作者簡介：胡月（1988～），女，漢族，安徽六安人，合肥市六安路小學(xué)翠微分校，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：語文是學(xué)生在義務(wù)教育階段時(shí)期學(xué)習(xí)的重要科目，在如今新課程改革和深化素質(zhì)教育的背景下，語文在義務(wù)教育階段的地位被不斷提高。如今重視學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂的上課結(jié)構(gòu)并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中逐步地解決閱讀教學(xué)過程中所遇到的問題和困難，推動(dòng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成語文閱讀能力。因此，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為語文閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0026-04

一、引言

在新時(shí)期的教學(xué)過程中，學(xué)科教育優(yōu)化是教師在教學(xué)工作中首要考慮的問題。特別是針對(duì)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生打好文學(xué)基礎(chǔ)的責(zé)任。并且在學(xué)生接受小學(xué)教育的時(shí)候，是他們核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生培養(yǎng)語文閱讀能力和其他語文相關(guān)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一目標(biāo)下，教師應(yīng)該更加深入地了解義務(wù)教育階段小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，從不同的方面對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的含義

在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行理解時(shí)，可以從它的定義入手，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具有的、適合他們個(gè)人成長的并且滿足社會(huì)進(jìn)步需求的品格特征和重要能力，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在《義務(wù)階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)著重強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要意義，其中指出閱讀是語文課堂教學(xué)中重要的組成元素，不僅能夠幫助學(xué)生了解更多的語言、文字，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會(huì)作者的想法，與作者精神上保持一致，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所得，這種做法不但可以協(xié)助學(xué)生完善其思維結(jié)構(gòu)，還提升他們對(duì)文章的理解能力和寫作水平。所以，我們在進(jìn)行小學(xué)語文教育的過程中應(yīng)該將核心素質(zhì)作為教育過程中的指導(dǎo)思想，從提高學(xué)生的語言理解能力、文章運(yùn)用能力、語文思維模式、日常審美能力等個(gè)人品質(zhì)的角度入手來探索教育改革發(fā)展過程中新的閱讀教學(xué)模式。在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程中，以學(xué)生的核心素養(yǎng)作為語文課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，明確語文在小學(xué)課程中的重要地位。

三、閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)情境

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)的理解可以從學(xué)生的語言理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、日常思維模式和審美能力等幾個(gè)方面入手來對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行理解。總的來說，就是學(xué)生可以通過讀懂文章的內(nèi)容來獲得他們個(gè)人對(duì)文章的理解和感悟，能夠積累有關(guān)的字詞、語言素材，應(yīng)用到他們的寫作和實(shí)際生活中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠增強(qiáng)他們的語言思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，感受生活中人與人之間的美好。在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培育時(shí)，應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和學(xué)生對(duì)文章的理解能力的不同，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們閱讀文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠提升自己的理解能力、寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中，《曹沖稱象》一文的講解過程中，教師可以通過總結(jié)文章的核心內(nèi)容，就是曹沖通過自己的聰明才智，對(duì)大象的體重進(jìn)行測量，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生在具體閱讀教學(xué)的過程中，能夠積極地思考文章的內(nèi)容，在了解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)還能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。然后教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，通過對(duì)文章的關(guān)鍵字、詞的聯(lián)系來對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行概括。教師可以通過對(duì)這一段總結(jié)的字詞，將字詞進(jìn)行打亂來讓學(xué)生分析這個(gè)字詞屬于文章的哪一個(gè)段落，為什么能夠得到一個(gè)這樣的結(jié)論。用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠提高學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解，減輕進(jìn)行閱讀教學(xué)的難度，提升語文閱讀教學(xué)的課堂效率。

（二）豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式方法

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)提到，語文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠掌握閱讀的方法，養(yǎng)成日常閱讀的習(xí)慣，并且能夠提高他們的思維能力。那么，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，如何針對(duì)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)狀況來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新是如今核心素養(yǎng)要求下教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過利用有效的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，并且能夠讓學(xué)生掌握閱讀的方法。針對(duì)不同類型的閱讀文本，學(xué)生需要掌握不同的閱讀的技能，比如精讀、略讀、泛讀等閱讀的方法。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，需要注重對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，及時(shí)地調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，通過對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析情感把握的相關(guān)方法，提升學(xué)生語文閱讀的能力，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在部編版小學(xué)語文的教材中《嫦娥奔月》中相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師首先可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)有更深刻的了解。在視頻播放完以后，教師可以布置與課文閱讀相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生自己解決文中陌生字詞問題，然后教師在課堂中對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，再對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。而且教師在布置課后閱讀作業(yè)時(shí)，可以提出一些關(guān)于閱讀的問題，比如為什么嫦娥要奔月，文章中提到的人物之間的關(guān)系是什么樣的等問題。通過這種創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。

