陳燕熙

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得高校的教學(xué)方式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生的需要。O2O線上和線下的混合教學(xué)是大勢(shì)所趨，在線課程的主要功能就是給我的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，O2O的考評(píng)測(cè)試要兼顧線上和線下的測(cè)試。以“以人為本、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念，以現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)為依托，以多種形式考核評(píng)價(jià)方式構(gòu)建O2O的綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);O2O混合教學(xué);評(píng)估考核

目前，高職學(xué)院的教育教學(xué)模式與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相去甚遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和市場(chǎng)的發(fā)展要求下，伴隨著國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求的不斷變化，高等職業(yè)院校的課程改革勢(shì)在必行，考核評(píng)價(jià)方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。所以，必須以“以人為本、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念，以現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)為依托，以多種形式考核評(píng)價(jià)方式為手段構(gòu)建O2O的綜合評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到教育教學(xué)環(huán)節(jié)與人才培育目的的有機(jī)整合。

一、創(chuàng)建O2O混合式教學(xué)模式多元考核的必要性

（一）提升優(yōu)質(zhì)資源碎片化學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生的日常生活中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，即使有活躍的學(xué)生，在閱讀時(shí)，他們也難以集中精力閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)上，大量高質(zhì)量的電子教材，如案例講解、重點(diǎn)與難點(diǎn)解釋、教學(xué)視頻、練習(xí)題等，構(gòu)成了一整套圖像、聲音、視頻一體化、豐富多彩、生動(dòng)活潑的“教材”，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)隨著學(xué)生業(yè)余時(shí)間的不同而變化，但不影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)的獲得，但如果沒(méi)有靈活的評(píng)價(jià)方法，很可能難以滿(mǎn)足要求，因此，考試的多樣化就顯得尤為重要。

（二）促進(jìn)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力

以“教師”為主的“填鴨式”教學(xué)方式制約著學(xué)習(xí)者的想象力，不僅浪費(fèi)精力而且無(wú)成效。O2O混合教學(xué)是指在擁有大量的教育資源的前提下，以“設(shè)計(jì)者”的身份，通過(guò)多種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排。除此之外，老師們還扮演了一個(gè)向?qū)У淖饔?，在海量的知識(shí)和判斷力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)著學(xué)生正確地利用這些資源，從而逼迫教師的現(xiàn)代化技術(shù)和技巧與時(shí)俱進(jìn)。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相比于普通高等學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較低，因此，教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的教育資源，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并全方位地督促，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的有序性。

（三）持續(xù)改革教育教學(xué)方法激發(fā)老師的創(chuàng)新性

O2O的混合教學(xué)模式可以促使老師以學(xué)生為主，由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“擴(kuò)展式”的“自我發(fā)展”轉(zhuǎn)變。老師們也將從簡(jiǎn)單地教授教科書(shū)的內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)向教導(dǎo)學(xué)生怎樣使用高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源中獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)“因材施教”的多元化。O2O的混合教學(xué)模式的課堂上，老師將不再只是一名講解員，而成為一名開(kāi)創(chuàng)者，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。O2O的混合教學(xué)模式為不同的學(xué)習(xí)者提供了不同的評(píng)價(jià)方法，減輕了不同的學(xué)生之間的差別，有助于老師根據(jù)學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)估，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。持續(xù)改革教育教學(xué)方法激發(fā)著老師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)要求教師也要不斷進(jìn)步。

二、如何將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合，以達(dá)到多樣化的考核評(píng)價(jià)需求

以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例，學(xué)生要具備獨(dú)立的編程能力，除了需要較高的理論基礎(chǔ)外，還需要較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。過(guò)去，老師在教學(xué)中花費(fèi)大量的精力在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，而在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，教學(xué)效果并不理想，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較低。因此，在新的教育教學(xué)模式中，將“線上”與“線下”相融合，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，讓老師掌握和接受了學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效果。為此，在O2O型混合教學(xué)中，在考核方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)改革。整個(gè)測(cè)試系統(tǒng)分為兩條主線，一條是對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，第二條是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，第一線路為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的考評(píng)，本部分主要考核學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的視頻學(xué)習(xí)的結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題的完成情況、問(wèn)題反饋情況以及互動(dòng)答疑情況;第二線路為課題教學(xué)考核，包括平時(shí)表現(xiàn)情況、實(shí)踐教學(xué)考核情況以及期末考試情況。以下是詳細(xì)的方框圖：

（一）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成果考核評(píng)價(jià)

