許建華

摘? ? 要：課程思政是推進(jìn)各學(xué)科協(xié)同育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。立德樹(shù)人導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課程可以聚焦目標(biāo)在話題教學(xué)中貫穿思政、找準(zhǔn)切入點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中融入思政、突出主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透思政、關(guān)注成效在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，鍛造高尚品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課程思政;立德樹(shù)人

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)時(shí)代新人成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)課題。在此背景下，秉承德育為先，踐行全員、全程、全方位“三全育人”理念，統(tǒng)籌構(gòu)建課程思政體系，推動(dòng)各學(xué)科與思想政治課形成協(xié)同育人效應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)和鑄魂育人總體目標(biāo)的重要舉措。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的主要課程之一，是課程思政育人體系的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）的頒布預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程改革全面邁入素養(yǎng)時(shí)代[1]，其以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面強(qiáng)化了英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期的學(xué)生，心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。新時(shí)代的英語(yǔ)教師不僅是語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)世界的引路人、解惑人。新時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值，立足素養(yǎng)探索課程思政的策略，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，鍛造高尚品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、聚焦目標(biāo)，在話題教學(xué)中貫穿思政

人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）以話題為主線，聚焦“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，蘊(yùn)含豐富的思政元素（部分教材蘊(yùn)含的思政元素如表1所示）。

面對(duì)教材蘊(yùn)含的思政元素，教師不能簡(jiǎn)單地把這些語(yǔ)篇當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行生硬的操練，而應(yīng)聚焦育人目標(biāo)，圍繞單元話題的育人功能，深挖各語(yǔ)篇背后蘊(yùn)含的思政元素，并將其融合貫穿于單元教學(xué)的全過(guò)程，為教學(xué)增效、為育人賦能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與育人同頻共振。

例如 ，人教版教材九年級(jí)全一冊(cè) Unit 2的話題是festivals ，主要通過(guò)有關(guān)端午節(jié)、中秋節(jié)、潑水節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等的語(yǔ)篇呈現(xiàn)中外節(jié)日文化。節(jié)日是民族精神文化的結(jié)晶和載體。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀[2]。為此，教師應(yīng)聚焦育人目標(biāo)，在話題教學(xué)中貫穿思政，即將“節(jié)日文化精神”“文化態(tài)度”等思政元素貫穿于圍繞“節(jié)日”話題的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體而言，教學(xué)可以這樣展開(kāi)：在Section A 1b 和Section A 2a的聽(tīng)力教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在獲取聽(tīng)力文本關(guān)于“The Dragon Boat Festival”知識(shí)的同時(shí)，融入思政教育，讓學(xué)生理解端午節(jié)所承載的對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族赤忱的愛(ài)，是足以凝聚起我們持續(xù)拼搏和奮斗的磅礴力量;在Section A 3b的文本解讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生在感知、描述“The story of Change”中，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的悠久歷史淵源和豐富文化內(nèi)涵，理解“Full Moon， Full Feelings”的美好寓意，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日所承載的民族情感和思想精華;在“節(jié)日”話題的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師結(jié)合當(dāng)前青少年熱衷于過(guò)洋節(jié)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)“My favourite Festival”，引導(dǎo)學(xué)生在中外節(jié)日文化的對(duì)比中生發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感，形成正確的文化態(tài)度。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政

（一）找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，挖掘、融入思政

語(yǔ)篇承載著豐富的育人內(nèi)涵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅圍繞語(yǔ)言這一符號(hào)體系展開(kāi)，而應(yīng)同步關(guān)注語(yǔ)言背后所承載的與立德樹(shù)人直接相關(guān)的主題和跨文化知識(shí)以及其背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀[3]。在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要深挖教材語(yǔ)篇的思政元素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，適時(shí)發(fā)揮思政元素的“情感催化劑”功能。

例如，在人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 Section B的語(yǔ)篇“He Studies Harder Than He Used to.”的教學(xué)中，針對(duì)“His parents took a 24-hour train and a 5-hour bus ride to get to Li Weis school.”，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題“Do you think Li Weis parents care about him very much？”“Will you send your children to a boarding school if you have to work in another city？”，引出“留守兒童對(duì)父母的誤解”這一話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生理解父母的艱辛與無(wú)奈，進(jìn)而消除對(duì)父母的誤解（認(rèn)為父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)不夠）。課程思政的育人功效是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地生發(fā)的。教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，在語(yǔ)篇解讀中適時(shí)滲透思政教育，更好地體現(xiàn)語(yǔ)篇的價(jià)值，發(fā)揮課程思政的隱性育人功效。

（二）找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，增補(bǔ)、滲透思政

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幾千年華夏歷史文化文明和民族精神智慧的沉淀結(jié)晶，是青少年涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)守民族底色、提振文化自信不可或缺的思政資源。在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)聯(lián)單元話題內(nèi)容，適時(shí)拓展增補(bǔ)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語(yǔ)篇，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生在文化對(duì)比中加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

