殷玲玲

摘要：閱讀是獲取信息的一種主要手段。作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，既是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量和塑造學(xué)生健康人格的重要保證。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課堂教學(xué);情感教育;方法策略

隨著課改的開(kāi)展，大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)具備了一定的新課標(biāo)理念，英語(yǔ)課堂較之傳統(tǒng)的教學(xué)形式已有不少改進(jìn)。但是，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師缺乏在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的意識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的工具價(jià)值，偏重于講解課文語(yǔ)言點(diǎn)如詞組和語(yǔ)法項(xiàng)目，忽略了閱讀教學(xué)中的情感教育。這種對(duì)學(xué)生情感需求的忽視，導(dǎo)致課堂說(shuō)教多、生成少，難以促成學(xué)生情感的升華，不能滿足不同學(xué)生多樣化的需求，難以達(dá)成指向?qū)W生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和為終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程目標(biāo)任務(wù)。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須關(guān)注學(xué)生心理層面，滿足其情感需求，即應(yīng)當(dāng)在情感教育視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、情感教育與初中英語(yǔ)閱讀課堂

朱小蔓在《情感教育論綱》中認(rèn)為，“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)”。在實(shí)踐操作領(lǐng)域，朱教授指明，“情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育”。由此可見(jiàn)，情感教育是教育過(guò)程的一部分，關(guān)注著學(xué)生情緒、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等層面，著力于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

梅德明和王薔（2018）指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育必須依托學(xué)科特定的內(nèi)容和學(xué)科特定的活動(dòng)。梅德明（2019）同時(shí)認(rèn)為，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把課堂教學(xué)看成是一個(gè)整體，提倡用課堂的綜合活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀課是英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的文字符號(hào)，利用自身存儲(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)從中獲得閱讀技能和思想的程序。在初中英語(yǔ)閱讀課中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本信息的認(rèn)知、理解與評(píng)價(jià)能力，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維與情感的活動(dòng)，能夠把握文本主題意義，與閱讀文本及作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生把語(yǔ)篇內(nèi)容活化于課堂，指導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)建、交流、分享，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂中情感教育實(shí)施策略與實(shí)踐

牛津譯林初中英語(yǔ)教材編排遵循以人為本，做到了由表及里，由淺入深，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)之中，閱讀話題緊扣人與人、人與自然、人與社會(huì)的主線，關(guān)注了學(xué)生本身及他們的生活。盡管閱讀文本內(nèi)容在風(fēng)格上可能有所不同，但是往往都包含真摯情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用閱讀文本所蘊(yùn)含的情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐層深入文本，理解文本的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

由于該研究基于閱讀教學(xué)，筆者根據(jù)不同文本，將研究?jī)?nèi)容階段性地融入課堂教學(xué)?，F(xiàn)以譯林牛津初中英語(yǔ)8A Unit 4 Do it yourself的教學(xué)片段為例。

（一）挖掘文本背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生缺失閱讀興趣，很大程度上是由于教師直接進(jìn)入文本，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生缺乏文本背景知識(shí)，閱讀期待降低。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解文本的背景知識(shí)，明確閱讀目的，熟悉主題和預(yù)測(cè)內(nèi)容。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀期待，激發(fā)課堂氛圍。

【文本解讀】8A Unit 4 Do it yourself屬于模塊Teenage life里的單元。本模塊屬于“人與自我”主題語(yǔ)境。文本的話題是DIY，通過(guò)Suzy講述的故事，了解她表哥Andrew的DIY趣事。DIY這個(gè)話題學(xué)生并不陌生，在勞動(dòng)任務(wù)作業(yè)清單中，學(xué)生也進(jìn)行了一系列的DIY活動(dòng)，如自制筆筒、烹飪新穎料理、創(chuàng)作海報(bào)等等。教師通過(guò)圖片或影音資料等方式導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，提升了學(xué)生的閱讀期待。

【教學(xué)實(shí)踐】

1.在閱讀前，教師分享學(xué)生做過(guò)的DIY圖片，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享自己的DIY故事。

2.讓學(xué)生關(guān)注到文本的標(biāo)題“My cousin and DIY”以及文本中的插圖，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：What may the article talk about？ Is my cousin good at DIY？ If you write about your DIY story，what will you write about？ 由此，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的主旨大意、情節(jié)發(fā)展以及自身的生活實(shí)際等方面進(jìn)行主題探究，有效地調(diào)動(dòng)了背景知識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）深入文本，挖掘文本的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