在線教學(xué)需要在課堂之前進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，驗(yàn)收的方法是由個(gè)各小組組長(zhǎng)匯報(bào)組員學(xué)習(xí)情況，根據(jù)匯報(bào)情況完成學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員、組長(zhǎng)互評(píng)。此外，老師也會(huì)提問(wèn)，讓同學(xué)反思自己學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)成。是否已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱資料、查閱教材、實(shí)踐等方法，將老師遺留下來(lái)的問(wèn)題一一解答，是否熟練掌握了相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)。教師的檢查形式要多樣化，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的、具有較高可操作性的教學(xué)方法。在這個(gè)階段，學(xué)生在做功課的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多好點(diǎn)子，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)注重掌握問(wèn)題的設(shè)定，準(zhǔn)確地涵蓋重點(diǎn)知識(shí)。最后，教師提前查看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)各個(gè)小組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（二）課堂教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)

按項(xiàng)目的復(fù)雜性，分組進(jìn)行討論研究。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器的例子，我們可以從下面兩個(gè)角度進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題的探討。

首先，教師發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)易計(jì)算器的功能進(jìn)行統(tǒng)一討論和分析。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都想出辦法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器。給足學(xué)生討論分析的時(shí)間，然后各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)各自的設(shè)計(jì)情況，其他團(tuán)隊(duì)給出匯報(bào)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，匯報(bào)團(tuán)隊(duì)按照自己在團(tuán)隊(duì)中的工作分配情況、項(xiàng)目分析中的積極性，以及項(xiàng)目分析中的重要性，對(duì)團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的參與度、活躍性、在小組中的作用對(duì)學(xué)生該部分給出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

另外，在前面的討論基礎(chǔ)上，我們就可以引入簡(jiǎn)易計(jì)算器的版面顯示的內(nèi)容。計(jì)算器版面大致內(nèi)容有：版面的布局、數(shù)據(jù)的選擇、變量的定義、實(shí)現(xiàn)的方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，完成計(jì)算器版面的設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生先把初步構(gòu)想寫(xiě)出來(lái)，然后依照程序編寫(xiě)的規(guī)格來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算器，并于指定時(shí)限內(nèi)遞交結(jié)果。在這一階段，老師的主導(dǎo)角色是引導(dǎo)，要時(shí)刻提醒積極思考，探索新思路。在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，每位同學(xué)都要對(duì)自己的課堂表現(xiàn)做出一個(gè)客觀的評(píng)估。在課堂上，老師會(huì)依據(jù)完成情況、課堂表現(xiàn)、參與積極性、團(tuán)隊(duì)配合程度等因素對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)課程答辯和競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)估

在整個(gè)課程項(xiàng)目的教學(xué)結(jié)束時(shí)，采用“項(xiàng)目競(jìng)賽”方式，每一組選出一名參賽者，每一名參賽者的得分將作為該參賽者小組每個(gè)成員的得分。老師依據(jù)競(jìng)賽的結(jié)果給出小組競(jìng)賽的分?jǐn)?shù)，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，在課程的答辯環(huán)節(jié)，每個(gè)小組按時(shí)遞交自己的設(shè)計(jì)作品，然后由小組成員進(jìn)行最后的答辯，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作進(jìn)行了歸納和分析。通過(guò)本課程答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，認(rèn)識(shí)到自己的工作、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而防止再犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)成績(jī)不佳的同學(xué)，教師需要指出其問(wèn)題的所在，提供改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的課后指導(dǎo)。在完成了答辯報(bào)告之后，由各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，由老師對(duì)整個(gè)答辯進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）期末考評(píng)

O2O教學(xué)模式采用的是一種綜合的評(píng)價(jià)體系，整個(gè)課程結(jié)束后，設(shè)立期末總結(jié)性考核，本考核有學(xué)生獨(dú)立完成，主要是要考核學(xué)生脫離了小組的庇護(hù)的個(gè)人能力，可以讓老師更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的問(wèn)題，從而更好地針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。針對(duì)學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，教師也要及時(shí)與學(xué)生溝通，指出學(xué)生的問(wèn)題所在，與學(xué)生談?wù)摻鉀Q的方法。教師適時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和品質(zhì)，發(fā)揮教師的引路人的作用，讓每位學(xué)生都能明白自己的問(wèn)題所在，能夠及時(shí)作出調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，O2O混合教學(xué)在高職院校中正在實(shí)踐應(yīng)用階段。通過(guò)高職院校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為實(shí)例，說(shuō)明了整個(gè)O2O的教學(xué)模式是“線上+線下”的良好結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互配合，完美互補(bǔ)，從而達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)模式，也為形成O2O混合模式考核評(píng)估體系提供了基礎(chǔ)，督促著教師們的不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，從而提高了職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此，O2O混合模式的教學(xué)模式有值得借鑒的價(jià)值，但高職教育教學(xué)模式的改革以及考評(píng)方法的創(chuàng)新仍然需不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：2020-2022年度重慶市重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題名稱(chēng)：基于OBE教育理念的O2O混合教學(xué)模式的高職“金課”建設(shè)的探索與實(shí)踐——以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)證分析，課題編號(hào)：202167）。