張聰

摘? ? 要：問題推進式教學(xué)能夠促使學(xué)生在問題探究和解決過程中，逐步深入感知學(xué)科知識，鍛煉知識探究、自主思考、邏輯思維等多種能力。基于語篇的問題推進式高中英語閱讀教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入型問題、主線型問題和輸出型問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇主題意義的過程中，實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：問題推進式教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué)

指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動[1]。然而，教師的閱讀教學(xué)存在以下問題：一是忽視語篇的基礎(chǔ)性作用，使得學(xué)生僅憑固有認知對主題意義進行主觀臆斷;二是忽視文本語境創(chuàng)設(shè)的層次性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度解讀文本的機會;三是忽視語篇的語用功能，無法有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

問題推進式教學(xué)能夠改變以往教學(xué)中的理論灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生在問題探究和解決過程中，逐步深入感知學(xué)科知識，鍛煉知識探究、自主思考、邏輯思維等多種能力。在問題推進式教學(xué)中，教師設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性、開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識。

本文以人教版普通高中教科書《英語》必修一第三單元Reading and Thinking板塊“Living Legends”為例，探討如何借助問題推進式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生由被動閱讀走向自主閱讀、自主探究、自主思考。“Living Legends”講述的是某雜志社舉行推選“體育界的活傳奇”活動。該語篇屬于雜志文章，文本結(jié)構(gòu)清晰，由標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和結(jié)束語組成。正文部分包含兩個語篇，分別講述了中國排球運動員郎平和美國籃球運動員邁克爾?喬丹的傳奇故事。“Living Legends”屬于“人與社會”主題語境下的子主題“對社會有突出貢獻的人物”，主題意義是“樹立面對挫折和失敗等的正確態(tài)度”。

一、導(dǎo)入型問題：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師課堂行為的起始，也是學(xué)生連接新舊知識的橋梁、情感態(tài)度轉(zhuǎn)換的紐帶、進入新的學(xué)習(xí)情境的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)新知前的必要鋪墊[2]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)情—認知”關(guān)聯(lián)問題、“情境—主題”關(guān)聯(lián)問題和“活動—思維”關(guān)聯(lián)問題，可以幫助學(xué)生激活原有的相關(guān)知識與經(jīng)驗，進入基于語篇主題的新情境，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動作鋪墊。

（一）創(chuàng)設(shè)“學(xué)情—認知”關(guān)聯(lián)問題，激活已知

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題[3]。具體而言，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)“學(xué)情—認知”關(guān)聯(lián)問題，使學(xué)生圍繞語篇話題分享各自的經(jīng)歷和體驗，迅速進入關(guān)聯(lián)主題的參與式討論中。在這一活動中，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的體育明星視頻，并提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矏鄣捏w育明星，激活學(xué)生關(guān)于體育明星的語言知識和經(jīng)驗。

Q1： Do you know any of the sports stars in the video？

Q2： Do you know any other sports stars？

Q3： Who do you like best？ Why？

（二）創(chuàng)設(shè)“情境—主題”關(guān)聯(lián)問題，“走近”主題

在引發(fā)學(xué)生對話題的共鳴后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境，以此引出需要解決的問題，并跟后續(xù)教學(xué)活動形成直接有效的邏輯關(guān)聯(lián)。在這一活動中，教師分享關(guān)于郎平和邁克爾?喬丹的圖片，并設(shè)計問題Q4和Q5，引導(dǎo)學(xué)生分享對郎平和邁克爾?喬丹的原有認知與看法，形成“情境—主題”關(guān)聯(lián)，“走近”語篇主題。

Q4： What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

Q5： What do you think of them？

（三）創(chuàng)設(shè)“活動—思維”關(guān)聯(lián)問題，“走進”主題

教師設(shè)計的活動，要注意調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案，注重推進學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“活動—思維”關(guān)聯(lián)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種過程形成對文本的預(yù)測，“走進”語篇主題，激發(fā)主動性，發(fā)展高階思維。在這一活動中，教師設(shè)計問題Q6和Q7，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種過程形成對文本的預(yù)測，自主激活與語篇之間的知識與經(jīng)驗的信息差，激發(fā)好奇心和求知欲，“走進”語篇主題“對社會有突出貢獻的人”。

Q6： What else do you want to know about them？

Q7： What information will be shared in the passage？

二、主線型問題：逐級推進，探究主題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義[4]。這就需要教師設(shè)計What、Why和How三個層面的主線型問題。What層次的問題是指語篇的主題和內(nèi)容是什么？Why層次的問題是指語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？How層次的問題是指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當(dāng)表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？[5]。在這一過程中，教師圍繞語篇主題意義引導(dǎo)學(xué)生從What、Why、How三個層次對語篇進行深入分析，由淺入深地探究“樹立面對挫折和失敗等的正確態(tài)度”這一主題意義。

