫穿于教育活動(dòng)的目的、制度和實(shí)施全過程。本文更多地從狹義的角度分析個(gè)性化教育的目的、制度和過程等要素，即探討建構(gòu)“共性培養(yǎng)+個(gè)性發(fā)展”的個(gè)性化教育模式，形成高職院校學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

高職院校個(gè)性化教育的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)

1.新辦學(xué)定位呼吁個(gè)性化教育理念

當(dāng)前，“職教20條”和“雙高計(jì)劃”等政策的提出，為未來一段時(shí)間高職院校的辦學(xué)指明了方向。從層次遞進(jìn)的發(fā)展定位和具體國情來看，高等職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用更加突出，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并無成型的經(jīng)驗(yàn)可以照抄，自主創(chuàng)新才是根本動(dòng)力。人才作為支撐發(fā)展的第一要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的落腳點(diǎn)在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型創(chuàng)新人才就是新時(shí)代國家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的具體要求。復(fù)合型創(chuàng)新人才指學(xué)生在具備適應(yīng)崗位需求的工作能力以外，還要有自主學(xué)習(xí)、整合知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展能力和獨(dú)立的個(gè)性特征。由此可見，傳統(tǒng)灌輸式、統(tǒng)一性的教育管理模式已無法滿足新型人才培養(yǎng)的需要，在遵循職業(yè)教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)施選擇式、多樣化的個(gè)性化教育管理新形態(tài)已是高職院校承載國家戰(zhàn)略和時(shí)代重任的必然選擇。

2.新生源挑戰(zhàn)急需個(gè)性化教育模式

隨著高職擴(kuò)招和“1+X”證書制度等文件的落地，高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，辦學(xué)形式更加多元，對(duì)其人才培養(yǎng)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其一，高職“百萬擴(kuò)招”背景下，退伍軍人、新型農(nóng)民等群體進(jìn)入校園再學(xué)習(xí)，其價(jià)值觀念、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，與統(tǒng)招?？茖W(xué)生存在較大差異，很難采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育模式。根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)和訴求，針對(duì)性地實(shí)施可選擇的教育模式是解決生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜情況的必由之路。其二，“職教20條”從構(gòu)建高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、開展高效職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換三方面提出了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)渠道，從源頭上提升了高等職業(yè)教育的辦學(xué)格局和培養(yǎng)路徑，高職院校的育人空間更加廣闊，教育形式更加豐富。在這種背景下，開展多元化教育已是大勢所趨。其三，“1+X”證書制度的實(shí)施，使得學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)結(jié)合自身實(shí)際選擇職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的多元發(fā)展。因此，作為育人主體的高職院校，需要調(diào)整、優(yōu)化育人模式滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

3.新治理體系發(fā)展助推個(gè)性化教育改革

個(gè)性化教育是一項(xiàng)持之以恒的追求，特別是在學(xué)生多樣化發(fā)展和高職院校內(nèi)部治理體系改革的背景下，更顯得尤為必要。2018年起，成長于社會(huì)多元發(fā)展背景和信息化浪潮下的“00后”開始進(jìn)入校園，他們的個(gè)性更加鮮明、張揚(yáng)，更加敢于質(zhì)疑權(quán)威和打破規(guī)則，多樣化的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和情感訴求給高職院校內(nèi)部治理體系造成了新的挑戰(zhàn)。然而，受限于傳統(tǒng)思維的影響，當(dāng)前高職院校仍多采用“由上而下”的行政管理方式，由于育人對(duì)象的變化，原本的部分管理方式、手段逐漸過時(shí)，育人主體迫切需要建立新的育人觀和育人體系，落實(shí)到行動(dòng)上，就是要在提升學(xué)校治理能力和治理體系上下功夫。當(dāng)前，國家治理體系改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，高職院校作為育人工作的前沿陣地，在改革的進(jìn)程中責(zé)無旁貸。尊重學(xué)生的多樣特征，回應(yīng)學(xué)生的多元發(fā)展訴求，完善“精準(zhǔn)育人”工作機(jī)制，提升教育管理服務(wù)效能，營造和諧、個(gè)性、發(fā)展的育人環(huán)境，是育人主體在學(xué)校治理能力提升過程中的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

高職院校個(gè)性化教育的理性思考

1.對(duì)象：聚焦關(guān)系，自我驅(qū)動(dòng)

一般而言，關(guān)系先于個(gè)體而存在。個(gè)性化教育關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，但這并非一味強(qiáng)調(diào)個(gè)體性，更不是傾向孤立。從某種意義來說，個(gè)性是共性的表現(xiàn)，共性是個(gè)性的基礎(chǔ)，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)的是共性與個(gè)性辯證統(tǒng)一中的差異。個(gè)性化教育形態(tài)中，育人主體要尊重學(xué)生關(guān)系群體中的差異，創(chuàng)建包容性、選擇性的教育活動(dòng)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)優(yōu)勢，回應(yīng)個(gè)性成長的差異需求，又能在育人價(jià)值導(dǎo)向、普遍規(guī)律方面保持相對(duì)穩(wěn)定。

