賈妍蘭

摘? ? 要：初中英語教學既要重視基礎知識的落實，也要重視以素養(yǎng)為立意實現(xiàn)教學目標，開展基于主題意義的單元整體教學。主題意義引領下的單元整體教學應先依據(jù)課程標準，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題意義，然后依據(jù)學情并圍繞單元主題意義制訂單元教學目標與課時教學目標，在此基礎上踐行英語學習活動觀設計教學活動，引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：主題意義;初中英語;單元整體教學

在英語教學中，如果教師心中只有課時的語言點、知識點，那么就容易導致教學目標含糊不清、教學內(nèi)容脫離實際生活、教學過程沒有單元主線，使學生的英語學習變得索然無味?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出：“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成……其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇?！盵1]為此，初中英語教學既要重視基礎知識的落實，也要重視以素養(yǎng)為立意實現(xiàn)教學目標，開展基于主題意義的單元整體教學。

基于主題意義的單元整體教學要以語篇為依托，以主題為引領，以單元為整體，以探究活動為關聯(lián)，在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新中落實核心素養(yǎng)。以下筆者依據(jù)這一思路來探究人教版義務教育教科書《英語》九年級全一冊第十單元“You are supposed to shake hands.”的教學。

一、依據(jù)課程標準，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

第十單元圍繞“You are supposed to shake hands.”展開，以customs為話題，單元功能為talk about customs and what you are supposed to do。該單元屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”和“社會服務與人際溝通”主題群，涉及“世界主要國家的文化習俗與文化景觀，節(jié)假日與慶祝”“跨文化溝通與交流，語言與文化”“良好的人際關系和人際交往”等子主題內(nèi)容，包括兩組對話、一組配圖聽力對話、兩篇說明文、一封信件、一封改編的信件，內(nèi)容涉及不同國家人們在初次見面時的禮儀、因文化習俗差別而導致的交際問題、哥倫比亞和瑞士兩國不同的禮儀習俗、不同國家的餐桌禮儀等。

語篇一是不同國家學生之間的對話。來自the United States、Japan、Korea、Brazil、Mexico等國家的學生圍繞首次見面的問候禮儀展開討論。

語篇二是學生日常生活的對話。Katie和John談論外國學生歡迎晚會上一些初次見面問候的有趣事情。

語篇三是配圖聽力對話。Maria作為交換生參加美國朋友的家庭聚會，但出現(xiàn)了一些交際習俗方面的誤區(qū)（如晚到、錯誤的見面問候方式等）。該語篇拓展了不同國家的交際習俗。

語篇四和五均為說明文。語篇四是來自哥倫比亞的Teresa Lopez講述在哥倫比亞關于晚到、隨時拜訪朋友、見面問候等的交際習俗。語篇五是來自瑞士的Marc LeBlanc講述瑞士的一些交際習俗。語篇四和五進一步拓展了理解文化差異、包容不同文化的主題意義。

語篇六是一封信件。林悅在給Laura的信中講述了她在法國寄宿家庭的學習生活及面臨的最大挑戰(zhàn)——餐桌禮儀。該語篇聚焦餐桌禮儀，引導學生了解文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

語篇七是由Section B的聽說語篇和寫作內(nèi)容改編而成的一個信件語篇，講述的是即將作為交換生前往中國學習生活的筆友談論中國的交際習俗。該語篇有助于學生進一步了解中華優(yōu)秀文化，增強文化自信，涵養(yǎng)家國情懷，發(fā)展學生用英語講述中國故事的能力。

結(jié)合我市為確保課外分級閱讀的時間和內(nèi)容而要求開展課外分級閱讀（與九年級上學期匹配的必讀書是Treasure Island和Vikings，其中與第十單元匹配的是Vikings）的情況，筆者將Vikings作為語篇八。該語篇可以讓學生了解Vikings時代的文化。

基于以上語篇，筆者提煉出如下單元主題意義：理解、尊重、包容文化差異，樹立國際視野，汲取世界文化精華，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，弘揚中華優(yōu)秀文化。同時，筆者根據(jù)各語篇主題意義之間的關聯(lián)，確認了學生需要逐層建構的兩個核心維度，即“尊重包容文化差異，汲取文化精華”和“傳播中華優(yōu)秀文化，構建世界命運共同體”。

二、依據(jù)學情并圍繞單元主題意義，制訂單元教學目標與課時教學目標

單元整體目標的設定要把長遠的育人目標細化到具體單元的學習中，聚焦學生學完單元主題后所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，同時還要使目標可操作、可檢測，突出本質(zhì)化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值[2]。單元教學目標的制訂應根據(jù)課程標準和學生學情，結(jié)合主題意義和語篇內(nèi)容分析，呈現(xiàn)一個整體的單元學習目標，使學習有標可循，有據(jù)可依。筆者遵循SMART目標制訂原則（specific、measurable、attainable、relevant和time-based）和ABCD目標描述原則（audience、behavior、condition和degree），根據(jù)課程標準要求和學生基本學情，圍繞單元主題意義，設定了單元教學目標與課時教學目標（詳見表1）。