文本中的人物行為和事物發(fā)展變化的過(guò)程是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，這就需要對(duì)文本進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，挖掘文本中的情感因素，去獲取信息和處理信息。

1.從文本體裁入手

該文章體裁是記敘文，記敘文的人物類文章通常以人物行為作為敘述的重點(diǎn)，教師可以借助記敘文的六要素（time，place，characters，cause，

process，result）開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

【教學(xué)實(shí)踐】

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息制作出以下這樣的表格：

2.從文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子入手

優(yōu)秀的文本，往往通過(guò)簡(jiǎn)潔而又含義深刻的詞句表達(dá)豐富的內(nèi)涵和復(fù)

雜的人物情感。透過(guò)文本表層含義挖掘其中的深層含義，學(xué)生們能感知作者的寫(xiě)作意圖和人物情感變化等。因而，解讀這些詞句有助于走進(jìn)作者，進(jìn)入主人公的情感世界。

【教學(xué)實(shí)踐】

T：Read this sentence：But when he finishes，the house always looks terrible！ Which word do you think should be stressed？

Ss：But，always

T：What message can you get from the sentence？

S1：Andrew is crazy about DIY but he is not good at DIY.

T：Can you find out more words and sentences to show Andrew is bad at DIY？

S2：but he made a mistake.

S3：but he hit a pipe and filled the room with water.

S4：Now the living room has not only blue walls but also a blue ceiling and floor.Even his cat is blue now！

S5：Whoops！They couldn’t stay there.

這些詞句的運(yùn)用增添了故事的趣味性，同時(shí)也人物形象清晰的展現(xiàn)在讀者面前，讀者能感受到主人公對(duì)DIY的狂熱同時(shí)作品又一團(tuán)糟的畫(huà)面。包括后文作者給Andrew買DIY的書(shū)以及建議他去上DIY的課，但是Andrew卻很生氣，“he says he already knows everything about it”.結(jié)果，Suzy代替Andrew去學(xué)習(xí)DIY的知識(shí)，“Now I know much more about DIY than my cousin”。從字里行間，學(xué)生能夠了解人物的性格特征，一個(gè)熱愛(ài)生活卻傲慢自大的人物形象躍然紙上。

3.從文本內(nèi)在關(guān)系和邏輯探究

My cousin and DIY這篇文章的線索有兩條：Andrew對(duì)DIY的癡迷、Andrew在DIY過(guò)程中造成的問(wèn)題。因?yàn)榘V迷，Andrew才會(huì)不知疲憊地進(jìn)行了如此多的DIY創(chuàng)造。但是，在DIY過(guò)程中的問(wèn)題又可以反饋了Andrew這一人物身上具備的性格特征。在兩條線索的指引下，學(xué)生對(duì)文本的理解和解讀就到位了，也是學(xué)生從情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行有意義探索的過(guò)程。在此階段，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容多角度、多途徑地進(jìn)行文本的解讀。

【教學(xué)實(shí)踐】

T：Andrew is crazy about DIY.But when he does DIY jobs，he always makes mistakes.What do you think of Andrew？What advice can you give him？

S1：I think Andrew is careless because he made a lot of mistakes while doing DIY.He should be more careful.

S2：I think Andrew is arrogant because he never listens to others’ advice.So I think he should listen to others’ advice and keep learning.

T：Excellent.Indeed，Andrew is poor at DIY，but can you learn anything from him？

S3：He loves life and he never gives up trying to do DIY.I think we should learn from him.

T：That’s great.So we should always have passion for what we love.And we should also learn more knowledge and skills.

（三）生活與英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合，引發(fā)情感的共鳴

閱讀文本來(lái)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活中的一面鏡子。學(xué)生的情感體驗(yàn)和所接受的情感教育，只有與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【教學(xué)實(shí)踐】

T：After reading Andrew’s DIY stories，can you tell me what would you do if you were Andrew？

這一問(wèn)題的探討就是學(xué)生情感教育升華的過(guò)程，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的挖掘，學(xué)生能夠把握作者的寫(xiě)作意圖，開(kāi)展了文本的深層次閱讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與人物之間的交際互動(dòng)和情感交流。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育是落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成健全的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要舉措（石吳燕，2012）。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待情感教育的落實(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬愛(ài)玲.落實(shí)情感目標(biāo) 實(shí)施情感滲透——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感滲透的策略[J].校園英語(yǔ)，2018（16）：1.

[2]楊展云.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育的策略[J].校園英語(yǔ)，2019（48）：2.