（一）探究第一層次的What問題，梳理語篇內(nèi)容，促進主題理解

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇標(biāo)題，梳理語篇內(nèi)容，即探究第一層次的What問題，幫助學(xué)生感知主題，形成結(jié)構(gòu)化知識。

1.解讀標(biāo)題，感知主題

標(biāo)題作為代表或指向語篇宏觀結(jié)構(gòu)的語言形式，是語篇的“眼睛”，是語篇內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。解讀標(biāo)題可以使學(xué)生快速把握語篇的主要內(nèi)容和形成對語篇的整體認識。在這一活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并思考問題Q8和Q9，以使學(xué)生感知語篇主題。

Q8： What does “l(fā)iving legends” mean？

Q9： Who can be named as living legends of sports？

借助Q8和Q9，學(xué)生圍繞“體育傳奇人物”進行思考。大部分學(xué)生都能夠形成如下認知：A living legend of sports means he or she is extremely good at his / her sports and also sets a good example for others.，初步感知語篇主題。

2.提煉結(jié)構(gòu)，厘清大意

教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇宏觀結(jié)構(gòu)，可以為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。在感知主題后，教師提出問題Q10和Q11，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇宏觀結(jié)構(gòu)并概括大意。

Q10： What is the main idea of the text？

Q11： How many parts can the passage be divided into？ What is the main idea of each part？

一般而言，語篇思維模式主要包括問題—解決模式、提問—回答模式和概括—具體模式。該雜志文章由情景、問題、反應(yīng)、評價或結(jié)果四個部分組成，屬于問題—解決模式。Q10和Q11旨在讓學(xué)生根據(jù)問題—解決模式總結(jié)出如下文章結(jié)構(gòu)及其大意：第一段是導(dǎo)引，提出問題，圍繞關(guān)鍵詞masters和good examples闡明對living legends of sports的理解;第二、三段是正文，是對第一段所提問題的反應(yīng)，圍繞關(guān)鍵詞masters和good examples對郎平和邁克爾?喬丹進行描述;第四段是信息補充的終結(jié)段，即結(jié)果，呼應(yīng)首段，交代了推選體育界傳奇人物的途徑。學(xué)生在該語篇思維模式的引領(lǐng)下，厘清了語篇結(jié)構(gòu)及其大意，建構(gòu)了語段之間的邏輯關(guān)系。

3.梳理信息，勾連主題

關(guān)鍵信息是在語篇學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生理解語篇、解決重難點和綜合運用語言知識的重要信息。在厘清語篇結(jié)構(gòu)及其大意后，教師應(yīng)設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生抓住語篇的關(guān)鍵信息，勾連語篇主題，為學(xué)生進行語用輸出搭建支架。在這一活動中，教師提出問題Q12和Q13，引導(dǎo)學(xué)生梳理郎平和邁克爾?喬丹的事跡。

Q12： Are they masters in their sports？ Why？

Q13： Do they set good examples for others？ Why？

借助Q12和Q13，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞masters和good examples梳理信息，初步了解郎平和邁克爾?喬丹的成就及其榜樣作用，明晰通過事實佐證觀點的論述特征，勾連主題，為下一階段的語篇知識探究作鋪墊。

（二）探究第二層次的Why問題，理解寫作意圖，感悟主題意義

在以語篇主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點[6]，開展對人物形象、作者意圖、語篇價值的探究（即探究第二層次的Why問題），引導(dǎo)學(xué)生生成對主題新的認知和態(tài)度。

1.談?wù)撊宋镄蜗螅ぐl(fā)思辨能力

通過人物形象來理解主題，是閱讀欣賞中最為常見、最為有效的方法。在這一活動中，教師提出問題Q14，引導(dǎo)學(xué)生討論語篇中對社會有突出貢獻的兩位人物。

Q14： Are they living legends of sports？ Why？

學(xué)生結(jié)合第一層次的What問題，在Q14的引領(lǐng)下，形成觀點“郎平和邁克爾?喬丹屬于‘體育界的活傳奇”，發(fā)展鑒別、評判和思辨能力。

2.探析人物品質(zhì)，理解寫作意圖

教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度[7]。在探討寫作意圖時，教師設(shè)計問題Q15和Q16，引導(dǎo)學(xué)生探析邁克爾?喬丹和郎平的人物品質(zhì)。

Q15： What do they have in common？

Q16： What can we learn from them？

Q15和Q16旨在引導(dǎo)學(xué)生從讀者和作者的雙重視角來挖掘人物品質(zhì)，理解作者的寫作意圖。

3.開展深度對話，生成正確認知

在學(xué)生對語篇主題有一定認知后，教師應(yīng)基于語篇主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)表個人見解，形成自己的認知。在這一活動中，教師提出問題Q17，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義，實現(xiàn)語篇的育人價值。

