殷尉

摘? ? 要：主題式教學(xué)需要教師在不斷對(duì)主題意義的獲取與加工過(guò)程中，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)多維任務(wù)鏈，幫助學(xué)生發(fā)展以主題為單元的閱讀策略，賞析文本內(nèi)容，體味主題意義。整本書(shū)閱讀的主題式教學(xué)可以從“感知與解碼，感悟主題意義”“反思與交流，深化主題意義”“探究與應(yīng)用，升華主題意義”三個(gè)方面展開(kāi)，以引導(dǎo)學(xué)生在已有語(yǔ)言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語(yǔ)言認(rèn)知，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展對(duì)意義和內(nèi)涵的探究，激發(fā)多元思維，樹(shù)立正確的態(tài)度與價(jià)值取向，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);整本書(shū)閱讀;主題意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）指出，在選擇性必修階段，每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬(wàn)詞[1]。英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力起到關(guān)鍵的作用[2]。與當(dāng)前碎片化、拼盤(pán)式的教材單篇文章閱讀相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書(shū)閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[3]。

主題式教學(xué)的內(nèi)核是“主題”。教師在不斷對(duì)主題意義的獲取與加工過(guò)程中，依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)多維任務(wù)鏈，幫助學(xué)生發(fā)展以主題為單元的閱讀策略，賞析文本內(nèi)容，體味主題意義[4]。整本書(shū)閱讀中的主題式教學(xué)以學(xué)生生命體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)為底色，讓學(xué)生在良好的、具有高動(dòng)機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)整本書(shū)閱讀教育價(jià)值的本質(zhì)追求[5]。基于此，筆者建構(gòu)了由感知與解碼、反思與交流、探究與應(yīng)用三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)組成的整本書(shū)閱讀主題式教學(xué)模式（如圖1所示）。由圖1可知，在感知與解碼互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成問(wèn)題鏈，感悟主題意義;在反思與交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)情景代入與角色代入活動(dòng)，深化對(duì)主題意義的理解;在探究與應(yīng)用互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)劇本創(chuàng)作、情節(jié)續(xù)寫(xiě)、意義展示等創(chuàng)造性表達(dá)，升華對(duì)主題意義的理解。通過(guò)三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

下面以Frankenstein為例，探討主題式教學(xué)在其中的應(yīng)用。Frankenstein通過(guò)細(xì)膩刻畫(huà)Frankenstein與the creature兩個(gè)鮮明的人物形象，揭示了“人類(lèi)應(yīng)樹(shù)立正確使用科技的觀念”這一主題意義。

一、感知與解碼，感悟主題意義

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，它直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[6]。為此，教師要以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，解碼文本，感悟主題意義。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈Q(jìng)1～Q5，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事內(nèi)容、梳理故事情節(jié)、分析人物特點(diǎn)，完成對(duì)文本的感知與解碼，感悟主題意義。

Q1： Why did Frankenstein decide to make the creature？

Q2： How did Frankenstein make the creature？

Q3： What did the creature do after Frankenstein left him？

Q4： What did Frankenstein do after know-

ing the murderer was the creature？

Q5： What did the creature do in the end？

問(wèn)題鏈Q(jìng)1～Q5緊緊圍繞主題意義展開(kāi)，從“為什么要濫用科技”，到“如何濫用科技”，再到“濫用科技的后果”層層遞進(jìn)。其中，Q1～Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生理解自私孤獨(dú)的Frankenstein和冷漠殘忍的the creature兩個(gè)人物形象，并從“Why”“How”“What”三個(gè)層面把握故事情節(jié)。Q4和Q5的兩個(gè)“What”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)故事情節(jié)、人物形象的理解。在問(wèn)題鏈的指引下，學(xué)生不僅掌握了故事情節(jié)，理解了文章大意，體會(huì)到作者傳遞的觀點(diǎn)“必須正確使用科技，否則必將遭到反噬”，而且培養(yǎng)了主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言理解能力、觀察獲取信息的思維能力。

二、反思與交流，深化主題意義

在學(xué)生對(duì)主題意義有初步感知后，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞主題開(kāi)展涉及高水平思維品質(zhì)的小組活動(dòng)，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解[7]。教師可以通過(guò)情景代入和角色代入兩種形式[8]，引導(dǎo)學(xué)生反思文本，深化對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)辨識(shí)故事整體結(jié)構(gòu)的任務(wù)，讓學(xué)生與文本建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生完善自我認(rèn)知，深化對(duì)主題意義的理解。

首先，在情景代入活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)“Draw the plot pyramid of the story”的任務(wù)（一名學(xué)生生成的故事情節(jié)金字塔如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書(shū)寫(xiě)問(wèn)題未作修正），旨在鍛煉學(xué)生辨識(shí)故事整體結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言理解能力、完整陳述事件的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和歸納能力、邏輯性思維能力，深化對(duì)主題意義的理解。