三、踐行英語學習活動觀設計教學活動

《義教課標》指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的[3]。踐行英語學習活動觀，教師要對以下三類活動有很好的把握：學習理解類活動，要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求;應用實踐類活動，要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動的要求;遷移創(chuàng)新類活動，要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動的要求。在本單元的教學中，筆者有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。根據(jù)不同學習內(nèi)容和學生學情，筆者設計了由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動（第一課時的學習活動如圖1所示），并設計了課時產(chǎn)品——學習成果有效的、顯性的輸出與呈現(xiàn)（詳見圖2），單元學習完成即形成單元學習產(chǎn)品。

第二課時為閱讀課，學生通過閱讀了解哥倫比亞和瑞士兩國的交際習俗（如見面禮儀、時間觀念、拜訪朋友習慣等），并提出合理的交際建議。學生學會對比中國與哥倫比亞、瑞士兩國交際習俗的異同，并用對比圖進行展示，形成課時產(chǎn)品。

第三課時為閱讀課，學生通過閱讀了解林悅作為交換生在法國的經(jīng)歷，進而了解法國的餐桌禮儀。學生進行三層梯度活動后，對比中國和法國的餐桌禮儀，并用思維導圖或其他圖表形式展示對比圖，形成課時學習產(chǎn)品。

第四課時為“讀、看、寫”課，學生補充閱讀中國交際習俗的語篇。學生將中國的交際習俗用書信的形式寫出并進行展示，最終以海報等形式形成課時學習產(chǎn)品。

第五課時對比Vikings與本單元主題意義之間的結(jié)合點、關聯(lián)點，并讓學生分析和評論鄭和下西洋對世界文明發(fā)展和中外文明交流的貢獻及影響，增強文化認同感和自豪感，堅定文化自信，弘揚中國文化，最終上升到本單元學習產(chǎn)品的至高點。

經(jīng)過五課時的學習，學生在真實情境中體驗、參與、學習、理解文化差異，學會尊重包容不同文化，汲取世界文化精華，立志傳播中華優(yōu)秀文化，讓世界了解中國，構建世界命運共同體。

【案例點評】

核心素養(yǎng)的落實，不是把教學內(nèi)容碎片化地當作知識點來處理，而是將教學內(nèi)容有機地組織在一起，通過比較大的主題，以大任務、大問題、大項目來驅(qū)動，引導學生在參與問題解決的實踐中，提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。該教學案例將理論與教學實際相聯(lián)系，細致梳理單元主題，挖掘單元主題意義，精準確定單元教學目標，設計單元整體學習產(chǎn)品，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的進階，是主題化設計的一次嘗試。

其一，細致梳理單元主題。單元主題的呈現(xiàn)方式可能很簡單，如一句話、一個詞語，但其內(nèi)涵和外延是非常豐富的。該教學案例以語篇分析為起點，精準地整合教學內(nèi)容，構建了簡潔、簡約的課程知識內(nèi)容框架，為規(guī)劃課時和制訂單元教學目標奠定了基礎。只要抓住了主題，單元的其他知識和相應的教學活動就可以統(tǒng)攝起來了。

其二，挖掘單元主題意義。該教學案例所涉主題屬于三大主題范疇中的“人與社會”，主題范圍清晰，語篇內(nèi)容聚焦為不同民族的交際習俗。該教學案例不僅以customs為話題進行單元整體教學，而且以汲取文化精華、傳播優(yōu)秀文化、構建世界命運共同體為主題引領，引導學生學習各國的交際習俗，拓寬學生的國際視野，提升學生的跨文化交際能力。該教學案例是經(jīng)得起學生持續(xù)思考和理解的，是跨時間、跨文化的，能夠幫助學生形成核心素養(yǎng)。

其三，厘清單元內(nèi)容的聯(lián)系?；谡Z篇分析和主題意義挖掘的主題內(nèi)容整合，厘清了課程知識的來龍去脈，是一幅教學推進的“路線圖”，體現(xiàn)出主題內(nèi)容之間互相關聯(lián)、層層遞進的聯(lián)系，有助于單元教學目標的達成。

其四，精準確定單元教學目標。單元教學目標的制訂要從整體性出發(fā)，定位于人的培養(yǎng)，立足主題意義和語篇分析，也要從學生出發(fā)，即基于基本的學情，還要具有可操作性、可評價性，使學習有標可循、有據(jù)可依。該教學案例的教學目標遵循SMART目標制訂與ABCD目標描述原則，聚焦核心素養(yǎng)，緊扣單元主題意義，準確描述了學生完成學習后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

其五，精心策劃活動過程。該教學案例在策劃活動時，把學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動融為一個整體，設計了由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動。其中，學生完成學習后生成的五個學習產(chǎn)品，抓住了學生學習過程的關鍵節(jié)點，體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的綜合融通。

該教學案例的“主題化”意味已經(jīng)非常明確。倘要談單元整體教學，還有兩個問題需要解決。一是單元整體教學不僅應提煉主題、確定教學目標、設計學習活動等，還應關注教學過程的整體化。其中，情境設置是教學過程整體化的重要關鍵點。該教學案例認為，要“有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者”。但對于設置怎樣的情境、如何設置情境，該教學案例卻鮮少提及。二是教學過程中的三個層次的學習活動還僅僅是一個理念框架，要想在課堂上落地，還需要細化、具體化，使之成為可操作的實踐范式。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2，49.

[2]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：1-11.