學(xué)生是教育的主體，個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性和選擇權(quán)，尊重其個(gè)性發(fā)展訴求。在教育過程中，學(xué)生參與教育活動(dòng)往往來自于性格、興趣、環(huán)境等因素產(chǎn)生的自我驅(qū)動(dòng)力，因而成為個(gè)性化教育實(shí)施的關(guān)鍵。然而，自我驅(qū)動(dòng)力并非憑空產(chǎn)生，需要一定時(shí)期的培養(yǎng)和引導(dǎo)，其關(guān)鍵點(diǎn)涵蓋了興趣培養(yǎng)、目標(biāo)導(dǎo)向、習(xí)慣養(yǎng)成、成就激勵(lì)和環(huán)境熏陶等方面。此外，由于青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未成熟，培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)力的過程中要著重注意導(dǎo)向的正確性，避免學(xué)生陷入“激勵(lì)誤區(qū)”和“選擇困難癥”。

2.內(nèi)容：聚焦供給，突破限制

多元、靈活、可選擇的內(nèi)容體系是個(gè)性化教育的重要標(biāo)志，也是達(dá)成教育成效的關(guān)鍵所在。個(gè)性化教育不僅僅是“技術(shù)手段”的革新，更是聚焦面向個(gè)性和差異的“內(nèi)容革命”。學(xué)生結(jié)合個(gè)性發(fā)展需求，靈活地選擇活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)自我潛能的發(fā)展。個(gè)性化教育內(nèi)容應(yīng)具備以下特征：一是內(nèi)容的多元化。育人者要結(jié)合學(xué)生的思想觀念、興趣愛好、個(gè)性特征和發(fā)展?jié)撃艿纫蛩?，選取相應(yīng)的類特征取向，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“多元定制式”的內(nèi)容體系，滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需求;二是內(nèi)容的靈活性。自我驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化教育，其內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)向性、彈性化”的，學(xué)生有選擇、規(guī)劃、拓展和變換的權(quán)利，而不是在條條框框的限制里“按照別人的思路行走”，這要求育人者在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中保持共性與個(gè)性的平衡，既能切入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣，而又不會(huì)產(chǎn)生較多的限制;三是內(nèi)容的針對(duì)性。個(gè)性化教育的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)并非面面俱到，而是要根據(jù)“類特征”，從學(xué)生的視角有針對(duì)性地組織和開展，切入點(diǎn)和開展形式要順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，達(dá)到喜聞樂見、深入人心的效果。

3.機(jī)制：聚焦“三全”，多維評(píng)價(jià)

打造個(gè)性化教育新形態(tài)，其核心在“育”，即要樹立培育“生長品”的生態(tài)思維，緊扣于“人”、落細(xì)于“人”，而不是走統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一規(guī)格的批量生產(chǎn)道路?？梢姡瑐€(gè)性化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須貫穿于人才培養(yǎng)的方方面面。一是要求全體教職員工都要成為“育人者”，充分挖掘教學(xué)、管理、服務(wù)等多個(gè)崗位的育人要素，實(shí)現(xiàn)育人無不盡責(zé);二是要求育人工作貫穿教育教學(xué)和成長成才的全過程，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人無時(shí)不有;三是要求育人工作覆蓋到線上線下、課內(nèi)課外，實(shí)現(xiàn)育人無處不在。由此觀之，構(gòu)建個(gè)性化教育新形態(tài)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于形成“三全育人”格局，具體而言就是教育主體要從“單”轉(zhuǎn)向“全”，育人過程要從“分”轉(zhuǎn)向“合”，育人空間從“點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“體”。

此外，育人評(píng)價(jià)體系作為教育成效的直接反饋，是個(gè)性化教育實(shí)施不可忽視的重要因素。傳統(tǒng)的育人評(píng)價(jià)多采用統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。個(gè)性化教育立足于立德樹人“全領(lǐng)域”，實(shí)施過程中需要發(fā)展多維、多元的評(píng)價(jià)體系。

差異化視角下高職院校個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)路徑

1.自我驅(qū)動(dòng)：激發(fā)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

自我驅(qū)動(dòng)是個(gè)性化教育實(shí)施的關(guān)鍵，但僅僅依托個(gè)人的進(jìn)取心，其效力必然無法持久，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力，需要強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)“成就動(dòng)機(jī)”，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成。其一，強(qiáng)化“目標(biāo)導(dǎo)向”，將育人工作與學(xué)生個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。就業(yè)與個(gè)人發(fā)展是高職院校學(xué)生最大的關(guān)切點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展的“自我驅(qū)動(dòng)”與其職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，才能產(chǎn)生“最強(qiáng)”的導(dǎo)向作用。高職院校要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求和關(guān)切問題，逐步構(gòu)建分層分類的育人目標(biāo)導(dǎo)向體系，引導(dǎo)學(xué)生確立清晰的發(fā)展路線圖，最大限度地激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。其二，加強(qiáng)“成就動(dòng)機(jī)”，以個(gè)性化教育項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生成長。根據(jù)學(xué)生不同階段的成長需求，建立主題、內(nèi)容種類多樣化的階梯遞進(jìn)式校園文化活動(dòng)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)性化活動(dòng)定制菜單，以活動(dòng)“成就感”激發(fā)奮進(jìn)動(dòng)力。其三，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，提升育人效果。自我驅(qū)動(dòng)，不只關(guān)乎內(nèi)生動(dòng)力，一定程度上依賴于優(yōu)秀的習(xí)慣。個(gè)性化教育要以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成為著力點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用信息資源，設(shè)計(jì)順應(yīng)學(xué)生習(xí)慣特點(diǎn)的教育方式和路徑，才能起到事半功倍的效果。

