潘明艷?許孝宗

摘 要：在新課改背景下，高中語文教學(xué)必須適應(yīng)任務(wù)群教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變觀念，挖掘情境素材，重視理論和實踐的結(jié)合，有效提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文立足學(xué)習(xí)任務(wù)群角度，分析高中語文教學(xué)的樣態(tài)，探討一些創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)樣態(tài);創(chuàng)新策略

2017年，在高中語文教學(xué)改革中，提出建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在進一步提升語文課程的綜合性、實踐性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。筆者根據(jù)自身多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群角度，分析高中語文教學(xué)的樣態(tài)，探討一些創(chuàng)新策略。

一、高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是通過任務(wù)導(dǎo)向作用，以學(xué)習(xí)項目為載體，對學(xué)習(xí)方法、資源、內(nèi)容以及情境進行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用語言，進而提高核心素養(yǎng)，屬于一種語言實踐活動。

開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要求教師立足真實情境，與核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，依托豐富的人文主題，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)資源，制定目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去表達交流、鑒賞閱讀以及合作探究，不斷提升學(xué)生思考分享和溝通協(xié)作的能力。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語文教學(xué)樣態(tài)分析

首先，認(rèn)知水平較低。在2017年“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出之前，許多語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育理念的約束，由于現(xiàn)實升學(xué)率壓力，對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知水平較低。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育，過分注重考試成績，極易忽略學(xué)生思考分享和溝通協(xié)作能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教學(xué)方式較為單一。在高中語文教學(xué)中，采取學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，需運用多種教學(xué)模式，方可促進學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。然而，在實際教學(xué)中，許多教師受到升學(xué)壓力影響，一般采取單向教學(xué)方式，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，使得大部分學(xué)生處于死記硬背、應(yīng)付考試的狀態(tài)，無法準(zhǔn)確選擇語言場景，很難找到語文魅力。如果長期采取這種教學(xué)方式，很難提升語文學(xué)習(xí)興趣，進而影響到實際教學(xué)效果。

第三，寫作、閱讀未實現(xiàn)有效結(jié)合。針對學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須充分結(jié)合寫作、閱讀。然而，在高中語文教學(xué)中，語文寫作、文章閱讀均為獨立設(shè)計，采取表達交流、閱讀鑒賞方式呈現(xiàn)。在具體教學(xué)中，一般將重點安排在閱讀鑒賞單元中，在表達交流的安排上分量不足，使得教學(xué)重視閱讀，而忽視寫作，難以提升學(xué)生的寫作能力。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語文教學(xué)創(chuàng)新策略

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。針對高中語文教學(xué)，必須加強理論學(xué)習(xí)與研究，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知程度，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用一系列合作討論活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)群中，積極開展學(xué)習(xí)、交流。按照教學(xué)素材，開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計有意義話題進行合作討論。同時，按照學(xué)生差異狀況，開展針對性任務(wù)群教學(xué)。此外，立足核心素養(yǎng)角度，與班級學(xué)生實際相結(jié)合，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，進而充分調(diào)動學(xué)生興趣，對課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，領(lǐng)悟語文魅力，促進核心素養(yǎng)的提升。

其次，充分挖掘情境素材，有效豐富教學(xué)方式。對高中語文教師而言，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需充分挖掘情境素材，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與真實教學(xué)情境。例如，以“角色互換”方式，通過感受不同事物、不同人物的想法，去感悟生活道理。利用多種方式，有效活躍教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，逐漸豐富高中語文的教學(xué)方式。通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能變換思維思考問題，在學(xué)生產(chǎn)生真實感受的前提下，能夠更為深入高中語文知識內(nèi)容。

第三，重視讀寫和實踐的結(jié)合。立足學(xué)習(xí)任務(wù)群角度，教師需重視寫作、閱讀的有效實踐。針對單一樣本單篇課文的閱讀理解、分析，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。因此，在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展寫作、閱讀相結(jié)合的實踐活動，促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生的表達、寫作、交流能力，有效解決學(xué)生的實際難題。例如，在實際教學(xué)中，可通過誦讀教學(xué)方式，采取多篇文章朗讀模式，促進學(xué)生情感表達能力提升，進而提升其閱讀興趣，不斷積累語文素材，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。同時，在寫作、閱讀教學(xué)中，有效綜合各類教學(xué)模式，積極開展讀寫活動，進而提升學(xué)生的寫作閱讀習(xí)慣，促進其核心素養(yǎng)的提升。

第四，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)作用。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，利用多媒體技術(shù)，通過圖像和視頻方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容直觀向?qū)W生展示，讓學(xué)生清晰觀看朗讀、寫作過程，提升學(xué)生的語文知識記憶度。同時，針對實際教學(xué)過程，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)問題，更科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氛圍。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個關(guān)鍵性概念，也屬于新型教學(xué)方式，是素質(zhì)教育的創(chuàng)新成果。在實際教學(xué)中，為提升其學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)勢，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知程度，通過情境素材的充分挖掘，有效豐富教學(xué)方式，重視寫作、朗讀的有機結(jié)合，方可促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在實踐中感悟語文魅力。

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