對(duì)閱讀方式方法的研究也可以利用合作閱讀的方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，合作閱讀可以提升學(xué)生閱讀的效率，還能鍛煉學(xué)生與其他同學(xué)溝通交流的能力。因此，教師在進(jìn)行閱讀方式的創(chuàng)新的過程中，可以從合作閱讀的角度入手。在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，教師可以先設(shè)置一些閱讀的問題，讓學(xué)生在合作閱讀的過程中解決這個(gè)問題。而且教師在合作閱讀分組的過程中，應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，保證每個(gè)閱讀小組的成員能力的大體一致。例如，學(xué)生在閱讀《父愛之舟》時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前可以提出一個(gè)思考題，如大家在生活中感受到父愛的事情是什么呢？然后教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作閱讀，對(duì)課文中不懂的知識(shí)進(jìn)行合作解決。然后在小組內(nèi)分享個(gè)人關(guān)于父愛的經(jīng)歷，讓學(xué)生在分享自己經(jīng)歷的時(shí)候鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在進(jìn)行合作閱讀的過程中鍛煉學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

（三）積極組織開展語文課外閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)應(yīng)該是貫徹在語文教學(xué)的過程中的，在教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，都是通過課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)的。因此，閱讀教學(xué)可以采取這種與語文教學(xué)模式相結(jié)合的課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)。教師可以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)以后，選擇與課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)相一致的讀本來組織課外的集體閱讀活動(dòng)。這種閱讀的方式不僅能夠提升學(xué)生整體閱讀的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)文章內(nèi)容的理解，運(yùn)用聽、說、練等一系列閱讀文章方法的教學(xué)。學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受到美好，提高他們個(gè)人的審美能力。而教師在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該貼合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程，對(duì)閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新應(yīng)該從易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課外的閱讀活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。例如，在進(jìn)行課文中《讀不完的大書》的講解過程中，教師可以通過對(duì)文章中的知識(shí)進(jìn)行延伸，與課外的活動(dòng)相聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生參加春游活動(dòng)等課外項(xiàng)目，與自然進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，這樣做能夠幫助學(xué)生在提升他們個(gè)人閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化閱讀內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中可以通過優(yōu)化閱讀內(nèi)容來對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生閱讀的內(nèi)容不僅要讓他們了解到基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從中得到一些個(gè)人體會(huì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的過程中，要正確認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容在閱讀教學(xué)中的重要地位，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。首先，可以對(duì)語文教材進(jìn)行整合。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展主要是以語文教材為出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師按照語文教材的課文順序來對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行編排。但是在進(jìn)行語文教材整合的過程中，可以打破傳統(tǒng)的按課文順序進(jìn)行閱讀的方式，將課本中的不同課文通過其內(nèi)容的相似之處進(jìn)行聯(lián)系，從多個(gè)層次鍛煉學(xué)生語文閱讀的能力。例如，教師在講解《墨梅》這一詩篇時(shí)，可以與《白樺》的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)相聯(lián)系。比如這兩篇文章都是描寫植物的，對(duì)這兩種植物，學(xué)生可能都沒有很深刻的了解，但是通過對(duì)這兩種植物的相似的品性入手，讓學(xué)生對(duì)不屈不撓等相關(guān)品質(zhì)有更深刻的了解。然后學(xué)生在兩篇文章的閱讀過程中，能夠鍛煉他們的閱讀理解能力。其次是課外資源拓展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的講解，還應(yīng)該對(duì)課外資源進(jìn)行拓展。教師可以通過對(duì)與課文中教材知識(shí)點(diǎn)相類似的相關(guān)的課外閱讀資源進(jìn)行收集。就拿上文中所提到的兩篇課文為例，在進(jìn)行這兩篇課文的相關(guān)知識(shí)講解的過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找與白樺樹、墨梅相關(guān)的詩句和文章，學(xué)生在閱讀時(shí)可以將這些與文章相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（五）拓展閱讀的深度和廣度

對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)時(shí)期是其發(fā)展的重要階段。好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)不僅能夠促使學(xué)生積極地進(jìn)行自主閱讀，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力，使他們進(jìn)行閱讀拓展。在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，可以通過增加閱讀的深度來展開，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行閱讀拓展的時(shí)候，可以通過課堂閱讀教學(xué)方式來增加學(xué)生閱讀的深度。并且教師在進(jìn)行深度拓展的時(shí)候，要注意學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對(duì)這種教學(xué)方式的接受程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀拓展的反饋來調(diào)整閱讀拓展的角度。此外，教師在進(jìn)行閱讀拓展的過程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的難易程度進(jìn)行控制，還要對(duì)拓展的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加拓展內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