Q17： Why does the author talk about them？

學(xué)生借助Q17，結(jié)合對Q14的思考，在論證、思辨中領(lǐng)會、感悟做人和做事的道理，樹立面對挫折與失敗的正確價值觀，形成向“對社會有突出貢獻的人”學(xué)習(xí)的意識，以及熱愛生活和運動的積極態(tài)度。

（三）探究第三層次的How問題，內(nèi)化語篇知識，深化主題意義

作者通常會采用特定的文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和修辭手段等來表達主題意義。因此，在學(xué)生對語篇主題意義有一定感知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文體特征、語義銜接手段、信息組織方式和修辭手段，即探究第三層次的How問題，深化對主題意義的理解。

1.辨識細節(jié)，把握信息邏輯

段落既是語篇的組成部分，又是一個相對獨立的整體，其內(nèi)容連貫又具有一定的邏輯。在這一活動中，教師讓學(xué)生思考問題Q18和Q19，把握描述郎平解決困難的方式和描述邁克爾?喬丹的方式。

Q18： How does the author describe Lang Ping when she dealt with the difficulty？

Q19： How does the author describe Jordon？

借助Q18和Q19，教師引導(dǎo)學(xué)生辨識語篇中關(guān)于郎平和邁克爾·喬丹的細節(jié)描述，把握作者描述郎平遇到的困難、克服困難和克服困難后的結(jié)果的方式，以及從邁克爾?喬丹職業(yè)和生活兩個視角加以敘述的語段展開方式。

2.關(guān)注銜接，體會意義間的聯(lián)系

銜接存在于語篇中，是語篇生成的一個必要條件。在這一活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落間、句子間的銜接，并思考問題Q20，體會銜接在行文中的作用。

Q20： What does the author want to highlight， Michael Jordans skills or mental strength？

借助Q20，學(xué)生了解到過渡句承上啟下的功能以及過渡句中but的作用，從中體會到邁克爾?喬丹的精神力量。

3.剖析技巧，深化主題意義

學(xué)生不僅要接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，還要剖析不同類型語篇的寫作技巧，學(xué)會使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。在這一活動中，教師提出問題Q21～Q23，引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作技巧，深化對主題意義的理解。

Q21： How does the author describe Lang Ping and Michael Jordan in general？

Q22： Why does the author use these wri-

ting skills in each paragraph？

Q23： How do you feel after reading the text？

借助Q21和Q22，學(xué)生能夠總結(jié)出關(guān)于郎平的段落使用了三個“As ...”排比句和舉例的寫作技巧，以及關(guān)于邁克爾?喬丹的段落采用了形象而生動的語言（如“time seemed to stand still”“graceful”等）和直接引語的寫作技巧。通過探究寫作技巧，學(xué)生了解到雜志的語言具有精煉、通俗易懂的特點，以及使用不同的語言形式可以增雜志的強感染力。借助Q23，學(xué)生能基于語篇內(nèi)容，結(jié)合“As ...”排比句等表達自己觀點，深化對語篇主題意義的理解，實現(xiàn)德育浸潤的目的。一名學(xué)生生成的主題意義如下：As a reader， I do think Lang Ping and Michael Jordan are living legends of sports because they are both masters in their sports and also set good examples for others. As a student， I learn that it is determination and persistence that will make me succeed in my study. As a person， I learn to shoulder the responsibility of being a member of a team， a class， a country， and even a member of the world community.

三、輸出型問題：立足主題，解決問題

教師應(yīng)基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言[8]。輸出型問題要求學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用所學(xué)語言知識和技能，結(jié)合多元思維，創(chuàng)造性地解決同一主題中的新問題。這一類問題能夠促使學(xué)生理性表達觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題Q24，幫助學(xué)生遷移運用所學(xué)知識。

Q24： Can you try to write a paragraph about a living legend of sports in your mind？ Please send your passage to LLS@sports.net.

Q24立足主題，通過讓學(xué)生推薦自己心目中的體育傳奇人物來內(nèi)化所學(xué)的關(guān)于體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)。

基于語篇的問題推進式高中英語閱讀教學(xué)，以問題為出發(fā)點和助推器，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為落腳點，可以使課堂成為走向關(guān)注語言知識和技能融會貫通的著力點，成為走向關(guān)注語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)融合發(fā)展的增長點，成為走向關(guān)注會學(xué)、會思、會鑒和會用的提升點。需要注意的是，教師在實際教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在真實的情境中思考、交流和發(fā)現(xiàn)，討論、評價和生成，并以說或?qū)懙姆绞浇鉀Q真實問題，達到德育浸潤的目的;二是尊重學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生在問題的引導(dǎo)下都能夠有所產(chǎn)出，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是關(guān)注學(xué)生的課堂生成，確保學(xué)生實質(zhì)性學(xué)習(xí)的發(fā)生以及語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

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