由圖2中Introduction的“Victors mother suddenly died when he was learning science in the college.”、Rising Action的“Victor used different human organs and tissues to form a human body.”、Climax的“He killed many of Victors relatives and friends.”、Falling Action的“Victor decided to revenge.”以及Resolution的“The monster was to blame himself and then jumped into the vast waves.”可知，學(xué)生借助故事情節(jié)金字塔，深化了對(duì)“人類(lèi)應(yīng)樹(shù)立正確使用科技的觀念”這一主題意義的認(rèn)識(shí)。

然后，在角色代入活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)任務(wù)“If you were Frankenstein， would you forgive what the creature did and make a female creature for him？”，引導(dǎo)學(xué)生在與故事人物的思維碰撞中形成對(duì)主題意義的獨(dú)特理解，促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。有的學(xué)生認(rèn)為“Yes. I would forgive him and create a female for him because that would be his only hope to live on the world. If I could be his friend， I would help him understand the real truth and beauty. And I would forgive what he had done and give him another chance.”;有的學(xué)生認(rèn)為“No. I would never forgive him because he killed all my families， and he must pay for what he did. He was filled with anger and hatred， there was no other way to stop his killing unless he was arrested and put into prison.”。在該任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)主題意義開(kāi)展了多樣化的思考，其鑒別和評(píng)判能力、感悟與鑒別能力得到了發(fā)展。

三、探究與應(yīng)用，升華主題意義

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解[9]。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，豐富人生閱歷和思維方式，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[10]，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了劇本創(chuàng)作、情節(jié)續(xù)寫(xiě)、意義展示三個(gè)任務(wù)，考查學(xué)生的整合性語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中的所得、所思與自己的情感認(rèn)知與價(jià)值判斷相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

【劇本創(chuàng)作】筆者設(shè)計(jì)任務(wù)“Your play-writing of the story”，讓學(xué)生自選其中一段進(jìn)行劇本創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生整合性運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力、準(zhǔn)確把握作者的情感與態(tài)度的能力。例如，有的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作the creature發(fā)現(xiàn)Frankenstein摧毀“female creature”這一情節(jié)的故事，推斷出作者傳遞的“人類(lèi)面對(duì)濫用科技帶來(lái)的可怕后果時(shí)，要及時(shí)反思，避免更壞的事情發(fā)生”這一情感和態(tài)度。學(xué)生創(chuàng)編的劇本如下：

（C=the creature，F(xiàn)=Frankenstein）

C： You destroyed your work. Do you dare to break your promise？ I have been waiting and now you have destroyed my hopes. （Angrily， with eyes gazing at Frankenstein from a half-open window）

F： Go away！ I have broken my promise. I will never make another evil creature like you. （Trembling， with a stick in his hand， trying to protect himself but too frightened）

C： Remember that I have power （Intimida-

ting）， I can make your situation even worse. You are my creator， but I am your master. Obey！

F： （Sacred） You cannot make me do something wicked. I will not create an evil compa-

nion for you. Go away！ （Crying out）

C： （Shouted） You will regret this. Now， I am only interested in revenge. Remember this： I will be with you on your wedding night ...

【情節(jié)續(xù)寫(xiě)】筆者提出問(wèn)題“What if Victor created a female creature？”“Would the ending be different？”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的態(tài)度與價(jià)值取向。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：The creature named her “Happy” after the female creature was born. He also gave himself a name called “Pleasure”. Pleasure taught Happy language and everything he had learned from human. They tried to be nice to the local people and gradually people began to accept them and be friends with them. Most importantly， he never felt lonely. Everything was beautiful for him then.。從中可以看出，學(xué)生不僅秉持正確的態(tài)度與價(jià)值取向“如果人類(lèi)懷揣著對(duì)美好世界的向往使用科技，帶來(lái)的會(huì)是快樂(lè)和美好”，而且升華了對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)“當(dāng)人類(lèi)善用科技時(shí)，科技將為人類(lèi)創(chuàng)造更美好的世界”。

【意義展示】筆者基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)浪漫主義與哥特式小說(shuō)、Mary Shelly的生平經(jīng)歷和希臘羅馬神話《普羅米修斯》等，讓學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)“Make a presentation for your further understanding of the theme”。這一任務(wù)不僅有助于發(fā)展學(xué)生選擇與獲取的學(xué)習(xí)能力、脫口而出的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性與創(chuàng)新性思維能力，而且有助于學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)成果的意識(shí)，升華對(duì)主題意義的理解。

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最核心的內(nèi)容。在探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等活動(dòng)的開(kāi)展，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[11]。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在已有語(yǔ)言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語(yǔ)言認(rèn)知，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展對(duì)意義和內(nèi)涵的探究，激發(fā)多元思維，樹(shù)立正確的態(tài)度與價(jià)值取向，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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