例如，人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 6的話題是inventions，而Section A僅涉及國(guó)外關(guān)于telephone、computer、car、TV等發(fā)明的語(yǔ)篇。結(jié)合本話題內(nèi)容增加關(guān)于中國(guó)古代四大發(fā)明的語(yǔ)篇，不僅能拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更能使學(xué)生在“The compass was invented in ...”“The invention changed the world ...”的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中感知、體驗(yàn)中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，強(qiáng)化民族自豪感。又如，在人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Section A的詩(shī)歌“Mom Knows Best”中，教師可在解讀外國(guó)詩(shī)歌韻律節(jié)奏的同時(shí)，增補(bǔ)呈現(xiàn)英文版中國(guó)古典詩(shī)歌，如許淵沖翻譯版的“On the Stork Tower”（《登鸛雀樓》），激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在中外詩(shī)歌的共現(xiàn)中感受中外詩(shī)歌文學(xué)的差異，體驗(yàn)中國(guó)古典詩(shī)歌用詞精練、格律嚴(yán)謹(jǐn)、詩(shī)畫合一的魅力，生發(fā)對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的自豪感，提振文化自信，提升用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

三、突出主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透思政

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念[4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的英語(yǔ)課程思政應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透的思政元素應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的思政元素，便于學(xué)生在已知圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)體驗(yàn)。同時(shí)，思政元素也應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以弱關(guān)聯(lián)的形式隱含在真實(shí)情境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，以便于學(xué)生在活動(dòng)的各環(huán)節(jié)感知與體驗(yàn)，進(jìn)而將思政內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

例如，人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10 Section B的主要內(nèi)容是table manners，Section B 1b-1c的聽(tīng)力內(nèi)容以對(duì)話的形式講述了中國(guó)的餐桌禮儀、筷子文化等。教師可以在拓展環(huán)節(jié)以愛(ài)國(guó)主義、文化自信為思政點(diǎn)，設(shè)計(jì)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，向世界傳播中國(guó)餐桌文化”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在貼近生活的真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)思政，厚植愛(ài)國(guó)情懷，提振文化自信。具體操作步驟如下：首先，教師可以在課堂上播放《中國(guó)范兒》紀(jì)錄片——“Chopsticks，go far beyond their simple look”，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步感知與體驗(yàn)中國(guó)的筷子文化，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)筷子文化的認(rèn)同感;然后，教師呈現(xiàn)表2，讓學(xué)生搜索有關(guān)“筷子與西餐刀叉”的信息，旨在引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的獲取與梳理中體驗(yàn)古人的智慧和中華文化的深厚，在中西文化的對(duì)比中形成文化態(tài)度，樹(shù)立文化自信;最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)的筷子文化，向世界傳播中國(guó)的筷子文化。這一活動(dòng)有助于學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，學(xué)思結(jié)合，深層次體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成正確的文化態(tài)度和價(jià)值判斷，堅(jiān)定文化自信。

四、關(guān)注成效，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程[5]?！读x教課標(biāo)》提倡“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀念，指出“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用[6]。在英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察，提問(wèn)，活動(dòng)參與，作業(yè)、測(cè)試反饋等了解學(xué)生是否形成正確的價(jià)值觀、文化態(tài)度，并及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、提供必要的引導(dǎo)與修正教學(xué)策略，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，提升課程思政的育人效果。

例如，人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Section B 2b的閱讀材料“Should I be allowed to make my own decisions.”講述的是青少年（劉宇）在學(xué)業(yè)和興趣愛(ài)好問(wèn)題上與父母產(chǎn)生的分歧。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想觀點(diǎn)并給予啟發(fā)引導(dǎo)。這一“教—學(xué)—評(píng)”過(guò)程有助于提升課程思政的育人功效。

【教學(xué)片段】

T： What would you do if you were Liu Yu？

S1： I dont talk back， but I dont say a word.

T： I dont ...？（提示糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤）

S1： I wouldnt talk back to my parents， but I wouldnt say a word any more.（學(xué)生用錯(cuò)動(dòng)詞，并立刻作出自我糾正）

T： You mean you would keep silence. Ice them out？（捕捉信息、診斷學(xué)生的負(fù)面態(tài)度、教授“冷戰(zhàn)”的英語(yǔ)表達(dá)）

S1： Yes ， I think ice them out is a good way.

T： My boy. I dont think that is a good way. You know they care about you. They will be sad. I think you should try to talk to them. Communication is important. Let them know your plan.（直擊問(wèn)題，用追問(wèn)和給建議的方式引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己想法中的消極因素，幫助學(xué)生建立健康正面的情感態(tài)度）

T： Now， can you give some good advice to Liu Yu？

S1：Yes. I think he should talk to his parents， tell them what he thinks and make a plan to study hard.（學(xué)生給出積極的建議）

在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政，達(dá)成思政目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)內(nèi)含思政元素的自我評(píng)價(jià)表（如表3所示），診斷學(xué)生本節(jié)課思想價(jià)值觀的生成情況，為制訂下一步的教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)支撐。

當(dāng)然，課程思政在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中還處于探索階段。英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)方式如何匹配課程思政，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何量化思政教育的形成性和發(fā)展性，如何在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施中以科學(xué)的評(píng)價(jià)推動(dòng)教和學(xué)，是一線英語(yǔ)教師需致力探索的問(wèn)題。

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的使命下，新時(shí)期的英語(yǔ)教師需重塑教育觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)課程思政意識(shí)，積極探索課程思政的有效策略，發(fā)揮課程的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梅德明，王薔.新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程新發(fā)展——義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：19-25.