班作聲

摘要：自學學習能力是一種自主學習的意識，也是小學生的綜合素質發(fā)展的重要能力，農村小學生由于受到的教育資源的限制，在接受教育時會有著一定的劣勢，尤其是在學生的學習方法上，變化少、創(chuàng)新意識不強，大部分的農村小學生都還未建立一個正確的學習觀念，學生的自學能力的培養(yǎng)也容易受到忽視。小學語文是一類與學生生活接觸較多的課程，也是培養(yǎng)農村小學生的自學學習的能力的重要學科，文章為了更好列出有關農村小學生自學學習能力培養(yǎng)的案例，以小學語文教學為基礎進行闡述。

關鍵詞：農村小學;小學語文;自學學習;自主意識;獨立

農村小學生在學習小學語文的過程中，有賴于機械化的記憶學習，大多是教師“講什么”，學生“聽什么學什么”，而一旦脫離開教師的引導和督促，學生很難在私下進行語文的獨立學習、擴展學習，而造成這一現(xiàn)狀的緣由有三點，一是教師教學方式存在互動少、單一的問題，二是農村小學生個人自主學習意識不強。而針對這幾點問題，文章也提出了對應的解決的方法，三是農村小學生的家庭沒有辦法或沒有意識培養(yǎng)學生的獨立個性。

1多方面創(chuàng)新小學語文教學方式，提高學生對語文學習的興趣

農村小學生的自主學習能力的培養(yǎng)需要長時間的教學引導，而先培養(yǎng)學生對語文學習的興趣尤為重要。興趣是學生獨立自主開啟學習模式的驅動力，農村小學生在教育環(huán)境方面可能與城市小學存在差距，教師在語文教學時，便需要能夠根據(jù)學校的教育資源，設計課程的教學內容，在多方面進行教育方式的創(chuàng)新，增強課堂上師生的互動教學，提高學生的語文學習興趣，促使學生能夠自主的投入到語文的深度學習中。教師可以利用多媒體工具輔助教學，構建聲像影音為一體的生本課堂，讓學生在多樣化、有趣的情境中學習語文課文，帶給學生良好的學習體驗，提升學生對語文知識的挖掘探索的意識，培養(yǎng)學生自學學習能力。

例如部編版小學語文二年級關于《觀潮》的教學中，大部分的學生可能并沒有經濟基礎真正觀一次潮，對《觀潮》課文中描寫的壯觀景象缺乏想象和生活聯(lián)系，在學習課文時的自主性也較弱，教師便可以借助網(wǎng)絡搜集錢塘江大潮的觀潮的視頻，利用多媒體圖文、音頻等展示錢塘江大潮的激情湃澎，帶給學生良好的閱讀體驗。學生在經由教師創(chuàng)設的動態(tài)情景后，對課文中描述的錢塘江大潮有了一定的好奇心，提升了學生的學習興趣，使得學生可以自主的完成一些閱讀學習的任務，增加農村小學生與教師之間的互動，提升學生在課堂上學習主體性。

2組織小組合作參加語文實踐活動，提升學生的自主學習的意識

小組合作學習是培養(yǎng)學生的獨立學習、自學學習的意識的一種方式，在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文課堂教學一旦開展小組合作活動，規(guī)劃分組時，大多數(shù)采取就近原則，即前后左右來劃分小組，雖說在一定的程度上能夠節(jié)省教學時間，但也容易出現(xiàn)一系列問題，比如小組內成員能力不均衡，導致小組成員跟不上進度、參與不到小組成員的討論等。所以基于教學創(chuàng)新原則，教師在組織學生進行語文內容的小組合作實踐活動時，要多培養(yǎng)學生的獨立意識、交際能力，盡可能把選擇權交給學生，激發(fā)學生合作意識，提高學生自主學習能力。

例如部編版小學語文二年級關于《口語交際：圖書借閱公約》的教學中，教師為了培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，讓學生能夠熱愛圖書，合理的安排語文課外書，教師組織學生集體到當?shù)氐膱D書館參觀，了解圖書館借閱的規(guī)則。教師讓學生自由組合分成4人一組，讓小組在規(guī)定的時間內記錄下圖書館借閱規(guī)則。教師引導小組內部之間進行人員的自由分配，一人負責記錄圖書館圖書借閱時間、數(shù)量的記錄，一人負責向圖書館管理員的詢問日常的工作內容并記錄，小組另外兩人則負責翻閱圖書應該注意事項的搜集及違反借閱規(guī)則的處理辦法的記錄。學生在自由分配任務時，個人的獨立閱讀、學習的能力得到體現(xiàn)。同時，在小組合作中進行圖書館借閱規(guī)則的的探究時，學生不僅能學習到圖書館借閱等知識，還發(fā)現(xiàn)與他人的相互合作能提高實踐的效率，提升學生的合作意識。最后教師可以讓小組討論，如果班級設立的圖書角的話，應該怎樣制定規(guī)則保護書籍，促進學生利用實踐活動中學習到的知識解決實際問題，提高學生的語文運用能力。學生在小組討論中之間的關系更為密切，有助于學生的交際能力的提升。而在課程之后，學生的個人自主閱讀學習的能力也能得到發(fā)展。

3重視農村小學生家庭教育的融合，提升學生的自學學習能力

家庭也是教育的一部分，但是許多農村小學生的家庭便欠缺對學生的家庭指導、家庭監(jiān)督教育，造成學生從小便生活在知識自學能力較弱的教育環(huán)境中，基于此問題，教師可以在語文教學中盡可能的安排一些“家校共育”的實踐活動，增強學校語文知識教育與學生家庭教育的聯(lián)系，讓學生家庭重視到學生自學學習能力的培養(yǎng)的重要性，為學生構建一個良好的學習環(huán)境，提升學生的自學學習能力。

以部編版小學語文二年級《口語交際：圖書借閱公約》的教學為例，在教師組織學生參與自主的閱讀實踐活動后，教師同樣可以聯(lián)系學生的家庭，讓學生家長多陪伴學生身邊，在家庭生活中，帶著小學生一起前往的圖書館借閱書籍，幫助農村小學生良好的閱讀習慣，久而久之，學生在家庭和學校的雙重引導教育中，可以逐漸的進行一些自主學習的行為，讓學生成為一個愛閱讀、愛語文、愛學習的人，擴充學生的知識量，幫助學生積累學習的方法習慣，提升學生自學學習能力。

通過上述三個語文教學案例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，農村小學生的自學學習能力的培養(yǎng)是需要學生家庭和學校的共同引導，教師應當在課堂內外踐行創(chuàng)新教學的方式，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，驅動學生喜歡合作交流、喜歡交際，進而培養(yǎng)農村小學生自主學習意識，利于發(fā)展學生的自學學習能力和語文終身學習意識，提高學生的語文素養(yǎng)。

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