鄢春梅

摘要：精讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，初中在精讀方面的評價(jià)側(cè)重考察學(xué)生理清思路、概括、探究等方面的能力。在有限的課堂教學(xué)中，教師需要掌握并探究相關(guān)教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握一定的精讀方法，并推而廣之，閱讀更多的同類文章，從而提升閱讀廣度和深度。本文結(jié)合中語文教材編排特點(diǎn)，探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;精讀;教學(xué)策略

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！逼吣昙壷匾暬A(chǔ)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力，這既是中小學(xué)過渡期的重要銜接，更是開啟八、九年級分文體教學(xué)的重要鋪墊。因此，部編版語文教材七年級上下兩冊就將“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽”全線貫通，輔之以比較閱讀、整本閱讀。部編版語文教材總主編溫儒敏指出，要改變過去多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，不曉得運(yùn)用各種不同閱讀方法的狀態(tài)。課標(biāo)和教材編排都指示教師，只有在七年級將閱讀方法和閱讀策略推進(jìn)落實(shí)，才能讓學(xué)生在中考閱讀時(shí)讀得通、讀得完，讀得懂。

一、概念界定

精讀是一個(gè)相對概念，與泛讀、略讀、瀏覽等閱讀方法形成對比，其目的在于通過“字斟句酌，面面俱到”的閱讀方式強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解，并掌握閱讀方法，提升閱讀能力。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。作家秦牧以老牛反芻的比喻對精讀進(jìn)行了定義，認(rèn)為精讀是通過反復(fù)閱讀的方式來加深對文章內(nèi)涵的理解。

二、教材編排

縱觀整個(gè)七年級兩冊教材，精讀主要安排在七年級下冊的前三個(gè)單元，在此之前，七上有朗讀、默讀、快速閱讀的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確度、速度兩個(gè)方面做要求，到了七下開始走向深度，也就是依托精細(xì)化的教學(xué)，讓學(xué)生掌握多種解讀文本的方法。在此之后，以略讀和瀏覽的方法再次提升閱讀速度，達(dá)到速度與質(zhì)量同步提升的效果。

除在教材課文上下功夫，部編版的語文教材還根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展、認(rèn)知水平，閱讀能力培養(yǎng)等方面安排課外名著閱讀。由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀也是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。按照教材的編寫邏輯，課外閱讀的方法指導(dǎo)，也是課內(nèi)閱讀方法的補(bǔ)充和延伸，更是具體有效的閱讀能力檢測。

以上說到七年級下冊前三個(gè)單元安排了精讀課文。其實(shí)，七年級上冊的第二本必讀名著《西游記》就已經(jīng)有過相關(guān)的精讀指導(dǎo)，因此也是一處重要銜接。七下的《駱駝祥子》的閱讀方法“圈點(diǎn)與批注”，筆者認(rèn)為也是精讀的方法補(bǔ)充，所以，兩冊教材安排巧妙，銜接恰當(dāng)。

如果說課內(nèi)精讀單元安排和課外精讀名著的安排是方向性引導(dǎo)，那教材助學(xué)系統(tǒng)中的（預(yù)習(xí)）閱讀提示、思考探究等部分，就是精讀課文細(xì)致化指導(dǎo)。該部分筆者仍用表格形式呈現(xiàn)，因篇目較多，只列舉七下第一單元。

由上表可以看出，精讀單元的課文學(xué)習(xí)提示旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)從課文字詞甚至標(biāo)點(diǎn)、句段分析，外從查找資料、知人論世著手。加上自讀課文旁批的引導(dǎo)，就更能達(dá)成“精讀精思”的目的了。

三、教學(xué)策略

通過對初中部編版語文教材在精讀方面的指導(dǎo)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，閱讀必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，語文教學(xué)并不是單純地講課文，還要教閱讀方法，因此，精讀單元的課文就必須教會(huì)學(xué)生如何精讀。在此，筆者總結(jié)出幾條適合中學(xué)生的精讀教學(xué)方法。

（一）科學(xué)培養(yǎng)精讀習(xí)慣

教師要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生。有的教師為了趕課程，常常以“功利”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，精讀課文的問題設(shè)置不是以學(xué)生為主體定的，答案教師自己已提前設(shè)定。常常出現(xiàn)不論學(xué)生答什么，最后教師都會(huì)展示一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案的尷尬狀態(tài)，久而久之，學(xué)生也不愿熟讀精思了，只等著老師將答案展示出來。長此以往，學(xué)生學(xué)思能力就會(huì)減弱，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展。

教師須靜下心來，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，先學(xué)會(huì)朗讀、略讀、快速閱讀，再進(jìn)行纖屑不遺的精讀指導(dǎo)。

（二）用好教材助學(xué)系統(tǒng)

歷年的中考題無論如何變化，所考察的知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)都是教材中涉及的，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，教師自己要信任教材、用好教材，確立起教材在課堂教學(xué)中的中心地位。近年來，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展讓教學(xué)手段更多元化，教師接觸到教學(xué)方法，解讀方向也更多。很多老師就養(yǎng)成了“借鑒”的習(xí)慣，備課時(shí)網(wǎng)絡(luò)一搜索，就出來一篇教案，然而教學(xué)目標(biāo)、目的是什么？老師可能自己也不是很明確。因此，上好精讀課文，不僅僅只能靠個(gè)性化或者廣泛性的解讀，教師必須認(rèn)真研究助讀系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容，以此來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料

閱讀是拓寬學(xué)生視野的重要方式，而精讀是學(xué)生能夠廣泛閱讀的基礎(chǔ)。因此，在開展精讀教學(xué)時(shí)，除了文章的解讀之外，教師還可以圍繞文章創(chuàng)作背景、作者簡介、創(chuàng)作原因等進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在“知其所以然”的過程中與作者建立起親密的情感聯(lián)系，從而打開思維視野。

以《背影》的精讀教學(xué)為例，筆者選擇了朱自清的《兒女》《父母的責(zé)任》兩篇散文作為拓展閱讀的內(nèi)容，學(xué)生讀完后對背影中的父子關(guān)系可以有更深入的了解，對朱自清的情感也能有更多元化的解讀。當(dāng)然，在課堂上，任何材料的補(bǔ)充都必須與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，否則就是畫蛇添足。

（四）及時(shí)進(jìn)行精讀教學(xué)檢測

精讀課文的教學(xué)有沒有成效，用什么方法來檢測？課本自讀課文，課外名著都是可利用的資源。學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了精讀，如學(xué)生是否能考慮從表達(dá)方式、寫作手法，詞語使用，知人論世等方法解讀文本，能不能從細(xì)讀、精思、鑒賞等三個(gè)方面落實(shí)自己的閱讀。

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