例如，在學(xué)生閱讀課文《黃繼光》的時(shí)候，教師可以通過對(duì)黃繼光的事跡進(jìn)行深入的講解，對(duì)與他相似的人物事跡的講解來使學(xué)生了解相關(guān)英雄人物。在對(duì)和黃繼光一樣的英雄人物的講解時(shí)，可以通過圖片、視頻等形式來使學(xué)生對(duì)英雄人物有一個(gè)具體深入的了解。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，而且還能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

對(duì)閱讀廣度的拓展，教師可以從拓展閱讀范圍方面入手。對(duì)于學(xué)生而言，其對(duì)外界事物有很強(qiáng)的好奇心，他們希望能夠了解到更多的自己從沒有認(rèn)識(shí)過的事情，對(duì)閱讀的拓展能夠從這個(gè)角度進(jìn)行展開。教師通過讓學(xué)生了解自己沒有見識(shí)過的東西來讓他們感受閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行日常的閱讀，培養(yǎng)他們的個(gè)人閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界。例如，在進(jìn)行《海的女兒》的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)海洋產(chǎn)生了好奇心，并且希望能夠親自感受到大海的魅力，所以教師可以通過對(duì)大海的知識(shí)進(jìn)行講解，利用已有的材料讓學(xué)生感受海洋，教師還可以向有關(guān)海洋的地理知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在閱讀的過程中增強(qiáng)對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)，拓寬自己的眼界，培養(yǎng)閱讀的意識(shí)。

（六）建立良好師生關(guān)系，提升學(xué)生思維能力

學(xué)生在進(jìn)行閱讀書籍的時(shí)候，不僅要掌握書籍的核心思想，還要鍛煉自身的思維能力，這樣才能夠促進(jìn)自身的閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要改革教學(xué)方式，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且進(jìn)行高效的師生互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在正式上課前，教師可以給學(xué)生講清楚互動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在每次課程結(jié)尾會(huì)統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)對(duì)得分最高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且會(huì)在下一次課程做表揚(yáng)榜。學(xué)生在上課前就對(duì)本次課程有了期待，就會(huì)在課堂中積極地去進(jìn)行自我展示。在小學(xué)階段，學(xué)生需要面臨作業(yè)壓力以及升學(xué)壓力，所以學(xué)生會(huì)有較多的消極情緒。當(dāng)出現(xiàn)消極情緒的時(shí)候，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，并且此階段的學(xué)生情感非常的脆弱，且容易比較敏感，這是不利于學(xué)生健康發(fā)展的。因此，在進(jìn)行閱讀書籍的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，克服困難，并且正視自己的情緒，同時(shí)通過閱讀有趣的書籍來排解消極情緒，從而讓學(xué)生正確對(duì)待自己的情緒。在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要合理地選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，書籍的難度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在閱讀部編版小學(xué)語文必讀的書籍《昆蟲記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中記錄自己喜歡的昆蟲，然后以昆蟲的視角去寫一篇讀后感，去感受自然之美。通過讓學(xué)生自己去閱讀與記錄，能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的思維能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享。通過閱讀《昆蟲記》，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各種種類的昆蟲，并且感受到大自然的魅力，激發(fā)自身對(duì)大自然的熱愛。

（七）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來，進(jìn)行小組合作，感受不同的想法，同時(shí)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提升學(xué)生閱讀能力和審美能力，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，深度體會(huì)書籍的情感。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的平臺(tái)。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語言，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上閱讀。教師用親切的態(tài)度和親切的語言進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真回答學(xué)生的問題，把對(duì)學(xué)生的投入當(dāng)成朋友的友誼和溫暖，讓學(xué)生在輕松愉快的語文閱讀氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己的深度運(yùn)用和審美能力。例如，在閱讀部編版小學(xué)語文課文《草房子》時(shí)，教師可以將學(xué)生兩兩分組，然后讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，走進(jìn)桑桑的內(nèi)心世界。通過書籍的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒃趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)以及情感的表達(dá)方式遷移到生活當(dāng)中去。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性科目，并且閱讀教育是語文教育過程中必不可少的一部分。在新課程革新和深化素質(zhì)教育的背景下，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對(duì)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化來讓學(xué)生體會(huì)閱讀的美好，并且提升他們的個(gè)人素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為閱讀設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)效率。

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