2.多元供給：創(chuàng)建分層引導(dǎo)進(jìn)階體系

第一，診斷個(gè)體特征。育人者要借助信息技術(shù)手段，通過調(diào)研、走訪、交流和共處，研判、分析學(xué)生的個(gè)性傾向和心理特征，為個(gè)性化教育的開展提供數(shù)據(jù)支撐。

第二，構(gòu)建基于成長階段特征的育人格局。不同階段的青年學(xué)生呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)和成長需求，個(gè)性化教育應(yīng)分段實(shí)施、交叉推進(jìn)。個(gè)性化的分層引導(dǎo)進(jìn)階體系，縱向上可從三個(gè)階段著手，一年級(jí)側(cè)重適應(yīng)性和養(yǎng)成式教育，突出“學(xué)會(huì)做人”主題，二年級(jí)側(cè)重專業(yè)技能和實(shí)踐鍛煉，突出“學(xué)會(huì)專業(yè)”主題，三年級(jí)側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)，突出“學(xué)會(huì)做事”主題;橫向上著重突出思想品德、身心健康、人文精神、學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力五種素養(yǎng)。縱橫交叉，針對(duì)“交叉環(huán)節(jié)”設(shè)定不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，以此構(gòu)建個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

第三，確定不同成長階段的教育主題和活動(dòng)內(nèi)容。具體而言，一年級(jí)階段可借助師生“結(jié)對(duì)”、朋輩教育等形式，開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)啟蒙教育、健康成長教育、行為養(yǎng)成教育和感恩誠信教育等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù);二年級(jí)階段組織職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)優(yōu)勢和特色，提高學(xué)習(xí)興趣和能力;三年級(jí)階段構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

3.三全育人：構(gòu)建個(gè)性化教育的保障機(jī)制

第一，緊抓關(guān)鍵群體，助推全體參與，凝聚育人合力。以學(xué)校、職能部門、院（系）、學(xué)生黨員和干部四級(jí)責(zé)任主體為依托，構(gòu)建指向統(tǒng)一、涵蓋全員、任務(wù)清晰、權(quán)責(zé)明確的全員育人機(jī)制，落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）制度、定期聽課制度、校園接待日制度，開展職能部門執(zhí)行力和服務(wù)標(biāo)兵評(píng)選，建立院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系年級(jí)制度、專任教師聯(lián)系班級(jí)的導(dǎo)師制度、班主任聯(lián)系學(xué)生宿舍制度，實(shí)行學(xué)生黨員、學(xué)生干部協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任工作的助理制度，形成全員參與大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大“制導(dǎo)力”。

第二，緊抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)，打通育人鏈條，打造全過程育人體系。以課程思政為抓手，構(gòu)建“一體兩翼”的思想政治理論課思政教學(xué)模式，打造課程思政教學(xué)資源平臺(tái)，充分發(fā)揮第一課堂的育人作用。以學(xué)生教育管理服務(wù)為抓手，推行教師與學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程開展思想引領(lǐng)、專業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)規(guī)劃;積極開展各種思想性、藝術(shù)性、趣味性相統(tǒng)一的思想政治和文化體育品牌活動(dòng)，積極發(fā)揮第二課堂作用，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，緊抓有效載體，強(qiáng)化要素協(xié)同，構(gòu)建全方位育人格局。建立健全理想信念教育、文明禮儀教育、美育體育教育等主題的學(xué)生素質(zhì)教育體系;開展常態(tài)化安全教育，強(qiáng)化學(xué)生安全、法紀(jì)意識(shí);積極開展“四進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動(dòng)，助推黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)公寓、進(jìn)宿舍;推進(jìn)發(fā)展性資助育人體系建設(shè)，為學(xué)生量身定制幫扶措施，提升資助育人成效;構(gòu)建教育教學(xué)、宣傳教育、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作格局;完善網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，加強(qiáng)線上線下互動(dòng)銜接，推進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭協(xié)同育人，充分利用各項(xiàng)育人資源，調(diào)動(dòng)更多力量實(shí)現(xiàn)全方位合力育人。

第四，建立涵蓋思想道德、身心健康、人文修養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平等內(nèi)容的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，扎實(shí)開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展、促進(jìn)步和促成才的目的。

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（王滿良、唐景嵩：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部）